創(chuàng)業(yè)教育背景下高校勤工助學的發(fā)展路徑探析

熊英++梁冬松++農(nóng)慶能++鄧煉

摘要：新形勢下，隨著我國教育改革的深入和素質(zhì)教育的推進，勤工助學作為高校大學生參與社會實踐的重要途徑和渠道，在提升學生素質(zhì)上具有不可替代的作用。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校勤工助學新的拓展功能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育，勤工助學，發(fā)展路徑

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0051-03

創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，及其對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的認識，使學生在求職的過程中更具競爭力。以創(chuàng)業(yè)教育來提高學生的就業(yè)能力，是提升學生就業(yè)力的重要切入點，也是當前高校推進大學生就業(yè)指導工作的有力抓手。

一、勤工助學內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)教育特點

（一）勤工助學的內(nèi)涵

高校勤工助學是學生資助工作的重要組成部分，勤工助學不僅為家庭經(jīng)濟困難學生提供經(jīng)濟上的物質(zhì)幫扶，而且是為學生提供智力幫扶的重要途徑，高校勤工助學具有資助育人的雙向功能，它具有以下幾個特點：

1.扶“貧”性。學校通過資助資源的有效整合，對應(yīng)不同需求的學生，提供資助平臺，學生通過參與勤工助學活動，可以獲得勞動報酬，解決經(jīng)濟上的困難。

2.扶“能”性。學校通過“物質(zhì)扶貧型”向“扶能扶志型”資助轉(zhuǎn)變。學校設(shè)置勤工助學崗位，崗位針對不同年級的貧困學生，從勞務(wù)型向管理型崗位轉(zhuǎn)變。貧困學生可根據(jù)自己的特長、愛好選擇合適的崗位，進行有償勞動。在緩解經(jīng)濟困難的同時，給他們提供了更多的實踐機會和鍛煉平臺。

3.扶“志”性。學校通過多種途徑為勤工助學上崗學生開展勵志教育和心理疏導，引導學生正確對待貧困，消除自卑，鼓勵他們不畏艱難，自強自立，培育學生懂得受助感恩、回饋社會。通過自己的創(chuàng)造性活動去提升自己，而不是被動地接受饋贈，這種方式可以使他們在解決自身經(jīng)濟困難的同時，也能獲得其他方面的發(fā)展，同時還能避免精神上的壓力，從而獲得心理上的滿足。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的特點

創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育與就業(yè)教育，它具有以下特點：

1.主體性。教育作為一種特殊性質(zhì)，著重培養(yǎng)人的社會實踐類活動，教育不僅需要教師具備優(yōu)秀的素質(zhì)及良好的教學方式方法，更需要學生的積極參與。學生個體綜合素質(zhì)的發(fā)展是其他人不能替代的，學習的主動權(quán)真正掌握在學生手中。注重創(chuàng)業(yè)教育是學生的心理發(fā)展需要，使學生擺脫依賴、被動及等靠要思想，形成自主和獨立思考的優(yōu)良品質(zhì)，具備挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)良品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育重視培養(yǎng)學生生動的個性，充滿活力，不囿于形式主義框架里，與后來的發(fā)展能力相匹配。

2.實踐性。教育必須與實踐相結(jié)合，注重商業(yè)模擬實踐，使大學畢業(yè)的學生更容易適應(yīng)社會，提升學生的就業(yè)能力。通過實踐活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，增強學生的競爭力。

3.創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性，不僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容以及方法上的創(chuàng)新，而且還體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育突破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的人才培養(yǎng)模式，不再是一味注重知識技藝能力素質(zhì)的積累，而是強調(diào)了個人知識、素質(zhì)及能力的全面發(fā)展，因此具有一定的創(chuàng)新性。

二、高校勤工助學的發(fā)展路徑存在問題及原因分析

（一）存在的主要問題

1.崗位設(shè)置少，層次比較低。勞務(wù)型崗位多，智力型崗位少，往往將勤工助學作為一項資助家庭經(jīng)濟困難學生的改革配套措施，很少將其放到整個高等教育教育人、培養(yǎng)人的層次上考慮問題。

2.缺乏實踐平臺。導致高校管理部門將勤工助學市場化局限地理解為經(jīng)營型、銷售型勤工助學基地，甚至認為勤工助學市場化就是開商店，沒有發(fā)揮育人功能。

