電大開放教育與社區(qū)教育融合的辦學(xué)實(shí)踐與探索：以湖州電大為例

電大開放教育與社區(qū)教育融合的辦學(xué)實(shí)踐與探索——以湖州電大為例

葉美芬 ， 劉艷娟 ， 公風(fēng)華

( 湖州廣播電視大學(xué), 浙江　湖州　313000 )

摘要：在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的大背景下，參與社區(qū)教育，是電大開放教育發(fā)展的重要取向。通過(guò)分析開放教育和社區(qū)教育的概念、開放教育和社區(qū)教育融合的理論依據(jù)及融合的意義，結(jié)合湖州電大與湖州社區(qū)大學(xué)融合辦學(xué)的具體實(shí)踐，提出開放教育與社區(qū)教育融合的路徑在于辦學(xué)理念、教育對(duì)象、教育平臺(tái)、課程資源及教師隊(duì)伍等全方位的融合。

關(guān)鍵詞：開放教育；社區(qū)教育；融合；湖州電大

收稿日期：2015-01-15

基金項(xiàng)目：浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2014年度立項(xiàng)課題“開放教育與社區(qū)教育融合問題的研究(DES-12Y11)”。

作者簡(jiǎn)介：葉美芬(1961-)，女，浙江湖州人，教授，主要從事開放教育研究；劉艷娟(1984-)，女，云南開遠(yuǎn)人，碩士，主要從事開放教育研究；公風(fēng)華(1981-)，女，山東臨沂人，助理研究員，碩士，主要從事社區(qū)教育研究。

中圖分類號(hào)：G724.82

Practice and Exploration on the Integration of Open Education of

YE Mei-fen , LIU Yan-juan , GONG Feng-hua

(Huzhou Radio and TV University, Huzhou313000,China)

Abstract:It is an important orientation for the development of open education in radio and TV university to participate in community education under the background of the construction of learning society and lifelong education system.Through the analysis of the concept of open education and community education, the significance and the theoretical basis of the intergration of open education and community education, the concrete practice of the education combination of Huzhou Radio and Television University and community education, this paper puts forward that the path of the intergration of the open education and community education lies in the fusion of educational philosophy, education object, education platform, curriculum resources and teachers’ team, etc.

Key words:open education; community education; intergration; Huzhou Radio & TV university

相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式校園教育而言，開放教育是一種新型的教育形式，它是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段興起而發(fā)展起來(lái)的，開放教育充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供多媒體學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)活動(dòng)等學(xué)習(xí)方式，通過(guò)非面授活動(dòng)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出，要“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育工程，形成開放式教育網(wǎng)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。”其中，社區(qū)教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分。所謂社區(qū)教育，是指在一定的區(qū)域內(nèi)，通過(guò)利用好各類教育資源來(lái)實(shí)現(xiàn)提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量的目標(biāo)，是一種服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育活動(dòng)[1]。因此，探索開放教育和社區(qū)教育如何實(shí)現(xiàn)融合與互補(bǔ)，是教育手段和路徑的良好組合與搭配，是教育資源的整合與優(yōu)化，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中，兩者的結(jié)合必將發(fā)揮更大更好的作用。

1　加強(qiáng)開放教育與社區(qū)教育融合的重要性

電大開放教育以學(xué)生為中心，取消和突破對(duì)學(xué)習(xí)者的限制和障礙，憑借其學(xué)習(xí)的開放性、資源的共享性特征，獲得了眾多高校和廣大教育工作者的認(rèn)可?，F(xiàn)今中國(guó)多數(shù)社區(qū)大學(xué)的創(chuàng)辦與運(yùn)作主要依靠當(dāng)?shù)仉姶箝_放教育的師資、課程資源、授課場(chǎng)地、學(xué)習(xí)服務(wù)支持設(shè)備等軟硬件環(huán)境。進(jìn)一步探索電大開放教育與社區(qū)大學(xué)融合的辦學(xué)模式，是打造全民終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)的客觀要求，也是深入發(fā)展社區(qū)教育的必然趨勢(shì)。所以，對(duì)開放教育與社區(qū)教育融合問題的研究意義重大。

