“K—12”體系下的學校德育系列

白宏寬++簡道寅

長期以來，德育存在著泛化和碎片化的問題?！胺夯敝赴训掠娜蝿辗秶鸁o限擴大，好像它無所不包，無所不能，德育成了一個筐，什么都往里邊裝，但都流于“一般”，降低了德育的針對性、科學性與實效性；“碎片化”指零散，沒有系統(tǒng)，隨機而行，隨時事而動，好比墻頭草和風向標，又好比“狗熊掰棒子”。

中外教育家們都很看重人成長的序列，中國古代的教育家指出“童蒙養(yǎng)正、少年養(yǎng)志、成年養(yǎng)德”；現(xiàn)代西方的教育學家強調(diào)“最佳發(fā)展期”。他們都在告訴我們，人的成長是依一定次序進行的，在某個特定時期，適時地實施某種教育會事半而功倍，否則事倍功半，甚至徒勞。

“K—12”體系下的德育具有系統(tǒng)化和系列化的特征

京源學校力圖在“K-12”體系下，從人的社會屬性和自然屬性特點出發(fā)，依據(jù)人的成長規(guī)律，整體設計學校德育，用系統(tǒng)化和系列化克服德育的泛化與碎片化問題。

我們所說的德育系統(tǒng)化是指按照人的成長規(guī)律、各年齡段的認知規(guī)律以及知情意行的關系規(guī)律，對學生進行系統(tǒng)的、全面的政治思想與道德品質(zhì)教育。

京源學校的德育系統(tǒng)化，首先把學生的成長過程看成一個連續(xù)完整的系統(tǒng)，強調(diào)遵循學生成長規(guī)律，實施完整、連續(xù)的德育，即德育要貫穿幼兒、兒童、少年、青年初期的全過程；其次把德育內(nèi)容看成一個完整的系統(tǒng)，關注內(nèi)容間的相互聯(lián)系、相互作用，關注德育內(nèi)容與學生成長過程的關系，強調(diào)在適當?shù)臅r候，施以適當?shù)膬?nèi)容，以提高德育的科學性與實效性。

我們所說的系列化是將德育活動與課程按其特點進行分類，將內(nèi)容相同或相關、形式相同或相近的德育課程與活動組合在一起開展系列教育，這樣做有許多好處：一是可以使教育主題更加突出，在一個時期內(nèi)圍繞同一主題開展系列活動可以強化教育效果；二是有利于德育課程與活動的深度開發(fā)，有利于具體的德育工作人員將某一教育持續(xù)深入地開展下去；三是使德育變得豐富多彩，豐富德育工作者開發(fā)德育課程的思路等。

德育系列的劃分與建構也有多種思路：可以按照德育任務的內(nèi)容來分，如政治教育系列、思想教育系列、道德品質(zhì)系列等；也可以按活動的形式特點來劃分，如走進博物館系列、閱讀系列、主題電影觀賞系列、游學系列等。

“K—12”體系下的德育目標體系和內(nèi)容體系

建校20年來，京源學校堅持“以德為魂，育人為本”的辦學指導方針，整體構建學校德育體系，初步形成了京源學校的德育目標系統(tǒng)與德育內(nèi)容系統(tǒng)，建設了若干德育活動與課程系列。（見附表）

與明確的目標系統(tǒng)相配套的是德育內(nèi)容體系。根據(jù)國家的教育方針與學生成長需要，京源學校建構了以愛祖國、愛人民、愛社會主義、民主與法治為重點的政治教育；以人生觀、價值觀、世界觀為重點的思想教育；以習慣養(yǎng)成為重點的道德品質(zhì)教育；以完整人格與自我發(fā)展為重點的心理健康與人生規(guī)劃教育四大德育內(nèi)容系統(tǒng)，開發(fā)了一系列特色鮮明的德育主題系列。

具有“京源”特色的經(jīng)典主題活動系列

十幾年來，京源學校不斷探索青少年成長規(guī)律和德育規(guī)律，建設了具有京源學?！癒—12”特點的15個經(jīng)典主題活動系列，找到了一條克服德育“碎片化”的有效途徑。下面舉三個具有代表性的德育主題系列。

1.儀式系列

儀式是德育的常規(guī)形式之一。我們高度重視儀式的教育功能，開發(fā)了儀式系列，包括開學典禮、畢業(yè)典禮、入隊儀式、退隊入團儀式、成人儀式、升旗儀式、運動會入場式等。儀式的特點是莊重、正規(guī)，根據(jù)主題需要創(chuàng)設特定的環(huán)境氛圍，給人以或震撼、或感動、或激昂、或沉重等情感情緒體驗，從而達到教育效果。我們重視儀式的設計，強調(diào)儀式一定要打動人心，讓師生在濃烈的情感氛圍里凈化心靈，昂揚斗志。如，通過深入研究、巧妙設計、精心組織實施，我們的“青春一封信”——十四歲生日主題活動、“離隊建團儀式”等收到了良好的教育效果。

