刑事科學(xué)技術(shù)本科專業(yè)教學(xué)中化學(xué)課程的教學(xué)改革

孫肇暘++徐曉玲

摘要：化學(xué)是刑事科學(xué)技術(shù)（本科）專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。化學(xué)知識是學(xué)生掌握刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)知識與技能的重要基礎(chǔ)。本文對刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析與闡述，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實際，從三個方面對化學(xué)課程的教學(xué)改革進行了有益的探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；刑事科學(xué)技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0113-02

刑事科學(xué)技術(shù)是國家公安機關(guān)、安全機關(guān)、人民檢察院、人民法院依據(jù)事件的法律性質(zhì)，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的理論和方法，收集、分析、檢驗和鑒定與犯罪活動有關(guān)的各種物證材料，為偵查、起訴、審判工作提供線索和證據(jù)的專門性技術(shù)手段。刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)在本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出能熟練、系統(tǒng)的掌握刑事科學(xué)技術(shù)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本方法技能，并且具備從事刑事科學(xué)技術(shù)實際工作所需要的動手能力及初步研究能力，適應(yīng)基層公安司法機關(guān)刑事科學(xué)技術(shù)部門需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)公安應(yīng)用型人才。時代在進步，科技在發(fā)展，新的犯罪技術(shù)與手段層出不窮，這對新形式下的刑事科學(xué)技術(shù)人員提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)是自然科學(xué)中的一門中心學(xué)科，它作為刑事科學(xué)技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生掌握刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)知識與技能的重要基礎(chǔ)。它為痕跡檢驗技術(shù)、文件檢驗技術(shù)、刑事圖像技術(shù)、微量物證檢驗、法醫(yī)物證技術(shù)以及生物物證技術(shù)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了大量的知識基礎(chǔ)和技術(shù)手段。為了培養(yǎng)合格的、適應(yīng)新時期發(fā)展需要的公安人才，提高化學(xué)課程的教育教學(xué)方法與手段是及其必要的。但在實際教學(xué)中，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《普通化學(xué)》與《分析化學(xué)》，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都存在一些問題或不足，值得我們?nèi)ニ伎己透倪M。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的化學(xué)課程主要是指《普通化學(xué)》和《分析化學(xué)》。它們與《大學(xué)物理》共同組成了刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的三大專業(yè)基礎(chǔ)課。目前化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，由于教學(xué)內(nèi)容多，而且相對陳舊，教學(xué)重點難點較多，需要理解記憶的理論、原理及公式較多，再加之其與公安實際或?qū)I(yè)課的聯(lián)系不夠緊密，無法突出刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)特色，教學(xué)形式傳統(tǒng)單一，等等。導(dǎo)致理論與實踐相脫離，影響了課程的教學(xué)效果。其次，有相當(dāng)一部分學(xué)生延續(xù)了對高中化學(xué)的理解與認(rèn)識，認(rèn)為“化學(xué)就是化學(xué)”，屬于基礎(chǔ)課，與高年級所學(xué)專業(yè)課以及未來工作沒有關(guān)系，將學(xué)科孤立，抱著應(yīng)試的態(tài)度來聽課，抱著及格就行的心理來參與考試，即對化學(xué)課學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，主觀地認(rèn)為只有專業(yè)課才對將來從事的工作和進一步深造有影響，而作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《普通化學(xué)》和《分析化學(xué)》與專業(yè)課的學(xué)習(xí)關(guān)系甚小。但實際情況是，《普通化學(xué)》涵蓋了無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)以及部分分析化學(xué)的內(nèi)容，還涉及了材料化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等知識點；《分析化學(xué)》包含定量分析誤差和分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理、重量分析法、滴定分析法、紫外-可見光吸光光度法、電勢分析法以及色譜分析法等。要在有限學(xué)時內(nèi)完整地向?qū)W生呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)科所應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容，使學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的重點難點，同時調(diào)動學(xué)生主動獲取知識的興趣與能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維是有不少難度的。為了進一步提高化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，參考近幾年來的教學(xué)實際情況，我們對化學(xué)課程的教學(xué)進行了一些思考與改革。

