以“過程主導”的高教質量觀培養(yǎng)文化產業(yè)創(chuàng)新人才

趙瑩

摘要：在高等教育質量觀中，“過程主導”這一高等教育質量觀對培養(yǎng)碩士研究生階段的文化產業(yè)創(chuàng)新人才較為適用?！斑^程主導”中內容和手段是關鍵。在設計文化產業(yè)專業(yè)的“教育過程”時，首先要分析生源特點，明確培養(yǎng)目標，并在“系統(tǒng)知識建構”、“跨學科+應用性”以及“行動學習”三大原則的指導下，設計系統(tǒng)、科學、針對性強的“教育過程”。同時，本文還提出了部分文化產業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策建議和創(chuàng)新舉措。

關鍵詞：高等教育質量觀；“過程主導”；系統(tǒng)知識建構；行動學習；學術共同體

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0050-02

隨著知識經濟的到來，高等教育大眾化、普及化的進程在我國日益加快，“大學的功能是什么？”“高等教育質量觀究竟該如何衡量？”這些成為高等教育界熱議的話題，各個高校都在根據自身的辦學理念設計、創(chuàng)新高等教育質量評價、監(jiān)控、問責的機制和辦法。碩士研究生層次的文化產業(yè)專業(yè)，是在社會急迫需要、文化產業(yè)快速發(fā)展的背景下出現(xiàn)的。文化產業(yè)專業(yè)設立的時間雖然不長，但是對人才的綜合素質和專業(yè)技能要求較高，如何培養(yǎng)？質量如何把控？這成為各高校文化管理類專業(yè)教學與研究人員面臨的重要課題。

一、高等教育質量觀的內涵

高等教育質量觀，也是就對高等教育質量的認識和觀點，具體來說就是高等教育的目的是什么？高等教育應該秉承什么樣的價值？什么樣的高等教育才是應該得到肯定的？對這些問題的不同回答，呈現(xiàn)出了不同的高等教育質量觀。如社會本位論、個人本位論和知識本位論等。在當前知識經濟和高等教育普及化、大眾化的狀況下，特別是針對“文化產業(yè)”這一應用性較強、學科融合度高的交叉學科和新興學科。相比較而言，“過程主導”這一高等教育質量觀，比較適合文化產業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。過程主導有兩層含義：其一，教育質量應體現(xiàn)在教育過程本身。換言之，教育質量在教育活動過程之中，考察教育質量，需要注重教育活動過程本身的品質，而不能只看結果。其二，教育過程的品質決定教育質量。因此，對教育過程的注重和把控對于高等教育質量起著決定性的作用，具體到文化產業(yè)專業(yè)的“教育過程”中，如何設計系統(tǒng)和有效的“教育過程”？設計什么樣的內容？采取什么樣的手段？實現(xiàn)什么樣的文化產業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標？有效解決這些問題是提高教育質量的關鍵，需要專門的研究和探討。

二、制定文化產業(yè)創(chuàng)新人才“教育過程”的依據

1.生源素質。制定研制科學的“教育過程”，“因材施教”是基礎。通過對中國傳媒大學文化發(fā)展研究院2010～2013級四個年級的碩士研究生的比較分析，概括出文化產業(yè)專業(yè)碩士研究生生源的三個特點：第一，本科學科專業(yè)背景多種多樣。研究生入學考試中，報考和考試階段對本科專業(yè)沒有具體的要求，學生往往依據自身的專業(yè)特長、興趣愛好、考試難度以及就業(yè)情況等多方面原因進行專業(yè)和方向的選擇，研究生考試也成為學生第二次選擇專業(yè)的契機。文化產業(yè)研究生的本科學科背景多種多樣，這對于后期學習來說，有優(yōu)勢也有劣勢。優(yōu)勢在于文化產業(yè)本身交叉性較強，在實踐發(fā)展中與其他產業(yè)的融合性也較強，其他學科背景的學生在文化產業(yè)的多方面應用上有一定的優(yōu)勢，但對文化產業(yè)基礎知識的理解和學習與文化產業(yè)相關的專業(yè)學術有一定的差距。第二，學習能力較強，但基礎研究能力較弱。經歷了研究生的全國統(tǒng)一考試，學生的自主學習能力較本科階段有了一個飛躍。第三，綜合素質可塑性較強。當前的碩士研究生從本科直接考上研究生的比例較大，有工作經驗的學生較少。整體來看社會經驗不足，對當前社會的認知不夠成熟，但是可塑性較強，一般經過半年的相關學習和訓練，憑借較強的領悟力和學習力，綜合素質往往能夠得到較大的提高。

