淺談研究生教學(xué)中知識拓展與分析技巧的培養(yǎng)方法

彭瀚旻

摘要：本文針對當(dāng)代研究生教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課本知識無法滿足學(xué)術(shù)研究的需要，提出一種在研究生教學(xué)過程中開展知識拓展與分析技巧培養(yǎng)有機結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，為今后課題研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：研究生教學(xué)；研究生培養(yǎng)；知識拓展；分析技巧

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0146-02

當(dāng)前我國已步入研究生教育多元化發(fā)展的時代，從1999年開始，碩士研究生招生計劃快速增長，2006年以前增幅均達到10%以上，至2013年招生計劃人數(shù)已達到53.9萬人，比2012年增加2萬多人。作為科學(xué)研究與學(xué)術(shù)培養(yǎng)的主要后備力量，其如此龐大的學(xué)習(xí)群體，復(fù)雜的學(xué)術(shù)背景勢必會造就多樣化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要分為課程學(xué)習(xí)與課題研究，按照學(xué)校規(guī)定先完成研究生課程的學(xué)習(xí)，然后依照導(dǎo)師的安排進行與課題相關(guān)的科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究。但是，目前高等教育中存在一種普遍現(xiàn)象，研究生在修完課程后往往會發(fā)現(xiàn)所學(xué)非所用，至后期開展與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)研究時期，他們發(fā)現(xiàn)課本知識無法滿足科研或?qū)W術(shù)研究的需求，大量的科研知識需要重新學(xué)習(xí)，而且尚未掌握一定的學(xué)術(shù)分析與科研的具體方法，從而導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)后步入一段迷惘與困惑的過渡時期。事實上，大部分研究生可以通過自己的努力從這段時期內(nèi)學(xué)習(xí)并摸索出一套自己的學(xué)術(shù)鉆研方法，從而順利度過迷惘期，但是仍有少部分學(xué)生卻始終無法走出困惑的陰影，其中有些怨天尤人，就此放棄，有些甚至做出更加過激的舉動。因此，為縮短甚至消除迷惘與困惑期，本文從課程教學(xué)階段出發(fā)，提出一種在課程教學(xué)中通過知識擴展與分析技巧相結(jié)合的培養(yǎng)方法，用以全面提高研究生的自學(xué)能力水平，拓寬知識面，從學(xué)術(shù)興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究中的分析技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主提煉科研成果（簡稱自學(xué)—自研—自提）的科研綜合能力，從而為后期的課題學(xué)術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)，減輕研究生學(xué)術(shù)研究的心理負擔(dān)，提高科研與學(xué)術(shù)的研究效率，最終為我國提供迫切需要的大量科技人才。

一、知識面拓展

現(xiàn)有的研究生課程教學(xué)通常是由教師在講臺上教授課本上的知識內(nèi)容，通過講解學(xué)習(xí)要點、考點以及習(xí)題使學(xué)生掌握本門學(xué)科的基本知識。然而隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)模式往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，整個課程修完后腦海中只能記住部分考試內(nèi)容，還會快速遺忘。而對于整個課程的知識框架體系學(xué)生們卻認識不足，自學(xué)能力培養(yǎng)缺失，進一步導(dǎo)致在后期遇到課題實際問題時因為無法應(yīng)用所學(xué)知識而產(chǎn)生困惑，甚至部分研究生出現(xiàn)精神渙散或高度緊張，學(xué)習(xí)和科研效率低下。因此，為了引導(dǎo)研究生對所學(xué)課程及相應(yīng)的課題研究產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該在講授課本知識的同時拓展所授知識的寬度與廣度，引入最前沿的學(xué)術(shù)思想與科研內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的好奇心，從而促進學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。以《現(xiàn)代驅(qū)動技術(shù)》的研究生課程為例，課程主要講授現(xiàn)代控制與驅(qū)動技術(shù)的發(fā)展、單片機等控制方法、常規(guī)驅(qū)動器與方法（如電機）和特殊型驅(qū)動器（如形狀記憶合金與超聲電機）。其中前面大部分內(nèi)容屬于經(jīng)典的驅(qū)動技術(shù)，而特殊型驅(qū)動器是代表近十幾年來發(fā)展起來的科技前沿領(lǐng)域，例如受熱快速變形的形狀記憶合金、納米級定位的壓電電機、超聲捕捉微納顆粒的換能器、微顆粒激光捕捉等最前沿的高技術(shù)含量的新穎方法。上述內(nèi)容通過多媒體教學(xué)往往可以吸引研究生的眼球，開拓他們的視野并提升他們對科學(xué)研究的學(xué)術(shù)興趣。因此，這就要求課程教師不斷跟蹤世界前沿技術(shù)，不斷提高自身水平，利用多媒體技術(shù)給研究生展現(xiàn)最生動最前沿的課程知識。在讀研究生通過課堂上的知識面拓展，就有可能對某一特定科研領(lǐng)域產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，此時課程教師或?qū)熢俳o予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)階段。通過網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫閱讀相關(guān)文獻，與知名學(xué)者和專家討論，參與課題進展報告，從而了解某項學(xué)術(shù)研究的來龍去脈、目前的發(fā)展現(xiàn)狀，探尋潛在的研究意義。此時，無論是課程學(xué)習(xí)還是課題研究，研究生往往都能夠事半而功倍，相關(guān)知識領(lǐng)域的眼界被迅速開拓，自學(xué)能力快速增長，學(xué)生的自信心也迅速增加，從而為今后課題中的科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)術(shù)分析方法

