淺議開放大學(xué)背景下工科教師的專業(yè)發(fā)展

林青

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003）

淺議開放大學(xué)背景下工科教師的專業(yè)發(fā)展

林青

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003）

教師專業(yè)化是各類高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要基石袁長期以來廣播電視大學(xué)(簡稱電大)系統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展存在諸多癥結(jié)袁工科教師專業(yè)發(fā)展問題尤為突出。隨著廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型袁工科教師的專業(yè)發(fā)展問題面臨新形勢和新挑戰(zhàn)袁必須從遠程開放教育及工科專業(yè)的雙元特質(zhì)分析解決。

開放大學(xué)曰電大曰工科教師曰專業(yè)發(fā)展曰

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“辦好開放大學(xué)”，而開放大學(xué)做為獨特的高等教育實體，其大學(xué)功能的發(fā)揮依賴于教師隊伍這一重要基礎(chǔ)。盡管遠程教育教師早就被業(yè)內(nèi)人士稱為我國高等教育的“特種部隊”，但遠程教育教師的地位、作用、特點，直至其專業(yè)發(fā)展與成長路徑等許多基本問題始終沒有解決。[1]而教師專業(yè)發(fā)展是師資隊伍建設(shè)的核心脈絡(luò)，更是開放大學(xué)建設(shè)基本起點，并因“開放”而對教師的能力與素養(yǎng)、教研與成長機制等方面都提出了更高的要求。

一、電大系統(tǒng)工科教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

電大是沒有圍墻的學(xué)校，多層次辦學(xué)及信息化教學(xué)手段使其得以延伸到基層和邊遠落后地區(qū)，培養(yǎng)了大批留得住、用得上的各類專門人才。然而在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的幾十年歷程中也存在諸多問題并對電大工科教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

(一)電大的辦學(xué)與考評體制制約了工科教師的專業(yè)發(fā)展

電大的辦學(xué)體制形成于計劃經(jīng)濟時代，并未及時適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展做出根本性變革。這就使得廣播電視大學(xué)的體系行政色彩濃厚，學(xué)術(shù)氛圍不足，廣大工科教師對于專業(yè)發(fā)展、教學(xué)科研缺乏話語權(quán)，導(dǎo)致了專業(yè)研究以行政命令為指揮棒，既脫離了社會需求也脫離了學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，同時，缺乏培育機制，考評體制中對電大語境下的工科教師的硬性要求脫離實際。而隨著工科開設(shè)專業(yè)的萎縮、生源嚴(yán)重下滑和學(xué)生素質(zhì)的逐年下降，作為電大轉(zhuǎn)型期的工科教師，缺乏對工科教學(xué)改革和開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方向的認識，專業(yè)發(fā)展意識薄弱，沒有專業(yè)成長目標(biāo)，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，守著陳舊的教育理念和教學(xué)方法得過且過，以上種種已成為制約工科教師發(fā)展的嚴(yán)重桎梏，并直接導(dǎo)致了電大工科教師總量不足與結(jié)構(gòu)短缺并存，青年教師得不到發(fā)展，骨干教師瀕臨退休流失，職稱結(jié)構(gòu)不合理，年齡結(jié)構(gòu)老化，存在嚴(yán)重的隊伍延續(xù)問題。

(二)電大工科教師工程能力亟待提升

電大的工科教學(xué)特點要貼合學(xué)員工作實際，注重工程素質(zhì)的培養(yǎng)。電大工科在開辦初期與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，將教學(xué)點設(shè)立在工廠內(nèi)，開展訂單式人才培養(yǎng)。然而隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，生源分布隨之變化，先天具有工程實踐條件的教學(xué)點日趨減少，導(dǎo)致電大工科的實踐教學(xué)條件嚴(yán)重不足，教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐约兇饫碚摻虒W(xué)為主。學(xué)校在聘用引進人才時單純看重學(xué)歷與職稱而忽視工程能力、經(jīng)歷。教師職后培訓(xùn)基本上都是要求到更高層次和水平的全日制大學(xué)學(xué)習(xí)進修，基本沒有安排到有關(guān)企業(yè)、工程部門參與工程項目等實際工作。由于缺乏對工科教師工程能力實踐的培養(yǎng)，造成工科教師的知識能力結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致現(xiàn)有工科教師中具有專業(yè)從業(yè)資格的“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，而工程實踐背景的明顯缺乏，嚴(yán)重影響了工科教師實踐與科研能力的發(fā)展，使工科教師非工化趨勢明顯，無法勝任培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，電大系統(tǒng)對工科教師的評價偏重科研與理論研究、輕教學(xué)與工程實踐，致使工科教師的專業(yè)能力脫離工程實踐，專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)逐漸脫節(jié)。

