國外語言測(cè)試反撥作用實(shí)證研究對(duì)我國相關(guān)研究的啟示

吳珊珊

國外語言測(cè)試反撥作用實(shí)證研究對(duì)我國相關(guān)研究的啟示

吳珊珊

隨著近年來測(cè)試學(xué)逐步興起，語言測(cè)試反撥作用對(duì)語言教學(xué)的作用日益彰顯，引起學(xué)者們的極大關(guān)注。本文通過對(duì)國內(nèi)外已有的反撥作用實(shí)證研究進(jìn)行梳理，探尋了中西方語言測(cè)試反撥的實(shí)證研究發(fā)展，就研究特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)剖析，旨在通過討論指出國內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究的不足，并提出對(duì)未來研究的啟示，期望通過討論提高研究的深度、廣度、信度和效度。

英語測(cè)試 反撥作用 實(shí)證研究

引言

反撥作用，有時(shí)也稱為后效作用，英國的應(yīng)用語言學(xué)研究者們多將之稱為washback。Pearson于1988年提出測(cè)試會(huì)影響教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的態(tài)度、行為和動(dòng)機(jī)。1993年，Alderson和Wall發(fā)表了《反撥作用是否存在？》的論文，其中肯定了反撥作用的存在，并系統(tǒng)全面地對(duì)其進(jìn)行了探討。對(duì)于反撥作用的定義，一部分研究者認(rèn)為是測(cè)試在教室內(nèi)對(duì)教師和學(xué)生的影響（Alderson&Wall，1993；Bailey，1996；Hughes，2003；Cheng&Curtis，2004）；而另一些研究者則認(rèn)為是測(cè)試對(duì)于教育系統(tǒng)的影響，甚至整個(gè)社會(huì)的影響（Bailey，1996；Bailey，1999）。根據(jù)不同的解釋，我們可以把反撥作用的定義分成狹義的和廣義的定義。隨著語言測(cè)試學(xué)逐步興起，中國作為一個(gè)考試大國，語言測(cè)試反撥作用在語言教學(xué)中的作用日益彰顯。本篇論文將從國外著名語言測(cè)試期刊（LanguageTesting）及語言測(cè)試書籍（Washbackinlanguage testingresearchcontextsandmethods）中選取，對(duì)于全球多種測(cè)試實(shí)證研究進(jìn)行回顧，分析研究特點(diǎn)，并對(duì)國內(nèi)9種外語類期刊（分別為《外語界》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》、《山東外語教學(xué)》、《外國語》、《外國語文》、《外語教學(xué)》、《外語教學(xué)與研究》、《外語與外語教學(xué)》、《現(xiàn)代外語》）的文獻(xiàn)現(xiàn)狀進(jìn)行討論，希望通過探討找出存在的問題，對(duì)問題進(jìn)行分析，以提出改進(jìn)建議。

國外文獻(xiàn)中實(shí)證研究特點(diǎn)分析

語言測(cè)試專家對(duì)不同測(cè)試進(jìn)行了研究，如下表所示：

表1

問卷

1.研究廣泛深入：廣泛關(guān)注各類考試，研究類型多樣，逐漸重視考試主體。國外期刊的研究對(duì)多種測(cè)試進(jìn)行了研究，如斯里蘭卡O級(jí)英語考試、托福、雅思、日本大學(xué)入學(xué)考試、香港中學(xué)英語會(huì)考等測(cè)試。起初，研究者們多關(guān)注測(cè)試對(duì)教師與教學(xué)的影響（Wall&Alderson，1993；Alderson&Hamp-Lyons，1996；Shohamyetal.，1996；Wantanabe，1996；Cheng，1997）。他們分別對(duì)課程、材料、教學(xué)方法、感受和態(tài)度等方面問題進(jìn)行了討論。⑴課程方面，經(jīng)過課堂觀察Alderson&Hamp-Lyons（1996）發(fā)現(xiàn)同樣兩位教師在教授托福考試和非托?？荚囌n程時(shí)，托福課堂花費(fèi)在測(cè)試的時(shí)間較長(zhǎng)；Cheng（1997）指出在香港中學(xué)英語會(huì)考(HKCEE)改革后，教學(xué)內(nèi)容有所改變。根據(jù)英語會(huì)考內(nèi)容的變化，教師用角色扮演和討論代替了大聲朗讀。⑵課程材料方面，Shohamyetal.(1996)談到高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試EFL的改動(dòng)使得大量新教學(xué)材料出版和投入市場(chǎng)，而低風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試ASL對(duì)教學(xué)材料的影響卻并不大。⑶教學(xué)方法方面，研究者們有著不同的見解。Wall &Alderson(1993)認(rèn)為O級(jí)英語考試對(duì)課堂教學(xué)方法沒有影響。Alderson&Hamp-Lyons（1996）指出在托福備考課中，教師授課多，學(xué)生討論少。Cheng（1998）指出，HKCEE英語考試改革后，教師講授變少。⑷感受和態(tài)度方面，Shohamyetal.(1996)，Alderson&Hamp-Lyons（1996）和Cheng（1998）都提到了教師的負(fù)面感受，如焦慮情緒、壓力等。而近年，研究者也逐漸重視考試主體：學(xué)生和學(xué)習(xí)，例如，Shih（2007）針對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的英語能力分級(jí)鑒定測(cè)驗(yàn)（GEPT）對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響開展了研究。研究證明：GEPT對(duì)學(xué)習(xí)的反撥作用較小，但較多樣；測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人心理的反撥作用受外在因素、內(nèi)在因素和測(cè)試因素的影響。