1.1實(shí)現(xiàn)資源整合，促進(jìn)教育科技和諧發(fā)展

原全國(guó)成人教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳乃林曾撰文指出，參與開放教育是電大教育發(fā)展的重要走向。他明確指出電大開放教育與社區(qū)教育的融合是一種趨勢(shì)[1]。兩種教育形式的真正融合，關(guān)鍵在于教育資源的有機(jī)整合。自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，北京、上海等大城市充分利用電大現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開展社區(qū)教育， 已經(jīng)為兩種教育的合作積累了初步經(jīng)驗(yàn)。開放教育參與到社區(qū)教育中去，將其多層次、多規(guī)格、多功能、多形式的辦學(xué)功能更多地滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，有利于擴(kuò)大開放教育的覆蓋面，提升開放教育的社會(huì)關(guān)注度；反過(guò)來(lái)，依托電大的辦學(xué)系統(tǒng)設(shè)立各級(jí)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，有利于充分調(diào)動(dòng)電大現(xiàn)有資源，節(jié)約成本，同時(shí)還能發(fā)揮電大在教學(xué)及管理、學(xué)生服務(wù)、技能培訓(xùn)等方面的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，從而更好地服務(wù)社區(qū)，促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展[1]。

1.2適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系

黨的十七大報(bào)告再次提出要把“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”作為中國(guó)建設(shè)并實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的重要組成部分[2]。多年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐證明，電大開放教育是形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)的最佳選擇，也是實(shí)現(xiàn)終身教育目標(biāo)的有力手段和有效保障。隨著社會(huì)的發(fā)展，社區(qū)教育則成為促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的嶄新形式。如今，以促進(jìn)開放教育與社區(qū)教育的融合為契機(jī)，充分利用電大開放教育的組織網(wǎng)絡(luò)、信息網(wǎng)絡(luò)，面向廣大社區(qū)開展中小學(xué)校外教育、學(xué)齡前嬰幼兒教育、殘疾人教育、老年教育、外來(lái)流動(dòng)人員教育等多種形式教育活動(dòng)，滿足社區(qū)全體居民多樣化的學(xué)習(xí)需求，最終有利于構(gòu)筑起社區(qū)居民全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

1.3科學(xué)理論指導(dǎo)工作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)社區(qū)穩(wěn)定發(fā)展

通過(guò)對(duì)開放教育與社區(qū)教育的結(jié)合進(jìn)行研究，可以為開放教育與社區(qū)教育的結(jié)合提供更多的理論支持，以達(dá)到以科學(xué)理論指導(dǎo)工作實(shí)踐，建立理想的學(xué)習(xí)型社會(huì)的目的。本文結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行探索，以湖州市部分社區(qū)為研究對(duì)象來(lái)開展研究，其結(jié)果具有一定的指導(dǎo)意義，可以給其他積極探索開放教育與社區(qū)教育的電大以參考，減少探索的盲目性。最后，探索開放教育與社區(qū)教育兩者銜接，能滿足居民多樣化、多途徑的學(xué)習(xí)需求，對(duì)促進(jìn)社區(qū)內(nèi)形成健康向上、文明和諧的氛圍有著重要的意義。

2　開放教育和社區(qū)教育融合的理論依據(jù)

2.1終身教育理論

人們一般認(rèn)為，終身教育的思想是由保羅·朗格朗在1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育發(fā)展國(guó)際會(huì)議上作的終身教育報(bào)告和發(fā)表的《終身教育導(dǎo)論》確立的。20世紀(jì)70年代，《終身教育導(dǎo)論》被翻譯成中文在中國(guó)大量發(fā)行，該理論強(qiáng)調(diào)教育是個(gè)終身化的過(guò)程，不能把教育僅僅局限在學(xué)校教育之內(nèi)，教育必須是面向全體大眾的，必須是實(shí)用的和有趣的。人們通常理解的終身教育為其狹義的定義，主要指為完成某一教育階段的人在參加工作后重新接受一定形式的、有組織的教育，其宗旨是通過(guò)不斷的教育，使人們?cè)趦r(jià)值知識(shí)、科技知識(shí)、工作生活能力等方面都能適應(yīng)社會(huì)職能上的延伸[3]。終身教育理論為開放教育和社區(qū)教育提供了理論支撐，在構(gòu)建具有中國(guó)特色成人教育體系的發(fā)展過(guò)程中也必須將終身教育思想作為一條主線來(lái)貫徹。