二、開放大學(xué)背景下電大工科教師專業(yè)發(fā)展的特點

開放大學(xué)向所有的求學(xué)者打開了求學(xué)之門。開放大學(xué)明顯區(qū)別于廣播電視大學(xué)的幾個特點是：1.擁有覆蓋更廣泛的專業(yè)，同廣播電視大學(xué)相比較，滿足社會需求的專業(yè)更多；2.教學(xué)傳達以課程為中心，逐漸出現(xiàn)通過課程組合生成專業(yè)，課程對接要求更高；3.多層次、多形式教育相互融合，出現(xiàn)了以學(xué)歷教育為中心，繼續(xù)教育、社區(qū)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等需求多樣性相融合的趨勢。因此對教師數(shù)量需求大，專業(yè)化程度要求高，這就意味著開放大學(xué)工科教師的專業(yè)發(fā)展因以下的幾個特點而面臨更大挑戰(zhàn)。

(一)電大工科教師專業(yè)發(fā)展與辦學(xué)專業(yè)直接相關(guān)

電大工科辦學(xué)專業(yè)的無系統(tǒng)規(guī)劃直接影響了工科教師的培養(yǎng)與發(fā)展。以某校為例。1979年建校初開設(shè)了4個專業(yè)均為理工類，年即招生3400人。但自1999年開放教育開辦以來理工科的專業(yè)投入、建設(shè)、人才培養(yǎng)處于萎縮狀態(tài)。截止2014年，中央電大本、專科門類中理工科專業(yè)占據(jù)全部開設(shè)專業(yè)的48.7%，某校理工類專業(yè)占據(jù)全部開辦專業(yè)的25%。

理工類專業(yè)學(xué)生整體生源占據(jù)比例喪失數(shù)量優(yōu)勢的特點。

圖1 某校工科專業(yè)生源發(fā)展情勢圖

伴隨電大工科開設(shè)專業(yè)的發(fā)展和變化，工科教師隊伍整體數(shù)量前期爆發(fā)增長，至今逐漸停滯；職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)波峰性發(fā)展，見圖2，某校工科教師發(fā)展趨勢圖。

圖2 工科教師數(shù)發(fā)展比例圖

(二)電大工科教師專業(yè)發(fā)展與開放大學(xué)的教學(xué)模式息息相關(guān)

《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》指出，要“適應(yīng)我國經(jīng)濟社會、現(xiàn)代信息技術(shù)和遠程教育發(fā)展趨勢，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立與國家開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式”。[2]也就是說開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是教學(xué)模式。開放教育工科各專業(yè)構(gòu)成要素大體一致，但開放教育學(xué)習(xí)對象的多樣性、學(xué)習(xí)群體的多變性和不穩(wěn)定性，使得工科教學(xué)模式必須滿足開放教育的特殊性，即教育對象和學(xué)習(xí)機會的開放性、教學(xué)手段的開放性和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這就要求工科教師在教學(xué)設(shè)計上要突出網(wǎng)上教學(xué)，構(gòu)建提升學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。而隨著泛在學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)、MOOC和全媒體數(shù)字化教材的發(fā)展，開放大學(xué)工科教師必須在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)模式的變革以及教學(xué)設(shè)計等方面迎接教育新技術(shù)的挑戰(zhàn)。

(三)電大工科教師必須有較高的現(xiàn)代教育技術(shù)能力

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透，不僅帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻影響，促進了教育的深層次變革。信息的多源性、易得性和可選性使學(xué)生可輕易地獲得大量信息，客觀消弱了教育者的權(quán)威性，因此教育模式必須走向民主化、協(xié)商化。

