農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)調(diào)查

趙景欣+楊萍+張婷

發(fā)現(xiàn)一 農(nóng)村留守兒童的學(xué)校態(tài)度具有年級(jí)差異、性別差異，初一學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜歡程度顯著高于初二、初三學(xué)生，對(duì)學(xué)校的回避程度顯著低于初二、初三學(xué)生；女生對(duì)學(xué)校的喜歡程度顯著高于男生，對(duì)學(xué)校的回避程度顯著低于男生。

發(fā)現(xiàn)二 農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣具有年級(jí)差異、性別差異，初一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣顯著高于初二、初三學(xué)生，初二學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣顯著高于初三學(xué)生，且對(duì)于初一學(xué)生，女生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣顯著高于男生。

發(fā)現(xiàn)三 農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)具有性別差異，女生的語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)均顯著高于男生。

一、問(wèn)題與方法

近些年來(lái)，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為中國(guó)不容忽視的一類弱勢(shì)兒童群體，農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)處于中小學(xué)階段的留守兒童而言，學(xué)校是除家庭以外的最重要的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。良好的學(xué)校適應(yīng)水平有利于留守兒童的身心健康發(fā)展；有利于留守兒童形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力；也能夠?yàn)榱羰貎和^續(xù)更高層次的深造奠定良好的基礎(chǔ)。到了初中階段，留守兒童正經(jīng)歷青春期成長(zhǎng)過(guò)程中所帶來(lái)的各種任務(wù)與挑戰(zhàn)，而因父母雙方或一方外出打工而破壞了其正常的家庭結(jié)構(gòu)和功能，使得留守初中生更容易遇到一系列學(xué)校適應(yīng)不良問(wèn)題。已有研究表明，農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)率平均為43.0%，最高達(dá)74.4%[1]；農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)水平顯著低于非留守兒童[2]?？梢?，有必要系統(tǒng)地探討農(nóng)村留守初中生學(xué)校適應(yīng)的特點(diǎn)，為留守初中生的教育問(wèn)題提供必要的建議和對(duì)策，也為后續(xù)更深入的研究奠定實(shí)證基礎(chǔ)。

學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校中愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)滿足自己的需要，并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況[3]。已有關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的研究主要從情感適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和行為適應(yīng)等幾個(gè)方面來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況[4]。我們?cè)谡{(diào)查中選取了三個(gè)具有代表性的指標(biāo)：學(xué)校態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)。根據(jù)父母外出的情況，留守兒童可以分為雙親外出兒童、父親外出兒童和母親外出兒童。與雙親外出兒童的父母均不在身邊的家庭環(huán)境相比，在單親外出兒童的家庭中，父親在外打工，母親與兒童生活在一起，或者母親在外打工，父親與兒童生活在一起。這種不同的家庭環(huán)境可能會(huì)在一定程度上影響留守兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況。根據(jù)性別角色的社會(huì)化理論，男生和女生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要承擔(dān)的責(zé)任以及社會(huì)期望是不同的；女生比男生早熟所帶來(lái)的生理心理上的一系列變化也會(huì)導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展表現(xiàn)出一定的性別差異。已有關(guān)于非留守兒童的研究表明，初中生隨年級(jí)的升高，學(xué)校適應(yīng)能力反而不斷下降[5]。那么，初中農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況到底如何？鑒于此，本研究應(yīng)用問(wèn)卷施測(cè)的方法對(duì)選取的留守兒童進(jìn)行了測(cè)量，并運(yùn)用SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察了初中留守兒童學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的留守類別差異、性別差異以及年級(jí)差異。

本研究應(yīng)用鄒泓等修訂的《學(xué)校喜歡和回避問(wèn)卷》、張鋒編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)態(tài)度量表》的學(xué)習(xí)興趣分問(wèn)卷，分別測(cè)量學(xué)生的學(xué)校態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。其中，學(xué)校態(tài)度問(wèn)卷共計(jì)13個(gè)項(xiàng)目，喜歡維度6個(gè)項(xiàng)目，回避維度7個(gè)項(xiàng)目；學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷共有7個(gè)項(xiàng)目。學(xué)校態(tài)度問(wèn)卷、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷均采用5點(diǎn)計(jì)分，從1“完全不符合”到5“完全符合”，計(jì)算各項(xiàng)目的平均分分別代表被試對(duì)學(xué)校的喜歡程度、對(duì)學(xué)校的回避程度和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外，收集學(xué)生2014年下半學(xué)期期中考試的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科成績(jī)，并將這些成績(jī)?cè)谀昙?jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化，求出z分?jǐn)?shù)，以此作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

研究采用整班聯(lián)系、自愿參加的方式，從山東省菏澤市、聊城市的四所初級(jí)中學(xué)里選取初一、初二、初三年級(jí)的留守兒童進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放1 465份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷1 344份。有效被試中包括雙親外出兒童（n=441）、父親外出兒童（n=859）、母親外出兒童（n=44）。調(diào)查對(duì)象年齡范圍在11～17歲之間，平均年齡為13.39±1.07歲，其中男生710名，女生634名。

