基于行動導(dǎo)向的高職高專教材的編寫實(shí)踐

倪桂杰　呂曉娟

摘要：《分散控制系統(tǒng)組態(tài)與檢修維護(hù)》根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和電力行業(yè)人才需求，采用行動導(dǎo)向編寫方式，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體、突出特色”的原則，以崗位分析為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行編寫。本文從資訊準(zhǔn)備、課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容決策、教材大綱的編寫及編寫過程中注意的幾個問題展開說明，強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)要注意學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、先進(jìn)方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

關(guān)鍵詞：教材；行動導(dǎo)向；編寫過程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0261-02

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場結(jié)構(gòu)、勞動組織方式以及對人才的要求都發(fā)生了巨大的變革，現(xiàn)代職業(yè)勞動出現(xiàn)了三大跨越。這種變化要求勞動者掌握從傳統(tǒng)意義上來看屬于不同崗位、甚至多種職業(yè)的技能和知識的能力。因此，近20年來，許多國家根據(jù)社會發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“行動導(dǎo)向型”教學(xué)模式最被廣泛推廣。它使高等職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運(yùn)作，對世界高等職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，以任務(wù)驅(qū)動，遵循“資訊（信息采集）、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在教學(xué)中，教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估計(jì)劃，在自己“動手”的實(shí)踐活動中，掌握專業(yè)知識，習(xí)得職業(yè)技能。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的中介，是教學(xué)改革成果的結(jié)晶，也是教育教學(xué)改革的一個重要方面，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。它對于穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、深化課程內(nèi)容體系改革、推動高職教育的發(fā)展具有重要意義。為此，中國電力教育協(xié)會聯(lián)合國家電網(wǎng)公司人力資源部，在全國各電力高職高專院校和中國電力出版社共同參與下，組織編制了《全國電力高職高?！笆濉苯滩囊?guī)劃》。本次規(guī)劃教材以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為指導(dǎo)，主要采用行動導(dǎo)向編寫方式，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和電力行業(yè)人才需求，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體、突出特色”的原則，以崗位分析為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律?！斗稚⒖刂葡到y(tǒng)組態(tài)與檢修維護(hù)》教材便是其中的一部，作為該教材的主編，筆者在這里將教材的編寫過程做一回顧，談?wù)劷滩木帉懼械囊恍w會與認(rèn)識。

一、資訊準(zhǔn)備

為保證教材具有通用性、先進(jìn)性，我們利用現(xiàn)代便利的通訊、交通工具和網(wǎng)絡(luò)同相關(guān)人員進(jìn)行信息交流，并從網(wǎng)上查閱大量相關(guān)信息，對相關(guān)電力職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了廣泛調(diào)研。

1.深入發(fā)電企業(yè)搜集本課程對應(yīng)崗位的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝及工作任務(wù)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)要求等。20世紀(jì)80年代末和90年代初，分散控制系統(tǒng)（DCS）開始用于我國火電廠單元機(jī)組的控制中，歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，其應(yīng)用技術(shù)日臻成熟，在火電廠中已得到廣泛應(yīng)用。DCS作為多種技術(shù)的融合體，大量電子設(shè)備高速地傳輸、轉(zhuǎn)換和處理各種信號，成為企業(yè)控制和管理領(lǐng)域最重要的綜合控制系統(tǒng)，發(fā)揮著無法替代的作用。

2.了解相關(guān)電力高職高專院校的教學(xué)改革情況，吸取和借鑒其他院校改革的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例及項(xiàng)目，研討課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.了解相關(guān)電力院校的實(shí)訓(xùn)條件、所用設(shè)備，以便在項(xiàng)目或任務(wù)或案例選取時(shí)有所兼顧。目前，國內(nèi)電廠所用DCS的主要品牌來源于ABB、西門子、艾默生、西屋、日立、FOXBORO等幾家國外大公司，也有國內(nèi)新華控制工程有限公司、國電智深、魯能集團(tuán)和利時(shí)等幾家公司的產(chǎn)品；相關(guān)電力高職高專院校DCS實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要配備有新華控制工程有限公司、魯能集團(tuán)、和利時(shí)、艾默生等幾家公司的產(chǎn)品。

4.認(rèn)真學(xué)習(xí)研究行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，總結(jié)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容的決策

1.經(jīng)過電話、郵件、會議等多種聯(lián)系方式，多次探討，最終確定《分散控制系統(tǒng)組態(tài)與檢修維護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.我們既考慮教材的通用與先進(jìn)性，又兼顧到可操作及實(shí)用性，最終決定在《分散控制系統(tǒng)組態(tài)與檢修維護(hù)》教材中以新華控制工程有限公司、魯能集團(tuán)、艾默生等幾家公司的產(chǎn)品為案例，展開基于工作過程的行動導(dǎo)向型教學(xué)，同時(shí)注意舉一反三能力的培養(yǎng)。

3.該教材根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和電力行業(yè)人才需求，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體、突出特色”的原則，以崗位分析為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)具體控制任務(wù)為目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照生產(chǎn)過程具體任務(wù)的實(shí)施過程進(jìn)行編寫。

