非英語專業(yè)大學(xué)生成績水平與策略使用的關(guān)系研究

摘要：本文以130名非英語專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對象，采用Oxford的學(xué)習(xí)策略問卷為工具，初步探討了非英語專業(yè)大學(xué)生成績水平與學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系。結(jié)果表明：非英語專業(yè)大學(xué)生的成績水平與外語學(xué)習(xí)策略的總體使用水平呈顯著正相關(guān)，成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在策略使用上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生；成績水平；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0093-03

一、引言

自70年代中期美國的Rubin（1975）在“善學(xué)語言者能交給我們什么？”一文中總結(jié)了七類善學(xué)者的語言學(xué)習(xí)策略開始，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點。策略，即為有效學(xué)習(xí)所采取的措施（Wen，2000）。Oxford（1990）以策略和語言的關(guān)系為基礎(chǔ)將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。與所學(xué)語言有直接聯(lián)系的策略即為直接策略，分為三類：記憶策略（建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、運用形象和聲音、認真復(fù)習(xí)、運用動作等）、認知策略（練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規(guī)則）、補償策略（聰明的猜測、克服說寫中語言知識的不足）。與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系的策略即為間接策略，也分為三類：元認知策略（建立學(xué)習(xí)重點、安排和計劃學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)）、情感策略（降低焦慮程度、鼓勵自己、了解自己的情感狀態(tài)）、社會策略（詢問問題、和別人合作、同情別人）。

筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，以延邊大學(xué)130名非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，采用Oxford的語言學(xué)習(xí)策略問卷為調(diào)查工具，試圖探究成績水平與外語學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系，以及成功學(xué)習(xí)者和不成功習(xí)者在策略使用上的差異。

二、研究方法

1.研究問題。筆者通過調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生六種學(xué)習(xí)策略的使用情況，來了解不同成績水平的學(xué)生策略使用的偏好及異同。具體的講，該研究擬回答下列問題：（1）非英語專業(yè)大學(xué)生的策略使用情況；（2）非英語專業(yè)大學(xué)生的英語成績水平；（3）成績水平對策略使用的影響：（1）成績水平是否影響學(xué)習(xí)策略的使用；（2）成功與不成功學(xué)習(xí)者的策略使用偏好及差異。

2.調(diào)查對象。本次調(diào)查的對象為延邊大學(xué)非英語專業(yè)二年級的學(xué)生，共計130名，均為筆者隨機抽取，分別來自數(shù)學(xué)、心理學(xué)、計算機、教育等專業(yè)。參加本次調(diào)查的學(xué)生都已參加過2013年的全國英語公共四級考試，根據(jù)英語四級考試成績的通過情況，將受試者分為成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者兩組。

3.調(diào)查工具。本研究所使用的量表是根據(jù)Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略問卷改編的。本問卷包括基本信息和策略量表兩個部分。該量表測試了元認知策略、認知策略、記憶策略、補償策略、情感策略和社會策略，共包括50項。本量表采用Likert五級量表計分。

4.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)的收集和分析采用SPSS軟件工具。設(shè)計好的問卷由教師發(fā)給班上的學(xué)生完成。學(xué)生的回答和他們的英語四級考試成績輸入電腦后，采用SPSS進行分析：（1）用描述性統(tǒng)計得出學(xué)生策略使用的平均數(shù)、標準差和學(xué)生成績的分布情況；（2）采用皮爾遜相關(guān)分析來研究成績水平和策略使用的相關(guān)程度；（3）用單因素方差來揭示不同成績水平的學(xué)習(xí)者在策略使用上的異同。

三、結(jié)果與討論

1.非英語專業(yè)學(xué)生的策略使用情況。表1是6種學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計結(jié)果，反映了非英語專業(yè)學(xué)生策略使用的總體情況。

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生使用六種策略的頻率由低到高依次為：記憶策略、情感策略、社交策略、認知策略、元認知策略和補償策略。其中，記憶策略的使用頻率最低，平均值為2.59，說明這種策略較少的被學(xué)生使用。而補償策略的使用頻率最高，平均值為3.17，說明學(xué)生較頻繁的使用該策略。