2.初中人生觀教育系列

十三四歲是一個人開始思考人生的時候，這個時候?qū)W生的獨立意識增強，崇拜偶像，心中充滿英雄情結(jié)，關于人生的理想開始萌芽，這是人生觀教育的關鍵期。但這個時期學生逆反心理加重，希望擺脫成年人的控制，渴望得到成人的理解與尊重，但親子溝通易出現(xiàn)障礙。針對這些特點，我們設計了人生觀教育系列活動。初一年級：入學第一次重大活動是徒步十公里遠足盧溝橋，參觀抗戰(zhàn)紀念館并在那里舉行初中少先隊建隊儀式；接下來，在全年級開展“講英雄故事、學身邊榜樣”活動，為自己的班級確定學習楷模，召開“在英雄的旗幟下集合”主題隊會，用英雄的名字命名班級。初二年級：“青春一封信——邁好青春第一步”主題活動，召開十四歲主題生日班會；最后一次以“紅領巾的名義”的公益服務活動；六一兒童節(jié)到八寶山革命公墓開展“人的一生應該這樣度過”離隊建團儀式，學生們在革命先輩墓前莊嚴宣誓：人民的利益高于一切，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗！初三年級：開展“立志成才，過有意義的人生”教育活動，促使學生思考初三畢業(yè)志愿選擇與個人未來發(fā)展問題，激勵學生做祖國有用之材。至此，學校形成了初中階段一個完整的關于人生觀教育的系列。

3.從幼兒園至高中的生涯規(guī)劃系列

近年來“生涯規(guī)劃”教育受到越來越多人們的重視。京源學校依據(jù)個體生涯認知與發(fā)展的次序，分為生涯感知期、生涯幻想期、生涯探索期、生涯規(guī)劃期四個階段。幼兒園至小學低年級是生涯感知期，該階段的主要任務是幫助兒童初步了解生活中常見的職業(yè)及其工作內(nèi)容，在游戲中體驗職業(yè)，培養(yǎng)兒童對勞動者的尊重與對勞動成果的珍惜，誘發(fā)兒童對職業(yè)世界的興趣。小學中、高年級學生處于生涯幻想期，這個時期的主要任務是發(fā)展學生對工作和世界的態(tài)度，建立勞動創(chuàng)造世界的價值觀，發(fā)展學生熱愛勞動、尊重勞動人民，愛惜勞動果實的思想感情。

初、高中生處于生涯探索期或稱為思考人生期，這個階段的任務主要是引導學生思考人生價值，促進其正確人生觀的形成，明確人生目標，立志成才，形成學習內(nèi)驅(qū)力。從初三年級開始到高中開啟學生的生涯規(guī)劃期，我們引導學生探知自我，探知社會，試探性地規(guī)劃未來職業(yè)，幫助學生形成規(guī)劃自己人生的能力。

高中生處于大學或社會生活的預備階段，學校要通過系統(tǒng)的生涯規(guī)劃課程幫助學生了解生涯規(guī)劃的意義，發(fā)現(xiàn)自我的理想、興趣、性格、潛能，較為具體地了解職業(yè)世界與社會發(fā)展對人的要求，了解大學的專業(yè)等，指導學生學會管理自己的高中學業(yè)，制訂自己的“生涯規(guī)劃書”。

京源學校在每屆高一新生開學前舉辦“生涯規(guī)劃夏令營”，就高中學習特點、如何選擇選修課程、學習方法與學習管理策略、自我興趣類型與人格特征測試等內(nèi)容進行集訓，使高中生有準備地開始自己的高中生活。在后續(xù)的高中生活中，生涯規(guī)劃課程將重點放在“職業(yè)體驗”“創(chuàng)業(yè)實踐”“人生觀與社會責任感培養(yǎng)”“高中學習規(guī)劃的反思與修訂”“高考志愿指導”上。在這個過程中，學校將大量社會資源引入生涯規(guī)劃課程，為學生提供生涯指導服務。實踐中，京源學校形成了一批如“走進人生規(guī)劃局”“走入招聘會”“學生公司”等生涯規(guī)劃的精品課程。

從幼兒園到高中四個階段，任務各有側(cè)重，第一、二階段主要是感知外面世界，第三階段更關注自我的內(nèi)心世界，而第四階段重點是建立外部世界與內(nèi)部世界的聯(lián)系，從而幫助學生學會規(guī)劃人生。

總之，京源學校的德育堅持從小處入手，注重良好習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孝親愛友、尊敬師長、文明懂禮、受社會歡迎的好學生；京源學校的德育又堅持從大處著眼，引領學生熱愛祖國、胸懷天下、關心世界，培養(yǎng)有能力擔當社會責任的優(yōu)秀公民。

編輯 王雪莉endprint