2.培養(yǎng)目標。文化產業(yè)人才的培養(yǎng)目標，是制定系統(tǒng)科學的“教育過程”的前提。2009年以來，隨著文化產業(yè)的快速發(fā)展，政府、企業(yè)對文化產業(yè)專業(yè)人才的要求日益提高。筆者認為，文化產業(yè)的人才培養(yǎng)，應著重培養(yǎng)綜合素質高，實踐能力強的文化產業(yè)創(chuàng)新人才，即“活躍于文化產業(yè)學術界、產業(yè)界和行政單位等領域的創(chuàng)新型高端專業(yè)職業(yè)人”。有以下幾個具體的要求：第一，文化產業(yè)基礎理論扎實，掌握文化產業(yè)發(fā)展規(guī)律，并擅于了解國內外文化產業(yè)前沿理論及行業(yè)最新動態(tài)；第二，實踐能力較強，具有一定的文化市場觀察能力、開拓能力和預測能力，具備敏感的文化產業(yè)政策領悟力，并具備有效的溝通協(xié)調能力；第三，在至少一個文化產業(yè)門類上有專業(yè)特長。

3.文化產業(yè)創(chuàng)新人才“教育過程”的制定原則。①以“系統(tǒng)知識建構”為核心，文化產業(yè)的系統(tǒng)知識應包括：文化、經濟、管理領域的基礎理論；社會學、人文學研究方法；統(tǒng)計學基本技能；基于最新科技發(fā)展的相關研究方法；文化產業(yè)相關行業(yè)門類的基礎知識；文學、藝術等素養(yǎng)類知識等。②注重跨學科和應用型人才培養(yǎng)，文化產業(yè)人才培養(yǎng)與文化產業(yè)發(fā)展實踐緊密相關，同時文化產業(yè)還具備較強的產業(yè)融合能力，因此，跨學科和應用性強成為文化產業(yè)專業(yè)的兩大特點。③倡導行動學習，“行動學習”，包括通過科研行動提高基礎知識的運用能力和研究能力，也包括通過專業(yè)實踐，提高文化產業(yè)的實踐操作能力。

三、文化產業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“教育過程”設計

在文化產業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)領下，依據“教育過程”設計的原則，應從以下三個方面入手進行具體的“教育過程”設計：