二、結(jié)果與分析

（一）影響農(nóng)村留守兒童學(xué)校態(tài)度顯著性檢驗(yàn)

不同類別、年級(jí)與性別的留守兒童在學(xué)校態(tài)度兩維度上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差見表1。以調(diào)查對(duì)象的留守類別、年級(jí)與性別為自變量，以其學(xué)校喜歡、學(xué)?；乇転橐蜃兞窟M(jìn)行3×3×2的方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)校態(tài)度的年級(jí)主效應(yīng)顯著（Wilksλ=0.98，F(xiàn)=5.22，p<0.001），其中，初一學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜歡程度顯著高于初二（p<0.01）、初三（p<0.001）學(xué)生；初一學(xué)生對(duì)學(xué)校的回避程度顯著低于初二、初三學(xué)生（ps<0.001）。學(xué)校態(tài)度的性別主效應(yīng)顯著（Wilksλ=0.99， F=5.97，p<0.01），其中，女生對(duì)學(xué)校的喜歡程度顯著高于男生（p<0.01），對(duì)學(xué)校的回避程度顯著低于男生（p<0.01）。學(xué)校喜歡的留守類別主效應(yīng)不顯著（p>0.05），但是雙親外出兒童對(duì)學(xué)校的喜歡程度（M=3.70）略高于父親外出兒童（M=3.65），父親外出兒童對(duì)學(xué)校的喜歡程度（M=3.65）略高于母親外出兒童（M=3.44）；學(xué)?；乇艿牧羰仡悇e主效應(yīng)不顯著（p>0.05），但是雙親外出兒童對(duì)學(xué)校的回避程度（M=1.89）略低于父親外出兒童（M=2.00），父親外出兒童對(duì)學(xué)校的回避程度（M=2.00）略低于母親外出兒童（M=2.11）。另外，學(xué)校態(tài)度的性別主效應(yīng)，留守類別與年級(jí)、性別的二項(xiàng)交互作用和三項(xiàng)交互作用均不顯著（ps>0.05）。

（二）影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣顯著性檢驗(yàn)

不同類別、年級(jí)與性別的農(nóng)村初中留守兒童在學(xué)習(xí)興趣上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差見表1。以調(diào)查對(duì)象的留守類別、年級(jí)與性別為自變量，以其學(xué)習(xí)興趣為因變量進(jìn)行3×3×2的方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)興趣的年級(jí)主效應(yīng)顯著[F（2，1326）=8.54， p<0.001]，其中，初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著高于初二、初三年級(jí)學(xué)生（ps<0.001）；初二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著高于初三年級(jí)學(xué)生（p<0.05）。學(xué)習(xí)興趣年級(jí)與性別的交互效應(yīng)顯著[F（2，1326）=4.21， p<0.05]，進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，對(duì)于初一年級(jí)學(xué)生，女生的學(xué)習(xí)興趣顯著高于男生（p<0.01）；對(duì)于初二、初三年級(jí)學(xué)生，男生、女生的學(xué)習(xí)興趣之間不存在顯著差異。學(xué)習(xí)興趣的留守類別主效應(yīng)不顯著（p>0.05），但是雙親外出兒童的學(xué)習(xí)興趣（M=3.55）略高于父親外出兒童（M=3.52），父親外出兒童的學(xué)習(xí)興趣（M=3.52）略高于母親外出兒童（M=3.42）。另外，學(xué)習(xí)興趣的性別主效應(yīng)，留守類別與性別，留守類別與年級(jí)的二項(xiàng)交互作用以及留守類別與年級(jí)、性別的三項(xiàng)交互作用均不顯著（ps>0.05）。

（三）影響農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)顯著性檢驗(yàn)

不同類別、年級(jí)與性別的農(nóng)村初中留守兒童在學(xué)業(yè)成績(jī)上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差見表1。以調(diào)查對(duì)象的留守類別、年級(jí)與性別為自變量，以其語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行3×3×2的方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)業(yè)成績(jī)的性別主效應(yīng)顯著（Wilksλ=0.96， F=20.02， p<0.001），其中，女生的語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)均顯著高于男生（ps<0.05）。學(xué)業(yè)成績(jī)的留守類別主效應(yīng)不顯著，但是雙親外出兒童的語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)（M=0.09；M=0.04）略高于父親外出兒童（M=0.04；M=0.00），父親外出兒童的語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)（M=0.04；M=0.00）略高于母親外出兒童（M=-0.06；M=-0.14）；雙親外出兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)（M=0.08）略高于母親外出兒童（M=0.03），母親外出兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)（M=0.03）略高于父親外出兒童（M=-0.02）。另外，學(xué)業(yè)成績(jī)的年級(jí)主效應(yīng)，以及留守類別與年級(jí)、性別的二項(xiàng)交互作用和三項(xiàng)交互作用均不顯著（ps>0.05）。

