精品開(kāi)放課程建設(shè)對(duì)青年教師教學(xué)能力提升的研究與探索

程建華++趙琳++陳子謙++李晉++丁繼成

摘要：青年教師通過(guò)參與精品開(kāi)放課程建設(shè)能實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的快速可持續(xù)提升，本文結(jié)合精品視頻公開(kāi)課和資源共享課程建設(shè)與實(shí)踐，在分析青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、課程建設(shè)與科學(xué)研究并重和完善課程監(jiān)督競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制三個(gè)方面，論述了參與精品開(kāi)放課程對(duì)青年教師教學(xué)能力提升的重要性，以期對(duì)高校青年教師教學(xué)能力提升有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：精品開(kāi)放課程；課程建設(shè)；青年教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0044-03

一、前言

2011年，國(guó)家教育部下達(dá)了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，開(kāi)展國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)工作，并力爭(zhēng)于“十二五”期間建設(shè)1000門精品視頻開(kāi)放課程和5000門精品網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，著力推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革[1]。

精品開(kāi)放課程的資源共享，能促進(jìn)教育公平化，切實(shí)推動(dòng)高等教育服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)；通過(guò)精品開(kāi)放課程建設(shè)和申報(bào)，不僅能促進(jìn)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，拉動(dòng)整體教學(xué)水平提升。這是因?yàn)?，雖然以名師牽頭申報(bào)是各高校最常采用的課程建設(shè)和申報(bào)方法，但青年教師也是精品開(kāi)放課程建設(shè)的中間力量。一方面，青年教師可以發(fā)揮熟悉網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)的特長(zhǎng)，推進(jìn)課程更快的向多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和資源共享化方向發(fā)展。同時(shí)，青年教師也可以通過(guò)積極參與課程建設(shè)，提升自身教學(xué)能力，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、授課技巧、授課能力等方面得到質(zhì)的提升。因此，如何借助精品開(kāi)放課程建設(shè)的契機(jī)，做到快速、可持續(xù)提高自身教學(xué)能力，是大多數(shù)高校青年教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

目前，多數(shù)高校已經(jīng)建立了一套以學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)體系、領(lǐng)導(dǎo)和課程負(fù)責(zé)人聽(tīng)課相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行綜合評(píng)估。在許多高校開(kāi)展的評(píng)教中，成績(jī)不理想的往往是一些年輕的博士、碩士[2]。同時(shí)，在本校內(nèi)多年開(kāi)展的優(yōu)秀主講教師評(píng)選中，青年教師所占的比重也比較低。主要問(wèn)題包括：

（一）重視科學(xué)研究，輕教書育人

我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與研究為主要標(biāo)準(zhǔn)，各類人才稱號(hào)、科研項(xiàng)目及成果的數(shù)量與質(zhì)量，逐漸成為衡量高校師資水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，導(dǎo)致高校青年教師將大部分精力投入在科學(xué)研究，撰寫論文、申報(bào)獲獎(jiǎng)等，只有很少的精力投入在本職教學(xué)上。

（二）缺乏對(duì)課程體系的準(zhǔn)確把握

選留的青年教師，盡管在自身研究領(lǐng)域開(kāi)展了多年深入的研究，教學(xué)安排上也能做到專業(yè)對(duì)口，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還顯得學(xué)科底蘊(yùn)不足，缺乏對(duì)課程體系的準(zhǔn)確把握，難以勝任自身的教學(xué)任務(wù)。

（三）課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

近年來(lái)，通過(guò)對(duì)選留教師嚴(yán)格把關(guān)、崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)，導(dǎo)師制等舉措的實(shí)施[3]，使得青年教師的教學(xué)水平提升速度較快，但由于教齡短，加上培訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)水平參差不齊、青年教師自身不重視等諸多因素，導(dǎo)致多數(shù)青年教師在課堂上顯得教學(xué)方法單一，經(jīng)驗(yàn)不足。

三、依托精品開(kāi)放課程建設(shè)，培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的實(shí)踐與探索

精品開(kāi)放建設(shè)，為各高校提升課程建設(shè)質(zhì)量提供了良好契機(jī)。首先，通過(guò)參與精品開(kāi)放課程申報(bào)和建設(shè)，能促進(jìn)申報(bào)單位加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材和教學(xué)管理等方面的建設(shè)工作；而通過(guò)精品開(kāi)放課程資源的共享，更能使其他高校通過(guò)課程學(xué)習(xí)，知悉自身與國(guó)內(nèi)一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)關(guān)系等方面的差距，進(jìn)而結(jié)合自身人才培養(yǎng)特色的需求，全方位開(kāi)展課程轉(zhuǎn)型升級(jí)。對(duì)于青年教師，能有機(jī)會(huì)參與精品課程建設(shè)，更是迅速提升自身教學(xué)能力的良機(jī)。

