應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考——以安徽科技學(xué)院為例

郭萬紅

(安徽科技學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)出高等技術(shù)應(yīng)用型人才，主要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要。2009年安徽科技學(xué)院獲批為安徽省示范應(yīng)用型本科院校，2015年學(xué)校又成功獲批為地方高水平應(yīng)用型大學(xué)。根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，學(xué)院對(duì)各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)在目標(biāo)、類型、層次、學(xué)科專業(yè)和服務(wù)面向等5個(gè)方面進(jìn)行了合理定位，凸顯了“應(yīng)用型”這一本質(zhì)特征[1]。大學(xué)英語課程教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革和調(diào)整，目的是要突出其“應(yīng)用性”，通過課程教學(xué)使學(xué)生能夠掌握應(yīng)用性知識(shí)和技能，從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，目前學(xué)校的大學(xué)英語課程教學(xué)在實(shí)際操作上并沒有多大改觀，沒能真正體現(xiàn)“應(yīng)用性”的特征，教學(xué)基本上還是延用應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型前作為普通本科院校時(shí)使用的教學(xué)模式。

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式刻不容緩。

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及原因

教育部高教司岑建君在《我國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀》一文中分析指出，20年來我們的外語教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但和經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展要求的差距越來越大。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)啞巴英語，不能用英語進(jìn)行寫作和會(huì)話等有效的交際，不能適應(yīng)現(xiàn)在的企業(yè)要求。這揭示了我國大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題。安徽科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)也同樣存在這一問題，尤其是作為一所地方高水平應(yīng)用型本科院校，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式與學(xué)校的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)這一辦學(xué)定位之間的矛盾更為突出。

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，安徽科技學(xué)院從教學(xué)、科研以及管理等各方面進(jìn)行了改革和調(diào)整，已經(jīng)從學(xué)術(shù)研究型院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，各個(gè)專業(yè)所開設(shè)的課程都朝著應(yīng)用型方向發(fā)展。雖然理論上說大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)向應(yīng)用型英語教學(xué)，但實(shí)際上大學(xué)英語教學(xué)基本上還是按照以往的老套路實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面沒有做出太多的改變，很多教師仍然延用“重知識(shí)傳授，輕語言運(yùn)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐完全脫節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)的“應(yīng)用性”特征沒有得到體現(xiàn)。

通過對(duì)學(xué)生和同行教師的訪談，以及本人對(duì)多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷的反思，分析得知，造成這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力且成效低的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾方面原因。

1.1 缺乏應(yīng)用型英語教學(xué)意識(shí)

造成這種局面的最主要原因是教師和學(xué)生應(yīng)用型英語教與學(xué)的意識(shí)淡漠。教師仍然把教學(xué)重點(diǎn)放在英語語言知識(shí)講解上，忽視了這些語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。絕大部分教師根本沒有把大學(xué)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。很多學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，一部分英語成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生錯(cuò)誤地把英語學(xué)習(xí)目的定位為通過大學(xué)英語四六級(jí)考試。教師和學(xué)生雙方都缺乏應(yīng)用型英語學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有把英語作為服務(wù)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和問題解決的應(yīng)用型工具來學(xué)習(xí)。學(xué)生不知道為什么要學(xué)英語，學(xué)習(xí)英語有何用，他們只是為了學(xué)而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。

1.2 只注重英語語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出:“大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力......”[2]，但是，目前在安徽科技學(xué)院，絕大部分教師還是把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，把語言材料的內(nèi)容、詞匯、短語、篇章結(jié)構(gòu)以及語法知識(shí)等作為教學(xué)的主要內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面做的很不夠。課堂上主要還是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的主體地位沒能得到真正體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，不會(huì)把學(xué)得的英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花了很大的精力，也通過了四六級(jí)考試，卻不能用英語知識(shí)解決問題，甚至連一封求職信或者感謝信都不會(huì)寫。存在一種奇怪的現(xiàn)象:學(xué)生只會(huì)解答英語試題，不會(huì)用所學(xué)的英語知識(shí)解答實(shí)際問題。比如，英語試卷中漢譯英題做得很好，但是讓他翻譯一篇文章的摘要卻無從下手。造成這種局面的原因顯然是由于學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.3 英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)完全脫節(jié)