1.板塊化教學。第一，課堂的課程教學板塊。包括文化產業(yè)基礎理論類課程，如《文化產業(yè)導論》、《公共經濟學》、《文化發(fā)展戰(zhàn)略與文化政策》、《文化市場營銷》、《文化產業(yè)管理》等；方法類課程，如《文化產業(yè)研究方法》，《文化市場調查與分析》等；行業(yè)類課程，包括《廣播影視產業(yè)研究》、《演藝產業(yè)研究》、《藝術產業(yè)研究》等；專題類課程，如《文化產業(yè)園區(qū)研究》、《國際文化產業(yè)研究》等。課程教學板塊主要講授文化產業(yè)基礎理論、研究方法、行業(yè)基礎知識以及前沿專題研究等。第二，前沿學術活動板塊。為了彌補不同學生來源知識體系的不同，同時將文化產業(yè)最新最前沿的專題研究成果向學生進行介紹和討論，也為了給學生創(chuàng)造更多的機會與國內外文化產業(yè)的專家、學者以及企業(yè)家進行交流，拓寬眼界、拓展人脈，定期的學術活動是必要環(huán)節(jié)，并應納入學分管理體系。第三，實踐訓練板塊。實踐訓練是文化創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，并應無形地貫穿于整個碩士研究生的培養(yǎng)學程。方式方法多種多樣，較為有效的舉措有：第一，導師工作室制度。以導師為核心建立工作室，將導師指導與科研、課題研究、項目運作密切結合，將日常學習與工作室工作有機統(tǒng)一。第二，行業(yè)導師制度。聘請有豐富實踐經驗且在文化產業(yè)領域有一定行業(yè)影響的業(yè)界專家擔任行業(yè)導師，與專業(yè)導師合作，對學生的實踐、實習、就業(yè)進行指導和幫助。第三，研究與實踐基地建設。與產業(yè)界進行緊密合作，選擇有一定實力的企事業(yè)單位共建文化產業(yè)研究與實踐基地，通過聯(lián)合培養(yǎng)、項目合作、工作室合作、學生實習等方式，對學生進行專業(yè)實踐的訓練。endprint

2.階段化考核。打破學期的界限和學時的固定要求，依據培養(yǎng)周期劃分階段對學生的課程學習、導師指導、學術活動、實踐訓練等環(huán)節(jié)設置指標和明確的考核體系。對任課教師、導師指導、學生學習、教學管理設立各自的階段考核標準，將“教育過程”的質量進行全面、系統(tǒng)、科學的監(jiān)控和分析，同時納入“責任到人”的考核體系。

3.組建多樣的學術共同體。為了滿足學生不同的興趣愛好，豐富學生的學習和實踐內容，培養(yǎng)單位還應將教學組織和科研組織打通并進行重新組合，通過大型課題、大型學術或行業(yè)實踐活動，組建多種多樣的“學術共同體”。任課老師或導師可通過調研課題、研究性課題或實踐項目的策劃，將對某個問題感興趣的同學進行組合，組建各種學術共同體進行專題的學術實踐活動。

四、文化產業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策體系優(yōu)化與創(chuàng)新舉措探索

文化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，隨著文化產業(yè)的不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求也在與時俱進地變化，這就需要對“教育過程”進行創(chuàng)新，以提高教育質量。同時，也需要相關政策的支持和創(chuàng)新，突破常規(guī)，將“教育過程”設計得更加科學、高效。

1.建立暢通的師資資源流通機制。文化產業(yè)的一大特點是“跨學科”，這就需要在校內和校外高校之間進行任課教師、講座專家或導師的交叉聘請。在教學實踐中，聘請的程序、酬金的標準和發(fā)放條件往往過于刻板，造成因為制度的原因使一些教學活動無法開展，對整體教育質量帶來損害。因此，建立合理、暢通的師資資源流通機制是緊迫而必要的。

2.放寬行業(yè)導師的聘任條件，提高行業(yè)導師待遇。行業(yè)導師的聘任，是文化產業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，關乎學生實踐訓練的整體水平。但是在現(xiàn)實教學中，對兼職導師學歷、職稱或成果的要求過于注重學歷、職稱等非實踐成果因素，使得一些在文化產業(yè)實踐中有豐富經驗的業(yè)界精英因為條件不具備而無法被聘任。同時，行業(yè)導師的待遇問題也一直缺乏更為靈活的政策支持，是難以解決的問題，這需要更加寬松的政策和經費保障。

3.探索碩博連讀的高端復合人才培養(yǎng)機制。目前，優(yōu)秀的碩士研究生在申請深造過程中，程序的煩瑣造成了時間和資源的浪費，同時，缺乏博士階段的優(yōu)秀生源，而且其培養(yǎng)機制保守。因此，探索文化產業(yè)的碩博連讀機制是培養(yǎng)高端復合型文化創(chuàng)新人才的必要舉措。

參考文獻：

[1]徐輝，李薇.大學功能的世紀演變[J].高等教育研究，2013，（3）.

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