計算機軟件項目實訓隱性張力與顯性利用的探討

孫承愛　王曉雯　張洪玲　李瑤

摘要：根據(jù)山東科技大學“創(chuàng)新型和特色型”計算機專業(yè)總體建設(shè)方案，闡明了計算機軟件項目實訓作為實踐教學的重要手段，是培養(yǎng)學生“綜合運用知識能力、研究能力、創(chuàng)新能力、動手能力、就業(yè)競爭力”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；詳細論述了軟件項目實訓過程中“培養(yǎng)方案、教學大綱、教學手段、學習方法”等方面隱性張力與顯性利用的具體體現(xiàn)；更進一步表明了那些隱含在軟件項目實訓過程之中但并非軟件項目實訓過程直接預(yù)期的那些目標或效果，它與課程論研究的隱蔽課程不同，只能依附于項目實訓而存在，只在項目實訓過程中發(fā)揮效能。

關(guān)鍵字：計算機相關(guān)專業(yè)；軟件項目實訓；隱性張力；顯性利用

中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0074-02

計算機相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)主要是研究計算機領(lǐng)域中具有共性的理論、技術(shù)和方法，以及各種前沿性的計算機新應(yīng)用。目前，很多高校的計算機專業(yè)仍然普遍強調(diào)知識傳授，把學生當作知識灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器。學生在畢業(yè)時，僅僅學習了理論知識，掌握了基本的方法，缺乏自主創(chuàng)新能力和實踐能力、研究探索能力和獨立解決問題的能力。本文根據(jù)山東科技大學“創(chuàng)新型和特色型”計算機專業(yè)總體建設(shè)方案確立的“一個核心，兩個層次，三個階段，四個結(jié)合”的分層次人才培養(yǎng)模式和“2+1+1”的培養(yǎng)方案；構(gòu)建了以培養(yǎng)學生的“綜合運用知識能力、研究能力、創(chuàng)新能力、動手能力、就業(yè)競爭力”為目標的實踐教學體系。計算機軟件項目實訓作為實踐教學的重要手段，是培養(yǎng)學生綜合運用知識能力、動手能力和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。計算機軟件項目實訓的隱性張力與顯性利用具體體現(xiàn)在“培養(yǎng)方案的確定、教學大綱的確定、教學手段的完善、學習方法的改進”等多個方面。它與課程論研究的隱蔽課程不同，只能依附于項目實訓而存在，只在項目實訓過程中發(fā)揮效能[1]，因此，探討計算機軟件項目實訓的隱性張力與顯性利用意義深遠。

1 培養(yǎng)方案在計算機軟件項目實訓中隱性張力與顯性利用的探討

三年來，經(jīng)過軟件項目實訓的探索，形成了一套行之有效的培養(yǎng)方案，如表1所示。

從表1看出，軟件項目實訓培養(yǎng)方案從橫的方向可以分為“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計”和“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”兩個等級，從縱的方向可以看到，它跨越了大學生活的前三年，這就要求橫向組合與縱向銜接要嚴格，高內(nèi)聚松偶合，粗細有度。經(jīng)過了三年軟件項目實訓表明，98%以上的同學都能夠抓住實訓機會，將所學知識進行消化運用，但也有極個別同學由于所學知識不牢固，自學能力較差，對實訓產(chǎn)生了排斥，從而產(chǎn)生了消極態(tài)度，無法達到實訓的真正目的，由此可見，軟件項目實訓培養(yǎng)方案的隱性張力與顯性利用并不一定是助燃劑，也有可能是滅火劑。

一、教學大綱在計算機軟件項目實訓中隱性張力與顯性利用的探討

三年來，經(jīng)過軟件項目實訓的探索，形成了一套行之有效的教學大綱。以.net實訓的教學大綱為例進行說明，其他課程的教學大綱與此類似。

從表2（見下頁）可以看出，.net軟件項目實訓的教學大綱從橫的方向涉及了多種技術(shù)，從縱的方向包括了軟件開發(fā)的各個階段，這能夠?qū)⒋髮W三年來所學的知識串聯(lián)在一起，形成一個無形的鏈條，在教師總體把控下，學生將所學知識運用到實際項目中去。

二、教學手段在計算機軟件項目實訓中隱性張力與顯性利用的探討

三年來，經(jīng)過軟件項目實訓的探索，參加實訓的教師都已經(jīng)找到了自己行之有效的教學手段。下面是本人在給網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學生進行.net實訓教學過程中所使用的教學手段。

1.相關(guān)課程上課時間及內(nèi)容的調(diào)整：為了實訓，將《Web開發(fā)技術(shù)》課程安排在大三下學期第一周到第十周上課；課程內(nèi)容由原來只講ASP.net等內(nèi)容，增加了HTML、JavaScript、CSS等，為實訓做好準備。

2.增加了《Web開發(fā)技術(shù)》課程的課程設(shè)計：《Web開發(fā)技術(shù)》課程原來只有48學時，為了實訓，增加了一周的課程設(shè)計，要求學生在實訓前就已經(jīng)擁有了開發(fā)一個應(yīng)用項目的經(jīng)歷，有利于實訓的進行。