電大是以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段進行現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)實體，教學(xué)要素是開放的，教學(xué)模式是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進度選擇有相對自主權(quán)。這就在客觀上要求電大教師必須具有現(xiàn)代開放意識，教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；教學(xué)過程要隨著環(huán)境的改變而改變；教育對象要面對社會各年齡階段的人群。[3]因此電大教師既是教授者，更是管理者和協(xié)調(diào)者，這就決定了電大全體教師要有自己的獨特性，對工科教師亦不例外。也就是說在開放大學(xué)背景下，電大工科教師必須廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。這必然對工科教師的教育技術(shù)能力提出了新要求。同時從事遠程教育的教師隊伍必須是一個以專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)為中心、教學(xué)和技術(shù)并重、主持教師和面授輔導(dǎo)教師密切配合而組成的團隊，因此電大的工科教師要從個體走向合作，要有較高的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，不斷地提升管理水平、協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作意識。

三、促進開放大學(xué)工科教師專業(yè)發(fā)展的策略

高校教師專業(yè)發(fā)展是提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，同時作為教師、學(xué)者、學(xué)習(xí)者的開放大學(xué)教師，在教學(xué)、研究、服務(wù)及創(chuàng)新中進行專業(yè)研究、訓(xùn)練、組織、成長、自主的多元活動，具有獨特價值。[4]

遠程教育是一個特殊的專業(yè)，不僅要求工科教師要具備傳統(tǒng)教師的基本素養(yǎng)，而且還有特殊的專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和過程能力等多維能力結(jié)構(gòu)。因此，開放大學(xué)背景下工科教師的專業(yè)發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

(一)建立合理的制度保障與柔性評價體系

教師專業(yè)發(fā)展的根本目的是提高教師素質(zhì)、完成自我實現(xiàn)，提升專業(yè)化水平。開放大學(xué)背景下的教師必須重視“教學(xué)學(xué)術(shù)”。而現(xiàn)行的制度環(huán)境很難給遠程教育“教學(xué)學(xué)術(shù)”的發(fā)展提供相應(yīng)的空間，因此，要建立合理的制度保障體系，以評價促發(fā)展，以制度保障發(fā)展。長期以來電大系統(tǒng)對教師評價缺乏激勵性，漠視長期發(fā)展?jié)摿Γ菀椎贸龉缘脑u價結(jié)果。電大工科教師教學(xué)評價、職稱晉升、科技成果獎勵體系，只強調(diào)學(xué)術(shù)水平，只要求論文的數(shù)量、科研項目和成果，沒有衡量教師實踐水平與能力的相關(guān)條件要求，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。既扼殺了工科特色，使得教師失去了主動參與實踐活動，提升自身實踐能力的壓力和動力，也忽視了電大教師以教學(xué)和資源建設(shè)為主的客觀事實。注重理論研究和追求論文發(fā)表，輕視工程實際問題的研究和解決，忽視工程實踐經(jīng)歷的積累，使得電大工科教師非工化趨勢固化。因此需要不斷建立與完善多元化、發(fā)展性教師評價體系，將工科教師的教學(xué)成果、實踐成果、資源開發(fā)建設(shè)成果作為評價的重要內(nèi)容，促進教師自身工程素質(zhì)各方面的平衡發(fā)展，并與電大的多學(xué)科融合教學(xué)實際相匹配，建立柔性考評體系，從而提升教師全面技能、激發(fā)專業(yè)潛能，最終實現(xiàn)教師與學(xué)校共同發(fā)展。[5]