2013，哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院《船舶導(dǎo)航—茫茫大海的指路明燈》和《衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)》分別入選了國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課。通過(guò)兩門精品開(kāi)放課程多種舉措的實(shí)施，6名青年教師在教學(xué)能力和科學(xué)研究得到了大幅提升，并成功入選精品開(kāi)放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（一）名師引領(lǐng)，老教師傳幫帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力快速提升

精品開(kāi)放課程建設(shè)的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論是精品視頻公開(kāi)課，還是精品網(wǎng)絡(luò)資源共享課，均以網(wǎng)絡(luò)視頻課程的形式展現(xiàn)，教師是整個(gè)課程教學(xué)的主體，因此高水平教學(xué)隊(duì)伍都是必備的首要條件。通常，各高校均以教學(xué)名師作為課程負(fù)責(zé)人開(kāi)展課程建設(shè)和申報(bào)，這些教學(xué)名師在課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容更新、課程資源建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠合理指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，尤其是青年教師，快速提高課程建設(shè)水平[3]。

先進(jìn)的教學(xué)理念和靈活的授課方式是良好課堂效果的保證。課程負(fù)責(zé)人長(zhǎng)期重視教育教學(xué)規(guī)律的研究，不斷探索教學(xué)方法改革，能更好的開(kāi)展啟發(fā)式、探討式、互動(dòng)式授課模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成教學(xué)互動(dòng)的氛圍；長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐積累了大量豐富的教學(xué)案例，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。由于課程負(fù)責(zé)人通常承擔(dān)精品開(kāi)放課程一半以上的教學(xué)任務(wù)，這為青年教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，領(lǐng)略名師風(fēng)采，進(jìn)而知悉自身缺點(diǎn)，創(chuàng)造了良好機(jī)會(huì)。課程負(fù)責(zé)人趙琳教授，是黑龍江省級(jí)教學(xué)名師、黑龍江省優(yōu)秀教師，作為課程負(fù)責(zé)人承擔(dān)了國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范教學(xué)、國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課、國(guó)家級(jí)精品資源共享課程各1門。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為青年教師教學(xué)能力提升提供了強(qiáng)有力的支撐。

課程負(fù)責(zé)人在選用高質(zhì)量教材的同時(shí)，會(huì)結(jié)合自身專業(yè)特色，積極開(kāi)展國(guó)家級(jí)、省部級(jí)立項(xiàng)教材的申請(qǐng)和撰寫。青年教師通過(guò)參與教材編寫，在課程負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，能夠快速實(shí)現(xiàn)從撰寫畢業(yè)論文、著作到撰寫教材的思路轉(zhuǎn)變，掌握教材撰寫的技巧和方法，有利于深入了解課程結(jié)構(gòu)和提高課程設(shè)計(jì)水平。例如，“衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”精品資源共享課程團(tuán)隊(duì)，完成省部級(jí)立項(xiàng)教材及專著共計(jì)5部，投入教學(xué)使用。endprint

積極與國(guó)外高水平大學(xué)開(kāi)展教育合作，也是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校國(guó)際合作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。青年教師可利用學(xué)校對(duì)精品開(kāi)放課程的特殊激勵(lì)政策，借助課程負(fù)責(zé)人與國(guó)外同專業(yè)高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，獲取赴外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)的教學(xué)理念，并結(jié)合自身實(shí)際，應(yīng)用于課程建設(shè)和課堂教學(xué)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的6名青年教師，有3人已完成赴英國(guó)的進(jìn)修，1人正在加拿大開(kāi)展研修，1人已獲留學(xué)基金委資助，準(zhǔn)備赴澳大利亞進(jìn)修。

“老—中—青”傳幫帶一直是大多數(shù)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的良好傳統(tǒng)。這是因?yàn)槔辖處熢诮虒W(xué)方案設(shè)計(jì)、教案裝備、授課技巧及板書設(shè)計(jì)等方面具有長(zhǎng)年累積的豐富經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)指導(dǎo)青年教師開(kāi)展課程設(shè)計(jì)、編寫習(xí)題解答、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，更容易符合精品開(kāi)放課程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求；通過(guò)對(duì)青年教師的課堂跟蹤、反饋，能快速提高課程組青年教師的授課水平[4]。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，1名老教師參與了2008年度《衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)》精品課程建設(shè)，目前仍在為精品開(kāi)放課程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（二）課程建設(shè)與高水平科學(xué)研究并重，做到教學(xué)與科研互為促進(jìn)