大學(xué)英語對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生來說就是一門應(yīng)用性工具，學(xué)生應(yīng)該使用所學(xué)的英語知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際問題，服務(wù)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。而目前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)幾乎與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程中從教材到教學(xué)幾乎沒有涉及到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式必然會(huì)造成英語教學(xué)沒有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，因?yàn)閷W(xué)無所用，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這種教學(xué)模式和大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)不相符，也和應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)改革建議和措施

2.1 明確目標(biāo)，強(qiáng)化意識(shí)

要想使大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式，首先，必須明確教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用型本科大學(xué)中英語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使其成為應(yīng)用型英語人才，讓他們既掌握英語語言知識(shí)和技能，又掌握某行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，能以英語作為交際工具，進(jìn)行有效的信息交流，解決行業(yè)實(shí)際問題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，從校方到教師到學(xué)生都應(yīng)該有強(qiáng)烈的意識(shí)，把英語作為一門應(yīng)用性的交際工具來教和學(xué)，要把英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語知識(shí)的應(yīng)用性訓(xùn)練，用所學(xué)到的英語知識(shí)去解決專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問題。

2.2 選用合適的應(yīng)用型大學(xué)英語教材

教學(xué)成功與否，選用合適教材很關(guān)鍵。目前安徽科技學(xué)院仍然在使用上外主編的大學(xué)英語精讀和北外主編的大學(xué)英語聽說和閱讀教材，這些教材內(nèi)容多數(shù)是純文學(xué)性或是議論性的文章，難度較大，知識(shí)信息陳舊，和專業(yè)知識(shí)幾乎沒有任何聯(lián)系，已經(jīng)不能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需求。要想達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，必須選用或編寫合適的應(yīng)用型大學(xué)英語教材。教材內(nèi)容必須突出其“應(yīng)用性”，應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有很強(qiáng)的相關(guān)性，學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)獲得的不僅是英語語言知識(shí)和技能，而且還能了解掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)英語交際能力。另外，教材的選用還要考慮到和后續(xù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的銜接問題，充分發(fā)揮大學(xué)英語學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。

2.3 采用多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)模式，強(qiáng)化英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)

如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中已被廣泛使用，教師應(yīng)該充分利用這些高科技手段進(jìn)行多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)，采用網(wǎng)絡(luò)資源、PPT、視頻、錄音、圖表、實(shí)物等傳遞信息，模擬設(shè)計(jì)英語交際情景，組織學(xué)生開展和所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐相關(guān)的英語聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練。

多模態(tài)教學(xué)模式非常有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以更加生動(dòng)形象地讓學(xué)生理解掌握行業(yè)英語知識(shí)的具體應(yīng)用。多模態(tài)教學(xué)改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)的單一的文本模式，通過對(duì)學(xué)習(xí)者聽覺、視覺、觸覺等同時(shí)刺激，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運(yùn)作，可以加深印象，強(qiáng)化記憶，提高交際的有效性[3]。

多模態(tài)的教學(xué)模式可以將復(fù)雜抽象的文本信息用具體形象的聲音、動(dòng)作、圖象、顏色等多模態(tài)的其他符號(hào)展示出來，使得學(xué)生能夠結(jié)合有關(guān)的背景和語境更加全面、準(zhǔn)確地解讀文本。為學(xué)生營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂版)中規(guī)定:“專業(yè)英語的(ESP)課程應(yīng)為必修課程，一般安排在大學(xué)的第五至第七學(xué)期，則總學(xué)時(shí)不少于100個(gè)課時(shí)，專業(yè)英語的翻譯課程及英文摘要與寫作等課程安排在第八學(xué)期。這種規(guī)定保證了四年不斷線的大學(xué)英語學(xué)習(xí)?！盵4]雖然大綱已經(jīng)明確了大學(xué)英語教學(xué)與發(fā)展的方向，但是大部分院校包括安徽科技學(xué)院仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以EGP教學(xué)為主，而忽視ESP的教學(xué)。

大綱規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，因此，課程教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的英語聽說和寫譯英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