二、關(guān)于課程教學(xué)改革的思考

1.注重化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。在本科教育中，不少學(xué)生會出現(xiàn)這樣的困擾，一堂課聽下來“繁星點點”、“疑團重重”。這種似懂非懂的狀態(tài)，一方面是由于教學(xué)內(nèi)容難度大，一堂課的信息量較多導(dǎo)致，但更重要的是有不少教師在教學(xué)過程中過高估計了低年級本科學(xué)生的思維能力水平，并忽略了對學(xué)生科學(xué)思維方式的指導(dǎo)與訓(xùn)練?；瘜W(xué)是一門宏觀與微觀相統(tǒng)一的學(xué)科?？茖W(xué)思維在化學(xué)學(xué)科中有著舉足輕重的作用。該學(xué)科最重要的思維主要包括三種：形象思維、抽象思維（也稱邏輯思維）以及創(chuàng)造性思維。其中形象思維與抽象思維作為化學(xué)學(xué)科的基本思維，是人類理性認(rèn)識中的兩種方式，它們都是以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，通過不同的途徑實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。而創(chuàng)造性思維是化學(xué)學(xué)科的最高思維層次。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從化學(xué)學(xué)科的思維特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識基礎(chǔ)，有意識地培養(yǎng)與提高學(xué)生科學(xué)思維的能力和水平。例如，在介紹《普通化學(xué)》中稀溶液的依數(shù)性時，將拉烏爾定律、溶液的沸點升高（△Tb=Kb·m）和凝固點降低（△Tf=Kf·m）的理解與冰、水和溶液的蒸汽壓曲線圖相聯(lián)系，通過數(shù)形結(jié)合的方法將復(fù)雜抽象的數(shù)量關(guān)系與直觀形象的圖形相滲透，以此來開闊思路，不僅僅使授課內(nèi)容易于被學(xué)生理解掌握，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生運用形象思維來解釋抽象的數(shù)量關(guān)系。再如，水溶液的酸堿平衡中有關(guān)于水解平衡的內(nèi)容：鹽類的水解反應(yīng)是酸堿中和反應(yīng)的逆反應(yīng)，按照酸堿質(zhì)子理論，無論水解還是中和反應(yīng)，其實都是質(zhì)子轉(zhuǎn)移的過程，是兩對共軛酸堿之間爭奪質(zhì)子的平衡。這不僅涉及逆向思維，更體現(xiàn)了邏輯思維中的分析與綜合能力。邏輯思維是在本科階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)之一。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運用概念、判斷、推理、論證等進行邏輯加工，來間接地反映化學(xué)事物的過程，其結(jié)果不僅僅是制作出反映化學(xué)事物本質(zhì)的思維形式，還是運用其所包含的知識制定出指導(dǎo)化學(xué)實踐的計劃、方案等新的思維形式。因此，注重科學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅能達到較好的教學(xué)效果，同時更有益于學(xué)生高年級專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將宏觀與微觀知識聯(lián)系起來，避免知識的孤立與僵化。人們對微觀世界所形成的認(rèn)識不是真實的“拷貝”或“發(fā)現(xiàn)”，而是負(fù)載了想象與創(chuàng)造而來[1]。化學(xué)中，物質(zhì)的性質(zhì)、變化、用途是宏觀的，是由微觀結(jié)構(gòu)決定的；而微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)又與其性質(zhì)、變化、用途等密切相關(guān)。建立“宏觀-微觀”的思維方式利于學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，理解概念、定律與原理，從而打破“難教學(xué)”、“難理解”的困局。這種把宏觀與微觀聯(lián)系起來思考問題的方式，也是化學(xué)這門學(xué)科的特征性思維方式。endprint