教材內(nèi)容突出能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，引入國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動的特征。目前，各高校分散控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室普遍配置有容納一個班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)以太網(wǎng)（工程師兼操作員站）、過程控制站、模擬控制對象（配有由水箱、電加熱爐），通過模擬控制對象可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有關(guān)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、計(jì)算、分析、接線、投運(yùn)等綜合能力的培養(yǎng)。本教材在內(nèi)容編排上首先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對DCS設(shè)備的基本認(rèn)知，然后指導(dǎo)學(xué)生用DCS實(shí)現(xiàn)對模擬對象的水箱液位、加熱爐溫度控制任務(wù)的組態(tài)設(shè)計(jì)，再進(jìn)一步完成火電廠典型控制系統(tǒng)的DCS組態(tài)設(shè)計(jì)，進(jìn)而了解DCS在電廠中的整體應(yīng)用設(shè)計(jì)，最后實(shí)現(xiàn)對整套DCS設(shè)備的檢修與維護(hù)。

三、教材大綱的編寫

我們通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)DCS的基本認(rèn)知、DCS組態(tài)及維護(hù)操作、常用工具的使用和電力企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范四部分主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。本教材確立5個教學(xué)項(xiàng)目及相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的來自不同學(xué)校的5名教師與發(fā)電企業(yè)4位專家共同編寫。endprint

教材編寫過程中充分考慮各種DCS的通用性，既要寫出各系統(tǒng)的特色，又要站在各校角度統(tǒng)籌考慮問題，并注意可操作性。整本教材分為兩大教學(xué)情境，教學(xué)情境中分為五個項(xiàng)目（參見教材大綱結(jié)構(gòu)圖）。

每個項(xiàng)目說明【項(xiàng)目描述】、【項(xiàng)目目標(biāo)】、【實(shí)施計(jì)劃】；在任務(wù)中分為【教學(xué)目標(biāo)】、【任務(wù)描述】、【知識導(dǎo)航】、【任務(wù)實(shí)施】、【相關(guān)知識】等模塊。任務(wù)是學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，來源于生產(chǎn)實(shí)際的簡化和提煉；任務(wù)中明確承載教學(xué)目標(biāo)、理論知識與操作技能并重。學(xué)習(xí)情境一：DCS組態(tài)部分，項(xiàng)目一是通用性內(nèi)容，項(xiàng)目二中的【知識導(dǎo)航】是通用性基礎(chǔ)知識，【相關(guān)知識】體現(xiàn)DCS個性；因而項(xiàng)目三中的【知識導(dǎo)航】予以省略，項(xiàng)目四中也有相應(yīng)部分省略。學(xué)習(xí)情境二：DCS檢修維護(hù)部分，【知識導(dǎo)航】體現(xiàn)基本概念及理論；【任務(wù)實(shí)施】強(qiáng)調(diào)檢修維護(hù)過程；【知識拓展】體現(xiàn)電力企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

四、編寫過程中注意的主要問題

1.在教材的編寫過程中，始終注意“系統(tǒng)的應(yīng)用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”的培養(yǎng)，以各自專業(yè)學(xué)生必須具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)具體控制任務(wù)為目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照生產(chǎn)過程具體任務(wù)的實(shí)施過程進(jìn)行編寫，將專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建完整的教材體系；注重有關(guān)內(nèi)容的相互滲透和融合以及與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的銜接，從而使本教材具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、完整性，使教材真正服務(wù)于“生產(chǎn)、管理第一線的高端技能型專門人才”的培養(yǎng)。

2.技能培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)方法能力、社會能力、專業(yè)能力三個方面。方法能力是指具備從事執(zhí)業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作（制定計(jì)劃、確定思路、評估結(jié)果等方式），以養(yǎng)成科學(xué)的思維、工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，學(xué)會相處、學(xué)會做人（與人相處合作能力、交流能力、約束能力等），以養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)具備從事“DCS組態(tài)及檢修維護(hù)”的專門技能以及專業(yè)知識，能有目的地依據(jù)事實(shí)，并按照一種方法獨(dú)立完成任務(wù)，解決問題，并評價(jià)結(jié)果的能力（工作方式方法、對勞動材料、工藝工具的認(rèn)識使用等），以培養(yǎng)賴以生存的本領(lǐng)。

3.突出電力行業(yè)特色，充分分析電力高素質(zhì)技能人才的工作性質(zhì)和工作特點(diǎn)，緊跟行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并具有一定的前瞻性，防止教材成為設(shè)備或工作過程的使用說明書，防止教材成為工作流程的敘述、操作步驟的羅列。

4.充分考慮各院校實(shí)踐教學(xué)條件差異和行業(yè)發(fā)展中的地域差異，解決好教材通用性問題?，F(xiàn)代高職教育已經(jīng)開始把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念；把重理論、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重；把以知識傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。教材建設(shè)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、先進(jìn)方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚成龍.基于工作過程系統(tǒng)化的高職教材編寫探索與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（29）.

作者簡介：倪桂杰（1969-），女，吉林集安人，鄭州電力高等?？茖W(xué)校教師，副教授，碩士研究生，研究方向熱工檢測與自動控制技術(shù)。endprint