青年教師是精品課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的生力軍和主導(dǎo)力量，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)任務(wù)。但受到高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的影響，很多高校的青年教師一味追求科研的數(shù)量和質(zhì)量，由此出現(xiàn)了很多知名的年輕教授、學(xué)者，研究能力、撰寫學(xué)術(shù)論文和著作能力很強(qiáng)，但對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所忽視，這在一定程度上影響了精品開(kāi)放課程的建設(shè)。另一方面，同時(shí)兼顧教學(xué)和科研，會(huì)使得很多青年教師感覺(jué)壓力大，容易產(chǎn)生顧此失彼的問(wèn)題。但實(shí)際上，精品開(kāi)放課程建設(shè)與高水平科學(xué)研究并不是相互矛盾的，而是可以起到相互促進(jìn)的作用。

科研本身是人才培養(yǎng)的有效載體，沒(méi)有高水平的科研，很難建設(shè)高質(zhì)量的精品開(kāi)放課程。以資源共享課程為例，大量基礎(chǔ)資源和拓展資源的建設(shè)，需要課程團(tuán)隊(duì)在自身專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展持續(xù)性、前瞻性的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。對(duì)于留校任教的青年教師，國(guó)家級(jí)、省部級(jí)基金項(xiàng)目是最早得到資助的科研項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)這種前瞻性、創(chuàng)新性科研項(xiàng)目的研究，首先能提升青年教師的科研水平，使其對(duì)研究?jī)?nèi)容思考的更為透徹，對(duì)知識(shí)把握的更為準(zhǔn)確，教學(xué)上更容易做到“深入淺出”；其次，高水平科研項(xiàng)目能促使青年教師始終跟蹤國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的最新前沿，容易將最新的教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了原有課程知識(shí)與最新研究之間的“斷層”；最后，青年教師可利用熟悉網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，將科研項(xiàng)目成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化，如項(xiàng)目研究過(guò)程中的模擬器、算法、研究數(shù)據(jù)、研究報(bào)告和原理樣機(jī)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)精品開(kāi)放課程基本資源和拓展資源的有效支撐。

高水平科研對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)起到支撐的同時(shí)，青年教師積極開(kāi)展精品開(kāi)放課程建設(shè)也是拓寬科研的隱形動(dòng)力，其益處不僅僅是來(lái)自于課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和老教師在科研素養(yǎng)方面的言傳身教。青年教師要上好課，必須要有淵博的知識(shí)和寬闊的眼界，即“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”的道理，這將有助于拓寬科研工作的思路和領(lǐng)域；其次，在備課過(guò)程中，青年教師需要閱讀大量與課程研究資料，這將促使青年教師對(duì)專業(yè)問(wèn)題的深入思考，即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)又能夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)；最后，通過(guò)精品開(kāi)放課程這一窗口平臺(tái)，可以使更多的國(guó)內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)加深度青年教師研究方向和研究?jī)?nèi)容的了解，為青年教師拓寬國(guó)際國(guó)內(nèi)合作研究創(chuàng)造條件。

《船舶導(dǎo)航——茫茫大海的指路明燈》國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和《衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)》國(guó)家級(jí)精品課程團(tuán)隊(duì)中的青年教師占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的50%以上。其中，《衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的6名青年教師均有在研主持的國(guó)家自然科學(xué)基金，《船舶導(dǎo)航——茫茫大海的指路明燈》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的2名青年教師均有2項(xiàng)在研主持的國(guó)家自然科學(xué)基金，有效實(shí)現(xiàn)了精品課程建設(shè)與高水平科研項(xiàng)目的互為促進(jìn)。

（三）完善課程監(jiān)督競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是鼓勵(lì)引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)和改革合作，有效整合教學(xué)資源，全面提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在精品開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程中，高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是保證課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。因此，各高校在申報(bào)精品課程，打造品牌課程的過(guò)程中，也會(huì)將教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員尤其是青年教師的選拔作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而嚴(yán)格的工作來(lái)抓。其中，學(xué)校層面的配套政策、教學(xué)酬金改革、崗前培訓(xùn)、跟蹤培訓(xùn)、導(dǎo)師制和教學(xué)監(jiān)督等都是常用的激勵(lì)和選拔政策[5]。