3.崗位渠道有待拓寬。沒有建立市場化的分配機制和激勵機制，無法調(diào)動學生工作的積極性。

（二）存在的問題原因分析

1.管理體制不夠完善，觀念落后，人才培育目標不明確。創(chuàng)業(yè)教育，不是簡單地扶助學生開辦企業(yè)，而是培養(yǎng)學生首創(chuàng)精神、培育學生創(chuàng)業(yè)意識和興趣、鍛煉市場實踐能力、提升學生綜合素質(zhì)。也就是說，勤工助學不能囿于對學生的經(jīng)濟扶助而必須凸顯育人功能；

2.勤工助學文化不濃厚，缺乏機制激活勤工助學的潛在功能。

3.創(chuàng)業(yè)型的勤工助學基地化建設(shè)缺乏。高校沒有充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢，挖潛增效，為大學生提供勤工助學的機會，學校未給予優(yōu)惠政策。

三、創(chuàng)業(yè)教育背景下高校勤工助學的發(fā)展策略

創(chuàng)業(yè)教育是當代高等教育中不可缺少的一個組成部分，有效地開展創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于提高大學生的綜合素質(zhì)，而且對于促進大學生就業(yè)能力有著極為重要的促進作用。通過勤工助學市場化運作實施創(chuàng)業(yè)教育，只是教育的一種實施手段。所以，創(chuàng)業(yè)導向下的勤工助學市場化的原則指向與教育的終極目標一致，都是促進人的全面發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高對勤工助學的認識

1.以市場導向的人才培養(yǎng)目標為原則。充分發(fā)揮以適應(yīng)市場需求為人才培養(yǎng)目標，借鑒現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動為參照，將課程的新理念、新知識、新方法融入專業(yè)課程。通過勤工助學市場化運作培育大學生群體企業(yè)家精神，分階段引導和扶持學生，比如將所有參與勤工助學活動的大學生納入市場文化普及和創(chuàng)業(yè)知識傳播，為第一類；將有志于創(chuàng)業(yè)和適宜創(chuàng)業(yè)的重點學生群體納入實體經(jīng)營鍛煉及扶持范疇，作為另一類。

2.完善制度和創(chuàng)新管理，促進勤工助學的長效發(fā)展。高校還要不斷創(chuàng)新管理模式，更好地為勤工助學的發(fā)展服務(wù)。在實踐中，要發(fā)揮好團組織和學生會的優(yōu)勢，廣泛開展學生自治，既能為大學生開拓更多的勤工助學崗位，又能充分調(diào)動學生們參與勤工助學的熱情，讓大學生通過勤工助學參與到自我管理中來。此外，高校勤工助學要取得長遠發(fā)展，在組織運行模式上要由現(xiàn)行單一的行政管理模式向法人化、基地化和產(chǎn)業(yè)化模式轉(zhuǎn)變。這樣有利于勤工助學活動在法律上得到保障；才能源源不斷地為在校大學生提供勤工助學的機會；經(jīng)過實體運作不斷增值，不斷擴大學生勤工助學的空間。endprint

（二）營造良好的校園文化氛圍，提升學生創(chuàng)新能力

良好的校園文化氛圍，有利于大學生發(fā)展的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，積極創(chuàng)業(yè)。要注重營造校園文化氛圍，通過市場化運作將學生的專業(yè)學習與社會實現(xiàn)對接，將學生的專業(yè)知識、思維、技能和創(chuàng)業(yè)潛能置于市場環(huán)境中接受評判和考驗。學校在勤工助學市場化運作過程中充分運用市場規(guī)律扶助學生、引導學生、教育學生、培養(yǎng)學生，實現(xiàn)勤工助學資助功能和育人功能。

建立創(chuàng)業(yè)教育基地，提高他們的社會適應(yīng)性，開展創(chuàng)業(yè)教育的重要方面是建立創(chuàng)業(yè)培訓平臺，調(diào)動學生積極參與學校的各種活動，激勵學生運用理論知識在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生在實踐活動中獲得經(jīng)驗教訓，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。

（三）著力打造創(chuàng)業(yè)型勤工助學基地，提高學生的社會適應(yīng)能力

1.整合校內(nèi)資源，構(gòu)建勤工助學與創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一是拓崗增效，建立勤工助學實體化。高校應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢，挖潛增效，為大學生提供勤工助學的機會，學校給予優(yōu)惠政策，制定發(fā)展目標，利用勤工助學基金進行滾動發(fā)展。二是建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)。建成一批大學生自主創(chuàng)業(yè)實體，學校在各個方面為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供指導和服務(wù)。