3.將《Web開發(fā)技術(shù)》課程的講課搬到了實驗室：《Web開發(fā)技術(shù)》課程本來是在一般的多媒體教室上課的，我在講臺電腦上操作，學生只是看，過后還是記不住，后來將這門課的課堂教學般到了每人一臺電腦的實驗室，利用凌波教學軟件，我操作學生跟著操作，然后再由學生自己操作，效果非常好，更好地促進了實訓的順利進行。

4.實訓前就將相關(guān)的文檔下發(fā)給學生：實訓前就將實訓用到的文檔分層次地下發(fā)給學生，讓學生先有一個粗略的認識，減少懼怕心理，有利于實訓的順利進行。

5.實訓過程中隨時講解共性的問題：在實訓過程中，一旦發(fā)現(xiàn)了具有普遍性的問題或特殊問題都隨時進行講解，能避免學生走彎路，有利于實訓的進度把控。

6.實訓過程中隨時找做的好的學生進行講解：經(jīng)驗告訴我們，學生講解有時是比教師講解效果更好，因為學生之間存在著更多的思維方式的共性，有利于提高實訓的效果。

三、學習方法在計算機軟件項目實訓中隱性張力與顯性利用的探討

三年來，經(jīng)過軟件項目實訓，98%以上的同學都能夠通過實訓，將所學知識進行靈活運用，并且每次實訓都能涌現(xiàn)出一批非常突出的學生，他們學習的特點如下。

1.對軟件項目實訓產(chǎn)生興趣：俗話說“興趣是最好的老師”，凡是實訓做的好的同學都是對實訓感興趣的同學，他們能深入到實訓的任務(wù)中去，對老師提出的實訓要求進行深入分析理解并認真實現(xiàn)。

2.勤于動腦，敢于動手：實訓對每一個同學來講都是新課題，凡是實訓做的好的同學都能夠勤于動腦，敢于動手，對實訓的內(nèi)容進行各種大膽的嘗試。

3.工作有計劃：實訓是一個系統(tǒng)性的任務(wù)過程，不是一天能完成的，這就要求整個過程必須有計劃，并且嚴格按計劃工作，凡是實訓做的好的同學都能做到這一點。endprint

4.不怕失敗：實訓是一個綜合性的、操作性極強的應(yīng)用項目的創(chuàng)作過程，沒有一個人是一次成功的，凡是實訓做的好的同學都是從一次次的失敗中崛起，最后才取得成功的。

5.自學能力強：凡是實訓做的好的同學都能充分利用網(wǎng)絡(luò)，遇到問題首先想到的是自己從網(wǎng)絡(luò)上進行查找答案，具有較強的自學能力。

6.善于向他人請教：凡是實訓做的好的同學在遇到自己實在無法解決的問題時都能夠和教師或同學進行討論，只有這樣才能提高工作的效率。

7.具有良好的協(xié)作能力：凡是實訓做的好的組，這個組中的成員肯定具有良好的協(xié)作能力，不管遇到了什么問題都能及時溝通，把大問題化為小問題，小問題化為沒問題。

根據(jù)“課程論研究的隱蔽課程”理論可知，軟件項目實訓的隱性張力和顯性利用的理想境界是：從橫的方向上，能將各專業(yè)之間、各門課程之間在堅定目標指向的前提下實現(xiàn)無縫對接；從縱的方向上，能將本專業(yè)各課程之間、各門課程內(nèi)容之中在爭取更多相關(guān)目標服務(wù)的前提下提高教學質(zhì)量；橫向與縱向一體化方向上，通過橫向聯(lián)系促進縱向目標“充實飽滿”，通過縱向聯(lián)系推動橫向目標“承上啟下”[1]。應(yīng)該采取以下實踐教學辦法：①自主式教學。提倡實驗預(yù)習，對實驗預(yù)習情況進行考核，提高學生自主學習的意識。②互動式教學。在實驗過程中，老師引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，啟發(fā)學生的思維、調(diào)動學生的積極性。③研究式教學。鼓勵學生自己設(shè)計實驗項目，并進行實驗研究，在該過程中，根據(jù)學生的要求和實驗項目的特點，教師可提供專門的、個性化的物質(zhì)和技術(shù)支持，有效提高學生的科研能力。④開放式教學。實驗中心的所有實驗室和實驗資源對外開放，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，學生可以利用課余時間進行實驗學習，并及時得到相應(yīng)的物質(zhì)和師資支持。依據(jù)社會需求，充分結(jié)合學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步優(yōu)化課程體系，實行分方向培養(yǎng)，縮短理論與實際的距離、提高學生畢業(yè)后的適應(yīng)能力，更好地為社會服務(wù)。

參考文獻：

[1]張治平.論警察教育訓練任務(wù)隱性張力的顯性利用[J].湖南警察學院學報，2011，（10）：131-134

基金項目：山東省高等學校教學改革項目：基于“合作性學習”的信息類課程教學改革及其在相關(guān)課程中的應(yīng)用研究（2009220）

作者簡介：孫承愛（1964-），女（漢族），副教授，碩士，碩士生導師，主要研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)庫、信息管理等。endprint