目前，博士學(xué)位已逐步成為高等學(xué)院專任教師留校任教的基本條件。通過(guò)碩士、博士的專業(yè)知識(shí)積累，加上熟悉網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，青年教師可以很快掌握基本資源和擴(kuò)展資源的建設(shè)方法。但要成為精品開(kāi)放課程的團(tuán)隊(duì)成員，尤其是課程主講教師，還要通過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)和競(jìng)爭(zhēng)。而這些培訓(xùn)和競(jìng)爭(zhēng)，是促進(jìn)青年教師由“要我提高”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙岣摺钡闹饕獎(jiǎng)恿??！洞皩?dǎo)航——茫茫大海的指路明燈》和《衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)》兩個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，正是通過(guò)建立了嚴(yán)格的課程監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅選拔了青年教師中的佼佼者，而且能促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

青年教師參與助課是申請(qǐng)加入精品開(kāi)放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的首要工作。在1—2年的時(shí)間里，青年教師將會(huì)在指定教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教案準(zhǔn)備、跟班聽(tīng)指導(dǎo)老師授課，熟悉教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、授課技巧、板書設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)青年教師的聽(tīng)課、輔導(dǎo)、答疑、帶教、批改作業(yè)的質(zhì)量都會(huì)提出具體的要求，并結(jié)合青年教師的長(zhǎng)度和短處予以具體的指導(dǎo)幫助；同時(shí)，結(jié)合青年教師的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，以決定是否轉(zhuǎn)入上課階段。

通過(guò)指導(dǎo)教師評(píng)估后，青年教師一般已具備上課能力。但是否達(dá)到上課要求，需申請(qǐng)課程試講，接受試講評(píng)估。必須通過(guò)申請(qǐng)?jiān)囍v環(huán)節(jié)。課程負(fù)責(zé)人會(huì)邀請(qǐng)指導(dǎo)教師、學(xué)院督導(dǎo)參與青年教師試講評(píng)估。通過(guò)試講，一方面可以了解青年教師教學(xué)基本功掌握的程度；同時(shí)，指導(dǎo)教師、課程負(fù)責(zé)人和學(xué)院督導(dǎo)對(duì)青年教師上課點(diǎn)評(píng)，可以指出其缺點(diǎn)和需進(jìn)一步提高的環(huán)節(jié)。通過(guò)考核評(píng)估后，青年教師可安排上課，否則繼續(xù)由指導(dǎo)教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。endprint

通常，大部分青年教師能夠順利完成助課以及試講評(píng)估，但課程負(fù)責(zé)人將通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽評(píng)估的方式，決定青年教師能否進(jìn)入精品開(kāi)放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在全體參與教學(xué)競(jìng)賽的青年教師在場(chǎng)的情況下，由主講人現(xiàn)場(chǎng)抽取課程內(nèi)容進(jìn)行講解，最終由課程負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師和學(xué)院督導(dǎo)進(jìn)行打分排序，確定進(jìn)入精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最終人選。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的兩門精品開(kāi)放課程中，主講內(nèi)容的分配仍采用團(tuán)隊(duì)教師競(jìng)聘的方式確定。一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容都很熟悉，直接由課程負(fù)責(zé)人指派過(guò)于武斷；另一方面，采用競(jìng)聘方式確定每一講的主講教師，更容易保持主講教師尤其是青年教師的競(jìng)爭(zhēng)和憂患意識(shí)，促進(jìn)其教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

青年教師是精品開(kāi)放課程建設(shè)的生力軍，以課程建設(shè)為依托，采用名師引領(lǐng)、老教師傳幫帶，教學(xué)與高水平科研并重發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)監(jiān)督機(jī)制的有效實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的青年教師在教育教學(xué)和科學(xué)研究均得到了大幅提高，并有效促進(jìn)了精品開(kāi)放課程的建設(shè)成效，獲評(píng)了國(guó)家級(jí)級(jí)精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課?？梢哉f(shuō)，精品課程為青年教師提供了參與教學(xué)建設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，青年教師參與精品開(kāi)放課程建設(shè)能夠快速、持續(xù)性提高教學(xué)能力。

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[4]程建華，趙琳.加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié) 積極推進(jìn)教學(xué)改革——《衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)》課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].哈爾濱工程大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（2）.

[5]羅正祥.以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2004，（8）.

基金項(xiàng)目：2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革專題項(xiàng)目（GJZ201301013）。

作者簡(jiǎn)介：程建華（1977-），男，山東萊陽(yáng)人，工學(xué)博士，副教授/教師，研究方向：導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制；趙琳（1968-），男，黑龍江省哈爾濱市人，工學(xué)博士，教授/院長(zhǎng)，研究方向：導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制。endprint