2.2人力資源開發(fā)理論

人力資源開發(fā)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，隨著西方管理思想的出現(xiàn)、人力資源學(xué)說(shuō)的形成，人力資源開發(fā)的概念開始逐漸被人們所接受，20世紀(jì)80年代，人力資源開發(fā)理論傳入中國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，加之改革開放的不斷深入，中國(guó)對(duì)人力資源的認(rèn)識(shí)日益深刻，人力資源研究也逐步受到重視，對(duì)于人力資源開發(fā)理論的內(nèi)涵，人們普遍接受的是通過(guò)學(xué)習(xí)、管理、培訓(xùn)、教育等有效的方式，為實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)對(duì)人力資源進(jìn)行利用、塑造和改造的過(guò)程，既是一個(gè)提高人的素質(zhì)，挖掘人的潛力的過(guò)程，也是組織一切力量，有效地對(duì)社會(huì)進(jìn)行智力開發(fā)。在人力資源理論的指導(dǎo)下，開放教育和社區(qū)教育可以利用自身的資源和優(yōu)勢(shì)，有效的進(jìn)行人力資源的開發(fā)。

2.3人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是西方一種重要的教學(xué)思潮，起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)注重人們的自我實(shí)現(xiàn)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)會(huì)適應(yīng)變化的人，重視人格的完整和學(xué)習(xí)者主體地位。該理論主要強(qiáng)調(diào)：(1)以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，幫助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要。(2)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己需要的。(3)重視情感的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的問題情境，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)與自己的生活息息相關(guān)。

人本主義學(xué)習(xí)理論為研究開放教育和社區(qū)教育的融合提供了理論支撐，在人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，可以借助開放教育和社區(qū)教育現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)開放教育和社區(qū)教育不同的學(xué)習(xí)者特征創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我管理學(xué)習(xí)[4]。

3　湖州電大開放教育融入社區(qū)教育的路徑選擇與實(shí)踐特色

2008年，經(jīng)湖州市人民政府批準(zhǔn)，湖州社區(qū)大學(xué)在湖州廣播電視大學(xué)掛牌成立。六年以來(lái)，湖州電大以開放教育為平臺(tái)，積極探索并推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了開放教育與社區(qū)教育的融合辦學(xué)，形成了自身發(fā)展特色。

3.1辦學(xué)理念的融合，建立了特定模式

遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)模式，成為了沒有圍墻的大學(xué)，為高等教育注入了新的活力，促進(jìn)高等教育向社會(huì)成員開放[5]。2012年7月31日，國(guó)家開放大學(xué)正式掛牌成立，在國(guó)家開放大學(xué)成立的背景下，各地電大積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要，促進(jìn)終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，搭建終身教育的“立交橋”。社區(qū)教育在中國(guó)起步稍晚于開放教育，2004年教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見》，進(jìn)一步明確了社區(qū)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、主要目標(biāo)、主要任務(wù)、工作要求等，使社區(qū)教育在終身教育體系中的重要性得到增強(qiáng)。湖州市也出臺(tái)了《湖州市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》，提出了積極開展各級(jí)各類社區(qū)教育，構(gòu)建多層次、多樣化、開放式的終身教育體系，加快湖州市學(xué)習(xí)型社會(huì)和新農(nóng)村建設(shè)步伐。以廣播電視大學(xué)為主的開放教育和面向居民開展的社區(qū)教育之間有很多相同之處，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，都體現(xiàn)出了辦學(xué)的開放性、對(duì)象的全民性、教育的靈活性等辦學(xué)理念，都是構(gòu)建終身教育體系的重要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)三年的探索，這種教學(xué)理念也融入到了每位電大人的工作實(shí)踐中。