2.加強化學(xué)與刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課之間的聯(lián)系，通過案例教學(xué)活化教學(xué)形式。化學(xué)作為刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，先于專業(yè)課開設(shè)。這雖然符合教學(xué)規(guī)律，但對于學(xué)生來說，在對專業(yè)知識的不了解的情況下學(xué)習(xí)化學(xué)就無法切實的體會到化學(xué)在刑事科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的必要性和廣泛性，從而影響到學(xué)生對該類課程的重視程度和學(xué)習(xí)熱情。例如，在《分析化學(xué)》課程中有專門介紹色譜分析技術(shù)的章節(jié)，多數(shù)教材主要介紹色譜分析技術(shù)產(chǎn)生的歷史、裝置的結(jié)構(gòu)及原理，而對色譜分析技術(shù)在刑事科學(xué)技術(shù)工作中的應(yīng)用極少涉獵。學(xué)生無法了解其實際用途與學(xué)習(xí)意義，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈怠。其實在毒物毒品、有機（磷、氯）農(nóng)藥、文字色料、油脂和礦物油等方面的檢驗中都會運用到該項技術(shù)。因此，教師可以聯(lián)系與化學(xué)知識相關(guān)的專業(yè)課內(nèi)容或者實際案例，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實踐的橋梁，不僅能夠向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科魅力，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果，更能達到擴展視野、開放思路的目的。在實際教學(xué)中我們可以用此類案例來輔助教學(xué)：“在一起惡性殺人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸將多名被害人尸體化為液體隨下水道沖走。事后現(xiàn)場勘驗檢查員在毀尸現(xiàn)場的地溝內(nèi)發(fā)現(xiàn)數(shù)團油狀粘稠狀物質(zhì)，經(jīng)技術(shù)人員初步判斷粘稠物可能是脂肪，如何通過氣相色譜的方法來判斷粘稠物是否屬于人類脂肪[2]？”通過這一案例，我們可以運用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生運用《普通化學(xué)》中脂類的化學(xué)性質(zhì)來解決這一問題。因為脂肪不易氣化，無法直接使用氣相色譜法分析，所以先將脂肪水解，再進行甲基化得到脂肪酸甲酯，然后使用裂解甲基化氣相色譜法對其進行分析鑒定，得到的色譜圖與人體脂肪的色譜圖完全相同（不同種類動物脂肪氣相色譜圖譜會有明顯的差異），進而確定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔進下水道所致。

3.增加對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)及人文素質(zhì)教育。在科技飛速發(fā)展的今天，犯罪類型多樣化，手段更復(fù)雜，犯罪分子反偵察意識和能力不斷提高，加之高科技犯罪的興起，這些對刑事科學(xué)技術(shù)人員提出了新的挑戰(zhàn)。單純地掌握知識技術(shù)，機械性地完成任務(wù)，已經(jīng)不足以使我們的學(xué)生勝任未來的實戰(zhàn)工作。培養(yǎng)開拓進取、求真務(wù)實的科學(xué)精神，使學(xué)生具備崇尚科學(xué)、追求真理、敢于懷疑、勇于探索的意志品質(zhì)和敏銳的洞察力與創(chuàng)造力，有利于學(xué)生專業(yè)水平提高，也符合公安工作發(fā)展的必然趨勢。

科學(xué)精神和人文素質(zhì)的養(yǎng)成需要教師在教育教學(xué)中精心細(xì)致的設(shè)計和引導(dǎo)。我們可以從多個方面將科學(xué)精神和人文素質(zhì)融入到教學(xué)中。一是在教學(xué)中滲透化學(xué)史的知識，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。拉普拉斯說：“認(rèn)識一位巨人的研究方法，對于科學(xué)的進步，并不比發(fā)現(xiàn)本身用處少，科學(xué)研究的方法經(jīng)常是極富趣味的”。所有杰出化學(xué)家成功的背后，都蘊含著極具創(chuàng)新價值的科研方法，歷史的介紹使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受到生動的事跡和自然科學(xué)中的人文情懷。二是開展化學(xué)前沿知識專題教學(xué)，使學(xué)生了解學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)與新技術(shù)；借助前沿專題的開展靈活教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生開放思維創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)與能力。三是充分利用學(xué)生觀摩、實習(xí)的機會，協(xié)助學(xué)生了解或參與相關(guān)業(yè)務(wù)單位的科研進展；亦或在實驗教學(xué)中，鼓勵學(xué)生與教師一同參與實驗課準(zhǔn)備工作；并在條件成熟的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)課題的研究，以身體力行的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以科學(xué)的態(tài)度看待問題、評價問題的習(xí)慣，開拓學(xué)生眼界，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張園園.化學(xué)學(xué)科“宏觀—微觀”思維方法研究[D].太原：山東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2007.

[2]王景翰，劉淑霞，楊鳴.法庭科學(xué)與化學(xué)[M].群眾出版社，中國人民公安大學(xué)出版社，2010.endprint