2.加強校企合作，積極面向社會拓寬勤工助學渠道。加強校企合作，與合作企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議；建立實習基地，通過實習，使學生感受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，發(fā)展和提高他們的綜合素質(zhì)能力。高校找準學校與企業(yè)需求的結(jié)合點，按照雙向受益原則，積極為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和智力支持，通過建立校外勤工助學基地、推薦學生到企業(yè)參加勤工助學、邀請企業(yè)到校內(nèi)設(shè)崗招聘等形式，使雙方關(guān)系不斷加強，促進共同發(fā)展。

（四）建設(shè)勤工助學精品項目化管理

實行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目區(qū)+創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)+企業(yè)園區(qū)”三級創(chuàng)業(yè)載體體系。按照遞進原則，精心設(shè)計創(chuàng)業(yè)載體，劃分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地功能，高標準地建設(shè)硬件配套完善、資金支持到位、軟件服務(wù)科學的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體。制定“項目導師+孵化指導+專家咨詢”三類輔導制度。由教師、專家、企業(yè)家和政府職能創(chuàng)新就業(yè)指導部門組成專門的導師團隊，為學生們提供技術(shù)和商業(yè)方面的指導，實現(xiàn)“項目導師全程指導、孵化指導重點培育、專家咨詢科學決策”的目標，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

（五）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

1.強化創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的相互滲透。專業(yè)課程設(shè)置與創(chuàng)業(yè)教育是各高校對大學生人才培養(yǎng)途徑中最重要的有機組成部分，這些課程之間是相輔相成的，不可獨立開來，其教育培養(yǎng)的總體目標都是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)教育課程在設(shè)置上應(yīng)遵循以下原則：既要拓寬大學生的專業(yè)口徑，培養(yǎng)他們盡快適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，又要注重大學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們在專業(yè)領(lǐng)域具備深厚的功底，以便更好地發(fā)展。

2.設(shè)置就業(yè)指導課程，高校在學生參加勤工助學之前，要給予必要的指導和培訓。大學應(yīng)該探討創(chuàng)業(yè)教育課程和職業(yè)指導課程整合方案，將創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)生涯的理論指導。職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學生了解職業(yè)目的的基本概念，在掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識的同時，掌握國家就業(yè)方針政策以及就業(yè)求職需要的求職素質(zhì)。指導學生根據(jù)自己的實際情況制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)目標。勤工助學作為提升大學生就業(yè)能力的重要途徑，是學生從理論到實踐，再由實踐經(jīng)驗總結(jié)到戰(zhàn)略調(diào)整的過程。貫穿在這一過程中，職業(yè)指導更容易貼近實際，更有針對性，也更加能收到良好的實際效果。

3.課程開設(shè)形式靈活多樣。把各專業(yè)綜合標準結(jié)合起來，根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，對于創(chuàng)業(yè)知識課程，除課堂教學形式以外，還應(yīng)探索靈活多樣的有助于實現(xiàn)課程目標的教學形式；對于實踐知識課程，盡量采用以實際操作為主的活動方式進行。根據(jù)不同類型的學生群體安排不同崗位，實施層次性教育。

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基金項目：本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度廣西學生資助研究專項重點課題《高校勤工助學工作狀況調(diào)查及對策研究——以廣西高校為例》的研究成果之一。項目編號：2011ZZ003。

作者簡介：熊英（1973-），女，貴州貴陽，碩士，桂林理工大學土木與建筑工程學院黨委書記，副教授，研究方向：高校思想政治教育與心理健康教育；梁冬松（1966-），男，廣西北流市人，碩士，桂林理工大學高等職業(yè)技術(shù)學院黨委常務(wù)副書記，副教授，研究方向：高校思想政治教育與心理健康教育；農(nóng)慶能（1979-），男，碩士，廣西百色，桂林理工大學學生工作部（處）勤工助學辦公室主任，助教，研究方向：高校思想政治教育與心理健康教育；鄧煉（1984-），男，湖南益陽，碩士，桂林理工大學校團委辦公室干部，助教，研究方向：高校思想政治教育與心理健康教育。endprint