3.2教育對(duì)象的融合，擁有了特別領(lǐng)域

社區(qū)發(fā)展需要電大發(fā)揮更多教育功能，社區(qū)教育能為電大事業(yè)提供更強(qiáng)動(dòng)力，在開放教育與社區(qū)教育3年的融合中，在政府統(tǒng)籌、社會(huì)各界參與、學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的機(jī)制下，開放教育和社區(qū)教育的辦學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更加明確，逐步實(shí)現(xiàn)了開放教育和社區(qū)教育教學(xué)對(duì)象的融合。如企業(yè)分校項(xiàng)目，在有關(guān)政府及行業(yè)部門協(xié)調(diào)推動(dòng)下，湖州社區(qū)大學(xué)于2012年11月在金洲集團(tuán)、久立集團(tuán)、南方通信、永興特鋼、尤夫高新等5家湖州市大型骨干企業(yè)及市總工會(huì)工人文化宮掛牌成立分校。項(xiàng)目實(shí)施一年來(lái)，具體圍繞公益講座、技能培訓(xùn)、學(xué)歷教育開展了一系列的工作，而其中很多社區(qū)教育服務(wù)的對(duì)象，也正是參與湖州電大開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生。再如“夢(mèng)想從心起航”心理關(guān)愛行動(dòng)，為外來(lái)務(wù)工人員子女進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們多參與社會(huì)活動(dòng)，幫助他們?cè)谏?、文化和心理等方面早日融入湖州本地的生活，這部分外來(lái)務(wù)工子女的父母，很多都在接受電大終身教育學(xué)習(xí)，社區(qū)教育和開放教育正好實(shí)現(xiàn)了教育對(duì)象的融合。

3.3教育平臺(tái)的融合，發(fā)掘了特有內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)幾年的努力，開放教育與社區(qū)教育逐步實(shí)現(xiàn)了教育平臺(tái)融合，借助開放教育平臺(tái)，開展了一系列活動(dòng)：(1)立足開放平臺(tái)推進(jìn)父母大講堂項(xiàng)目。父母大講堂創(chuàng)辦于2008年9月，以提高家長(zhǎng)素質(zhì)，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)為宗旨，近年來(lái)，融合開放教育的教師、學(xué)生資源，以“心理教育”、“成功教育”、“生命教育”為主題分階段推進(jìn)，取得了一定成績(jī)。(2)拓展開放教育平臺(tái)，新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂廣泛開展。新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂創(chuàng)辦于2010年，面向基層農(nóng)村社區(qū)農(nóng)戶、農(nóng)民大學(xué)生，講堂采取講座和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合的形式，內(nèi)容突出“科學(xué)種植、生態(tài)養(yǎng)殖、家政服務(wù)、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)、農(nóng)村基層組織建設(shè)”等不同系列主題，對(duì)接農(nóng)戶與農(nóng)業(yè)市場(chǎng)。提升農(nóng)村生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)水平；著力打造“學(xué)歷+技能+創(chuàng)業(yè)”的農(nóng)民大學(xué)生。目前講堂包含了100講的內(nèi)容，在湖州市三縣兩區(qū)全面開講，很好的拓展了開放教育平臺(tái)。(3)依托開放平臺(tái)，健康大講堂走進(jìn)社區(qū)。健康大講堂創(chuàng)辦于2011年，依托開放教育的師資，開展了旨在關(guān)愛社區(qū)中老年人健康的“健康大講堂”公益系列活動(dòng)，開發(fā)課程菜單60講，采取“你點(diǎn)菜，我掌勺”的方式，陸續(xù)將健康教育送到湖城社區(qū)居民家門邊。(4)豐富開放平臺(tái)，開展“悅讀湖州”全民閱讀年活動(dòng)。閱讀湖州項(xiàng)目自2010年12月啟動(dòng)以來(lái)，已在十多所新市民子弟學(xué)校圓滿完成“美食”、“休閑”、“風(fēng)俗”主題系列活動(dòng)。2013年，社區(qū)大學(xué)與市圖書館承辦了2013年“書香湖州”全民閱讀年，這也是湖州社區(qū)大學(xué)連續(xù)第三年舉辦該項(xiàng)活動(dòng)，湖州電大師生積極參與，“悅讀湖州”使得開放教育服務(wù)對(duì)象得到進(jìn)一步拓展，豐富了開放教育平臺(tái)。