通過上節(jié)的知識拓展教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)研究生對科研學(xué)術(shù)的興趣，激發(fā)科研學(xué)術(shù)的活力，有助于研究生科研素質(zhì)的養(yǎng)成。但是，我國大部分新招收的研究生對具體的學(xué)術(shù)分析方法還不了解，科研問題探討不深入，科研能力缺失。此時，在學(xué)生正式進入課題之前，課程教學(xué)的老師非常有必要給學(xué)生講解正確的學(xué)術(shù)分析方法，并與課程的內(nèi)容有機結(jié)合起來，以實例與提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生思考并學(xué)習(xí)、掌握這種分析方法?？蒲信c學(xué)術(shù)要求是研究生教育之所以不同于普通高等教育的重要特征。而科研學(xué)術(shù)的研究方法則可以歸納為一門思維學(xué)科，它要求研究生在科學(xué)研究過程中應(yīng)該學(xué)會：運用頭腦中原有的知識體系與認知方法，比如概念、判斷和推理等思維形式；運用對具體科研問題的比較和類比、分析和綜合、假設(shè)和理論、歸納和演繹等邏輯思維方法；運用直覺、靈感和想象等非邏輯思維方法；綜合運用系統(tǒng)方法和數(shù)學(xué)方法，對科學(xué)研究的對象及過程進行分析思考，并形成新的認識格局。一般來說，學(xué)術(shù)分析的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在兩個方面：分析方法與分析邏輯。這兩者缺一不可。分析方法主要是對研究的對象提出問題，比如“研究對象是什么”，“為什么選擇這個對象”，“為什么要研究”，“怎么樣研究”，“這些數(shù)據(jù)說明了什么結(jié)論”。而分析邏輯就是指導(dǎo)研究生應(yīng)該按照何種順序來回答上述問題，通常的邏輯順序是：①研究的背景及目的，②研究的具體方法，③研究的結(jié)果，④結(jié)果分析與討論。只有分析方法與分析邏輯有機結(jié)合才能有效開展科研學(xué)術(shù)研究。因此，下一步就要把這些方法與教學(xué)結(jié)合在一起。研究生課程教師在講授課本時可以按照上述的邏輯順序與分析方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以《現(xiàn)代驅(qū)動技術(shù)》的研究生課程為例，當(dāng)講述納米級定位壓電電機時，先告知學(xué)生“什么是壓電電機”，“它的由來如何”，“為什么要研究它”，上述問題即解釋了這種壓電電機的研究背景。緊接著，列舉目前世界上常用的壓電電機設(shè)計、制造、理論與實驗分析方法等，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的研究方法。然后，闡述目前已有的研究成果，讓學(xué)生參與現(xiàn)有成果的討論，例如已有數(shù)據(jù)的回歸分析等，提煉有價值的結(jié)論。最后，讓研究生參與相關(guān)實驗，通過自己動手發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。上述方法把科研技巧有機融入教學(xué)中，非常有利于研究生解開科研與學(xué)術(shù)的神秘面紗，促進其快速掌握科學(xué)研究的技巧與方法，提高科研自信心，從而降低今后遇到課題時可能產(chǎn)生的畏難情緒，并達到提高科研與學(xué)術(shù)能力的目的。endprint