三、結(jié)論與啟示

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村留守初中生的學(xué)習(xí)興趣隨年級(jí)的升高而下降，初一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜歡程度顯著高于初二、初三學(xué)生，對(duì)學(xué)校的回避程度顯著低于初二、初三年級(jí)學(xué)生。這說(shuō)明，隨著年級(jí)的升高，初中留守兒童的學(xué)校適應(yīng)有降低的趨勢(shì)。這與三個(gè)年級(jí)學(xué)生不同的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)壓力有關(guān)。初一年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)環(huán)境還比較寬松，課業(yè)壓力也還比較小。因而，初一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都處于較好的狀態(tài)。隨著課業(yè)壓力的增大，以及初中生進(jìn)入青春期后不斷面臨生理心理上的各種挑戰(zhàn)，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不斷減少，對(duì)學(xué)校的喜歡程度降低，回避程度增加。因此，教育教學(xué)工作者要適當(dāng)減輕高年級(jí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低他們的學(xué)業(yè)壓力。家長(zhǎng)老師也應(yīng)多與孩子交流溝通，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，幫助他們應(yīng)對(duì)青春期發(fā)展面臨的各種挑戰(zhàn)與困難。此外，隨著年齡的增長(zhǎng)，留守兒童希望跟隨父母一同外出打工的意愿可能會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。相較于遙遙無(wú)期的“寒窗苦讀”而言，外出打工短期內(nèi)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益更具誘惑力。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，九年義務(wù)教育結(jié)束后是外出打工還是繼續(xù)求學(xué)，是至關(guān)重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所以，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該向留守兒童灌輸正確的思想，告訴他們“知識(shí)就是力量”“知識(shí)可以改變命運(yùn)”，以防留守兒童經(jīng)不住外部誘惑而自愿放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。再者，政府應(yīng)該采取相應(yīng)措施充實(shí)落后地區(qū)的師資力量，增加農(nóng)村留守兒童接受良好教育的機(jī)會(huì)，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)繼續(xù)讀書，以避免留守兒童因資源欠缺而被動(dòng)輟學(xué)。

調(diào)查結(jié)果顯示，女生對(duì)學(xué)校的喜歡程度顯著高于男生，對(duì)學(xué)校的回避程度顯著低于男生；對(duì)于初一學(xué)生，女生的學(xué)習(xí)興趣顯著高于男生；女生的語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)均顯著高于男生。這表明，整體而言在農(nóng)村初中留守兒童群體中，女生的學(xué)校適應(yīng)水平顯著高于男生。這可能是因?yàn)?，與男生相比，女生更關(guān)注學(xué)習(xí)，所以會(huì)在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。而男生尚處于貪玩的狀態(tài)，自控能力較差，缺少父母直接監(jiān)管的留守男生則會(huì)更易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也更易出現(xiàn)曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象。這提示我們，家長(zhǎng)老師應(yīng)對(duì)男生給予更多的引導(dǎo)和鞭策。在學(xué)校里，老師應(yīng)該多關(guān)心、關(guān)注留守男生的發(fā)展變化，一旦發(fā)現(xiàn)他們成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，甚至出現(xiàn)曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象，應(yīng)盡快進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)原因并予以教育指正。對(duì)于在外打工的父母，應(yīng)該?；丶铱纯椿蛘呓?jīng)常與孩子保持電話聯(lián)系，尤其是要多關(guān)注留守男生的日常生活以及在學(xué)校的表現(xiàn)，不要成為孩子成長(zhǎng)的旁觀者。

最后，雖然不同留守類別兒童的學(xué)校適應(yīng)情況不存在顯著差異，但調(diào)研結(jié)果顯示，整體而言雙親外出兒童的學(xué)校適應(yīng)水平略高于父親外出兒童，且父親外出兒童的學(xué)校適應(yīng)水平略高于母親外出兒童。這說(shuō)明，母親外出兒童的學(xué)校適應(yīng)水平最差，其次是父親外出兒童，雙親外出兒童的學(xué)校適應(yīng)水平相對(duì)最好。這可能是因?yàn)殡p親外出兒童更能體會(huì)到父母的辛苦，明白父母外出打工是為了自己為了整個(gè)家庭能夠生活得更好，從而更加珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，本研究結(jié)果也表明母親在兒童學(xué)校適應(yīng)方面擔(dān)當(dāng)著重要角色。與如山的父愛相比，母親可能關(guān)注的是兒童成長(zhǎng)的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這啟示我們，在當(dāng)前無(wú)法改變父母外出打工的社會(huì)背景下，應(yīng)盡量保證母親可以在家照顧孩子，這樣可能更利于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展。

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【趙景欣，山東師范大學(xué)心理學(xué)院，教授；楊萍，山東師范大學(xué)心理學(xué)院，碩士研究生；張婷，山東師范大學(xué)心理學(xué)院，碩士研究生】

責(zé)任編輯/肖茂紅