3.4課程資源的融合，編寫了特色教材

課程建設(shè)是開放教育和社區(qū)教育的中心環(huán)節(jié)，湖州社區(qū)大學(xué)積極利用開放教育、社區(qū)教育的網(wǎng)絡(luò)體系優(yōu)勢(shì)，不斷開發(fā)整合共享地區(qū)資源，推進(jìn)開發(fā)社區(qū)教育各類特色教材及讀本。如：(1)面向農(nóng)村居民開發(fā)的農(nóng)教系列教材(讀本)，已全部完成了30本農(nóng)教系列教材(讀本)，包括“農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣”系列19本和“農(nóng)民素質(zhì)文化提升”序列11本；(2)以“名人湖州”為主題的“悅讀湖州”讀本已編撰結(jié)束，預(yù)計(jì)印發(fā)10 000冊(cè)。此外，社區(qū)大學(xué)還積極組織開展地方高校社區(qū)教育優(yōu)質(zhì)講座資源征集活動(dòng)。為進(jìn)一步推動(dòng)社區(qū)教育課程資源建設(shè)，充分挖掘整合、共建共享具有地方特色的各類優(yōu)質(zhì)講座資源。2014年6月，在相關(guān)政府職能部門的支持下，在湖州電大的積極參與下，湖州社區(qū)大學(xué)組織開展了全市社區(qū)教育首批特色課程及優(yōu)秀教材評(píng)選工作。自活動(dòng)開展以來(lái)，共收到全市社區(qū)教育教材(讀本)90本。經(jīng)專家評(píng)審，最終確定30本(套)教材為湖州市社區(qū)教育第一批特色教材，其中湖州社區(qū)大學(xué)組織編寫的《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣及素質(zhì)提升》系列叢書獲得特等獎(jiǎng)。

3.5師資力量的融合，形成了特殊的社區(qū)教育工作者隊(duì)伍

開放教育和社區(qū)教育是開放程度很高的教育模式，覆蓋了相當(dāng)多的人群，由于這兩種教育模式都是沒有圍墻，不受年齡、經(jīng)歷、學(xué)歷等因素限制，因此，對(duì)此類教育的師資力量提出了新的要求，如何選好用好師資力量成為一個(gè)新的課題。針對(duì)這種情況，學(xué)校激勵(lì)引導(dǎo)一部分骨干教師從事社區(qū)教育。建立了一支社區(qū)師資隊(duì)伍，分別組建了“父母大講堂講師團(tuán)、人文大講堂講師團(tuán)、新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂講師團(tuán)、悅讀湖州專家團(tuán)”。此外，建立了一支由社區(qū)干部為主體組成的社區(qū)教育管理隊(duì)伍。最后，還建立了一支由高校學(xué)生為主體組成的社區(qū)教育志愿者隊(duì)伍。鼓勵(lì)學(xué)生志愿者參與到公益項(xiàng)目開展的聯(lián)絡(luò)、宣傳、組織等工作中來(lái)。在組織30余名大學(xué)生志愿者參與“悅讀湖州”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，2013年，繼續(xù)從學(xué)校遴選培育了80余名大學(xué)生志愿者，參與到“社區(qū)藝?！毙马?xiàng)目中來(lái)，壯大社區(qū)教育工作者隊(duì)伍。

4　結(jié)　語(yǔ)

探索與實(shí)踐電大開放教育與社區(qū)大學(xué)融合的辦學(xué)模式， 既是合力打造全民終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)的客觀要求，也是深入發(fā)展社區(qū)教育的迫切需要和必然趨勢(shì)，在電大開放教育與社區(qū)教育融合的辦學(xué)實(shí)踐與探索中，湖州電大取得了一定的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了五方面的融合，但開放教育和社區(qū)教育要搭建好互通互聯(lián)的橋梁，使開放教育與社區(qū)教育之間形成息息相關(guān)的共生關(guān)系，以利于發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)雙方共同發(fā)展，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是以后需要進(jìn)一步努力的方向。

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