三、自學(xué)—自研—自提

研究生，尤其是博士研究生，在求學(xué)階段接觸的課題往往是世界上最前沿的研究方向，其內(nèi)容的深度和廣度對學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。課題的工作雖然可以獲得導(dǎo)師或?qū)W長的指導(dǎo)，但絕大部分創(chuàng)新任務(wù)仍需要研究生本人承擔(dān)。這就要求研究生必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，明確課題的研究意義、來源及目的，然后通過自己的理論或?qū)嶒炑芯繉φn題展開深入分析與討論，最終得以提煉有價值的結(jié)論，以上過程我們可以簡稱為自學(xué)—自研—自提。而只有經(jīng)歷過這個過程的研究生，我們才能夠稱其為一個合格的科研工作者?，F(xiàn)實情況中，對于大多數(shù)的研究生而言，每個人的知識背景不同，學(xué)習(xí)能力不同，因而習(xí)得這個過程所經(jīng)歷的時間也有所不同，有些人可以很自然地過渡到科研生活，有些則走了太多彎路，甚至?xí)l(fā)生一些人們無法預(yù)料的負面現(xiàn)象，比如身心傷害。因此，在研究生正式進入課題之前，課程教師有責(zé)任也有義務(wù)在課程教授過程中，把這個綜合的融會貫通的過程教給學(xué)生，潛移默化地提高研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為今后的課題研究打下扎實的科研基礎(chǔ)。仍然以《現(xiàn)代驅(qū)動技術(shù)》的課程為例，在講授超聲電機這一類特種作動器的驅(qū)動技術(shù)前，首先，有組織地安排研究生自學(xué)，閱讀相關(guān)論文，了解研究背景，包括“什么是超聲電機”，“哪些場合中需要使用超聲電機”，“使用超聲電機后有什么優(yōu)點和缺點”，“與傳統(tǒng)的電磁電機相比有何異同”等問題。至課程開始時，請同學(xué)走上講臺用他們自己的話語分別回答上述問題，授課教師從旁點評與指導(dǎo)。其次，授課期間通過超聲電機原理的講解與提問、多媒體展示、互動討論等方式展開超聲電機關(guān)鍵學(xué)術(shù)問題的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對超聲電機的研究興趣，讓其自主提出一些創(chuàng)新的思路與設(shè)計路線，并在授課過程中引入師生的共同討論，從而培養(yǎng)研究生自主學(xué)術(shù)研究的能力。最后，通過實例先講授如何從超聲電機的性能測試結(jié)果中提煉值得分析的有價值的結(jié)論，然后讓學(xué)生通過自己的嘗試提煉自主的觀點、看法與結(jié)果，這個過程可以通過討論與上臺講演反復(fù)訓(xùn)練。從筆者的教學(xué)過程中看，教學(xué)中融入自學(xué)—自研—自提的研究方法，可以在講授課本知識的同時，培訓(xùn)研究生自主提煉問題、解決問題，并獲得有價值結(jié)論的科研學(xué)術(shù)能力。

筆者認為研究生教學(xué)過程中除教授課本知識以外，還應(yīng)當(dāng)注重研究生知識面的拓展與科研學(xué)術(shù)分析技巧的訓(xùn)練，最終培養(yǎng)出初步具有自學(xué)—自研—自提學(xué)術(shù)水平的研究生。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生自主科研的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科研學(xué)術(shù)能力，從而縮短研究生期間科研的迷惘與困惑期，達到減輕學(xué)生心理壓力，為培養(yǎng)更多的具有一定科研學(xué)術(shù)水平的碩士、博士畢業(yè)生奠定扎實基礎(chǔ)。

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