在實(shí)際操作上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地推進(jìn)這種應(yīng)用型英語教學(xué)模式，分兩個(gè)階段來完成。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生往往英語基礎(chǔ)較薄，英語水平較差，對(duì)于這樣的教學(xué)對(duì)象不能操之過急，而應(yīng)該循序漸進(jìn)。初期階段也就是大學(xué)的第一和第二學(xué)期，教學(xué)重點(diǎn)要側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，狠抓學(xué)生的聽說讀寫譯語言基本功的訓(xùn)練，為后期的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此階段可以少量地加入一些簡(jiǎn)單的相關(guān)專業(yè)英語知識(shí)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)英語學(xué)習(xí)的意識(shí)。

大學(xué)第三和第四學(xué)期，則應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練上。要想使大學(xué)英語學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就必須要加強(qiáng)學(xué)生的語言技能訓(xùn)練，尤其要注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在聽說方面往往比較差，而在工作實(shí)踐中聽說交際能力運(yùn)用的最多，教師要精心設(shè)計(jì)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說會(huì)話的場(chǎng)景，組織學(xué)生多進(jìn)行聽說訓(xùn)練。要特別提醒的是這些聽說訓(xùn)練必須結(jié)合行業(yè)工作實(shí)踐展開，突出其“應(yīng)用性”特征。同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生閱讀、寫作和翻譯水平的提高，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀科技文體的文章，熟悉科技文體的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，能熟練地查閱或翻譯與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)應(yīng)用文和科技文體的寫作訓(xùn)練。讀寫譯訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練一樣也要凸顯其“應(yīng)用性”，始終要有清醒的意識(shí)，英語是一門應(yīng)用性的工具，英語學(xué)習(xí)是為了解決行業(yè)工作中的實(shí)際問題。

2.5 提高英語教師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)面對(duì)教學(xué)效果影響很大。俗話說:要想給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。大學(xué)英語教師大都是英語語言文學(xué)、語言學(xué)或是翻譯專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)教學(xué)對(duì)象所學(xué)的專業(yè)知識(shí)了解很少，缺少企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，很難有效地把專業(yè)知識(shí)融入英語教學(xué)，所以，英語教學(xué)與相關(guān)行業(yè)的知識(shí)和實(shí)踐完全脫節(jié)也是情理之中的。要想改變這一現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，英語教師必須提高自身對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)。

可以通過以下途徑提高英語教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng):一是可以選派部分教師脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)大學(xué)英語教學(xué)涉及的各個(gè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)對(duì)專業(yè)人員英語能力的需求，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何把大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐想結(jié)合，把傳統(tǒng)的英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用型英語教學(xué)。這部分教師學(xué)成回來再把所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)向同行教師傳授推廣。

二是加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要鼓勵(lì)大學(xué)英語教師積極參加雙師型教師的培訓(xùn)與申報(bào)。教師可以通過自學(xué)或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式對(duì)口進(jìn)修教學(xué)對(duì)象所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并申報(bào)第二個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，成為雙師型教師。其次，可以通過外聘形式引進(jìn)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師來校授課，組織教師認(rèn)真跟班聽課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式、方法和經(jīng)驗(yàn);課后邀請(qǐng)這些雙師型教師以講座的形式為大學(xué)英語教師傳授專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的“傳、幫、帶”作用。另外，讓大學(xué)英語教師利用課余時(shí)間到校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地鍛煉學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

要盡快地通過多種途徑不斷加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)，能夠把英語語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，有針對(duì)性地結(jié)合專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐實(shí)施英語教學(xué)，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

3 結(jié)語

在高等教育大眾化、經(jīng)濟(jì)全球化、工業(yè)現(xiàn)代化和教育國際化的發(fā)展潮流背景下，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需要，要加快改革步伐，建設(shè)高水平的應(yīng)用型本科院校。英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)能夠反映出應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)出的人才在工作和科研創(chuàng)新等方面都有很大的幫助。因此，要深入進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，確實(shí)改變目前的大學(xué)英語教學(xué)模式，突出其“應(yīng)用型”的特征，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

[1]張宏喜.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案制定的原則與實(shí)踐[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23(1):66－69.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[3]趙露.多模態(tài)話語教學(xué)理論與應(yīng)用型大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14(6):120－123.

[4]《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)[M].北京:高等教育出版社，1999.