2.非英語專業(yè)大學(xué)生的成績水平。通過2013年的全國公共英語四級考試成績，筆者將130名非英語專業(yè)學(xué)生分為成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者兩組，其中，通過四級考試的學(xué)生為成功學(xué)習(xí)者，共計83人，占總?cè)藬?shù)的64%，而沒有通過四級考試的學(xué)生為不成功學(xué)習(xí)者，共計47人，占總?cè)藬?shù)的36%。

3.成績水平與策略使用的關(guān)系。

（1）成績水平與策略使用的相關(guān)關(guān)系。表2數(shù)據(jù)顯示，成績水平與六種學(xué)習(xí)策略都有相關(guān)關(guān)系。其中，成績水平與元認知策略（r=.336，p<.01）、情感策略（F=.434，p<.01）、記憶策略（r=.413，p<.01）和補償策略（r=.239，p<.01）的使用呈顯著正相關(guān)；與認知策略（r=.208，p<.05）社交策略（r=.225，p<.05）的使用頻率呈正相關(guān)。結(jié)果表明，在整體策略使用上，成功學(xué)習(xí)者比不成功學(xué)習(xí)者更頻繁的使用學(xué)習(xí)策略，策略使用的頻率可能隨著成績水平的升高而增加。

（2）成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在策略使用上的異同。為了探究成績水平與學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系，筆者通過單因素方差分析探討了成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在策略使用上的差異，結(jié)果列于表3。表3數(shù)據(jù)顯示，成績水平不同的學(xué)習(xí)者在元認知策略、情感策略、記憶策略、認知策略、和補償策略的使用頻率上存在著顯著差異（p<0.5），這與前人的研究結(jié)果一致。主要反應(yīng)在以下兩個方面：

在元認知策略（F=12.932，p<.01）、情感策略（F=16.530，p<.01）、記憶策略（F=17.626，p<.01）認知策略（F=6.430，p<.05）和補償策略（F=4.289，p<.05）的使用上，成功學(xué)習(xí)者的使用頻率比不成功學(xué)習(xí)者的使用頻率更高；對于社交策略的使用，成功學(xué)習(xí)者與不成功學(xué)習(xí)者沒有顯著差異。

四、結(jié)論

本研究表明，非英語專業(yè)大學(xué)生的成績水平與外語學(xué)習(xí)策略的總體使用水平呈顯著正相關(guān)：成績水平與元認知策略、情感策略、記憶策略和補償策略存在顯著的正相關(guān)，與社交策略、認知策略呈相關(guān)關(guān)系。此外，成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在策略使用上存在顯著差異。成功學(xué)習(xí)者比不成功學(xué)習(xí)者更廣泛地使用學(xué)習(xí)策略；在直接策略的使用上，成功學(xué)習(xí)者比不成功學(xué)習(xí)者更頻繁的使用記憶策略、認知策略和補償策略；在間接策略的使用上，成功學(xué)習(xí)者比不成功學(xué)習(xí)者更頻繁的使用元認知策略和情感策略。

學(xué)習(xí)策略本身并沒有好壞之分，關(guān)鍵在于使用者如何運用（Cohen，1998）。策略是相對的，成功的學(xué)習(xí)方法因人而異。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵成功與不成功學(xué)習(xí)者互相交流，通過成功學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗和成功來激勵那些不成功學(xué)習(xí)者，促進他們學(xué)習(xí)進步；同時，由于成功學(xué)習(xí)者情感上通常處于良好的狀態(tài)，有較高的學(xué)習(xí)動機，對英語學(xué)習(xí)有著較積極的態(tài)度，從而在學(xué)習(xí)過程中較為積極主動。在策略教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)部分學(xué)生主動從成功學(xué)習(xí)者那里獲取有益的經(jīng)驗。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)來提高學(xué)生的策略使用水平，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)背景、不同程度、不同性別的學(xué)生，進行因材施教。

總之，教師在策略指導(dǎo)中應(yīng)考慮到學(xué)生的成績水平及策略使用的偏好，鼓勵學(xué)生了解自身的成績與策略使用的情況，激發(fā)與增強學(xué)生的策略使用意識，從而加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者簡介：金俊淑，女，講師，碩士，從事英語教育工作，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。endprint