(二)主動適應(yīng)袁自我反思袁提升教育技術(shù)能力

“對學(xué)習(xí)者開放”、“學(xué)習(xí)地點開放”、“學(xué)習(xí)方法開放”和“教育思想開放”是開放大學(xué)的辦學(xué)宗旨。隨著泛在學(xué)習(xí)理念的不斷深入，即任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學(xué)習(xí)活動的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）學(xué)習(xí)，[6]意味著開放大學(xué)的工科教師不能局限于傳統(tǒng)模式的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，要主動適應(yīng)，自我反思，充分發(fā)揮自身的專業(yè)背景優(yōu)勢。要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與對話學(xué)習(xí)的開放性教育環(huán)境，開創(chuàng)個性化的教學(xué)理念與思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。要充分發(fā)揮工科教師思維優(yōu)勢，提升教育技術(shù)能力，提升信息技術(shù)思維與能力，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。而開放大學(xué)要發(fā)揮傳統(tǒng)電大已有的信息技術(shù)優(yōu)勢，為工科教師專業(yè)發(fā)展需求營造教育信息化環(huán)境，提供豐富的實踐機會和工作條件，在保障機制和評價體系中創(chuàng)造良好環(huán)境，充分調(diào)動教師提升信息技術(shù)能力的積極性，鼓勵教師進行課程開發(fā)與建設(shè)、提升教學(xué)資源的設(shè)計和制作能力，實現(xiàn)以信息技術(shù)能力促進教師專業(yè)發(fā)展，使技術(shù)、信息、資源、媒體、服務(wù)推動開放大學(xué)工科教師的終身學(xué)習(xí)。

(三)建立工科教師專業(yè)發(fā)展多樣化的培訓(xùn)模式

根據(jù)遠程教育教學(xué)需要，開放大學(xué)從事遠程教育的工科教師應(yīng)具備課程建設(shè)、遠程授課、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等基本能力。為此，要建立電大工科教師專業(yè)發(fā)展多樣化的培訓(xùn)模式，為工科教師提供多種專業(yè)發(fā)展的途徑。首先要建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)機制，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，通過現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和開放大學(xué)功能強大的網(wǎng)絡(luò)平臺，采用國外一些著名遠程教學(xué)大學(xué)線上線下相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式，開展形式多樣的學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育，促進教師的專業(yè)發(fā)展。其次要大力培養(yǎng)與引進“雙師型”教師。加強校企合作，以“產(chǎn)學(xué)研三位一體”為渠道，鼓勵中青年教師下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)科研，為企業(yè)解決技術(shù)問題，培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)，有效提升工科教師的工程實踐能力。同時對教師在不同職業(yè)發(fā)展階段面臨的問題給予有針對性的支持和幫助，提高教師的教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，通過教學(xué)工作、工科教師團隊會議、同行交流、適應(yīng)性項目等，幫助工科教師在不同環(huán)境下增強自身的適應(yīng)性和角色轉(zhuǎn)換。加大工科教師經(jīng)費支持力度，開展教學(xué)、研究發(fā)展項目；在教師職業(yè)生涯中提供多種項目，幫助教師平衡科研、教學(xué)及其他問題等。[7]

開放大學(xué)的特點要求工科教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)提升亟待加強。工科教師的專業(yè)發(fā)展需要明確定位，更需要學(xué)校的系統(tǒng)規(guī)劃，催生制度保障，創(chuàng)造良好的成長軟環(huán)境，降低成長過程中的機會成本。也需要工科教師與時俱進、主動轉(zhuǎn)型，接受傳統(tǒng)電大向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)變的必然性。開放大學(xué)工學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展立足于信息化、系統(tǒng)化、人性化，必將推動開放大學(xué)實體邁向新臺階。

[1]嚴(yán)冰袁孫福萬.關(guān)于遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的若干思考[J].中國遠程教育袁2012袁(6).

[2]中央電大.中央廣播電視大學(xué)國家開放大學(xué)建設(shè)方案[R].北京院中央廣播電視大學(xué)出版社袁2011.

[3]王惠書袁等.電大教學(xué)的特點及對教師的基本要求[J].山西電大學(xué)報袁2010袁(7).

[4]何華宇.現(xiàn)代大學(xué)職能視閾下大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇[J].大學(xué)教育科學(xué)袁2009袁(5).

[5]陳彬袁等.實施全面工程教育改革工科教師非工化趨向[J].化工高等教育袁2008袁(1).

[6]楊孝堂.泛在學(xué)習(xí)院理論堯模式與資源[J].中國遠程教育袁2011袁(6).

[7]徐延宇.美國高校教師發(fā)展的特點與啟示[J].高等工程教育研究袁2008袁(3).

[責(zé)任編輯：陳曉蔚]

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1008-7346(2015)04-0031-04

2015-06-30

林青袁女袁福建福州人袁福建廣播電視大學(xué)工程與農(nóng)林系主任袁副教授。