2.創(chuàng)新性強(qiáng)：以測(cè)試學(xué)理論研究為基礎(chǔ)，借鑒和利用其他領(lǐng)域理論分析測(cè)試反撥效應(yīng)。Xie＆Andrews（2012）用動(dòng)機(jī)心理學(xué)的期望價(jià)值理論模型，研究了考生對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試認(rèn)識(shí)與備考之間的關(guān)系。其理論依據(jù)是動(dòng)機(jī)（主要包括對(duì)成功的期望和主觀的任務(wù)價(jià)值兩個(gè)因素）影響與參與活動(dòng)的選擇和參與活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)。

3.研究方法科學(xué)：⑴多數(shù)文章使用了多種研究方法，重視定性分析和定量分析結(jié)合。例如，Shohamyetal.（1996）用學(xué)生問卷、教師和教學(xué)督導(dǎo)訪談、文件分析的研究方法；Cheng（1997, 1998）應(yīng)用課堂觀察、（考試改革前、改革后）教師和學(xué)生問卷、訪談方法對(duì)香港英語會(huì)考進(jìn)行研究。⑵對(duì)研究方法的討論具體翔實(shí)。從國外文獻(xiàn)中也可以看出，為將研究結(jié)果解釋得更加令人信服，研究人員通常會(huì)用大量篇幅解釋研究工具和得出研究結(jié)果的過程。

國內(nèi)實(shí)證研究現(xiàn)狀分析

多數(shù)國內(nèi)期刊所發(fā)表的反撥效應(yīng)實(shí)證研究可以分為以下幾類：英語四、六級(jí)考試，專業(yè)英語四、八級(jí)考試和高考英語。主要研究如下：

表2

國內(nèi)期刊反撥作用方面的實(shí)證研究存在諸多優(yōu)點(diǎn)，例如開展范圍大、研究人數(shù)較多（唐雄英，2004；辜向東，2007；辜向東、彭瑩瑩，2010），這都為研究提供了可靠的分析數(shù)據(jù)。當(dāng)然仍存在一定的問題，問題如下：

1.具有一定研究局限性：國內(nèi)期刊的實(shí)證研究多偏重國內(nèi)大型考試，尤其是大學(xué)英語四六級(jí)考試的研究數(shù)量最多。如表2所示，金艷（2000）、唐耀彩、彭金定（2004）、辜向東、彭瑩瑩（2010）等都對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)進(jìn)行了探討；徐倩（2012）進(jìn)行了英語專業(yè)八級(jí)的反撥作用研究；亓魯霞（2004）則討論了高考英語的反撥效應(yīng)。當(dāng)然，近年也有研究者將目光投入其他全國性的大型考試中，如高懷勇，劉鋒，戢煥奇（2014）的研究探討了全國公共英語等級(jí)考試(PETS)口試的后效。但是，對(duì)于一些國際型考試如托福、雅思、托業(yè)、劍橋商務(wù)英語等則鮮有研究者討論。

2.研究類型較單一，深入性相對(duì)較弱：⑴國內(nèi)研究問題多集中討論考試整體對(duì)于教學(xué)的影響，只有金艷（2000）、唐耀彩、彭金定（2004）和高懷勇、劉鋒、戢煥奇（2014）針對(duì)口語測(cè)試進(jìn)行了討論。而對(duì)于英語其他方面的技能測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響則研究較少。⑵國內(nèi)研究多集中于某項(xiàng)測(cè)試某一時(shí)間的反撥效應(yīng)，而開展的橫向、縱向研究并不多見。一方面，縱向研究?jī)H有辜向東、彭瑩瑩（2010）對(duì)CET改革前后三次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析；另一方面，還沒有學(xué)者開展橫向研究。即兩種或多種測(cè)試橫向?qū)Ρ妊芯浚ㄟ^展開對(duì)比，了解各自測(cè)試的優(yōu)缺點(diǎn)，從而對(duì)國內(nèi)測(cè)試進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

3.研究方法敘述還欠翔實(shí)：多數(shù)研究強(qiáng)調(diào)使用多種研究方法相結(jié)合的手段（如問卷、訪談和觀察等）以獲得更加令人信服的結(jié)果，但在實(shí)際研究中，研究者們似乎更重視定量分析，即問卷調(diào)查的結(jié)果討論。但如何對(duì)問卷的開放性問題、訪談和錄像進(jìn)行分析，則較少提及（如：唐耀彩、彭金定，2004；唐雄英，2005）。當(dāng)然，對(duì)于其他的研究方法，使用也較少。但值得注意的是、辜向東、張正川、劉曉華（2014）的研究中使用了日志研究法，探討了測(cè)試對(duì)學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)過程的反撥作用，這為我國的測(cè)試反撥效應(yīng)研究帶來了新的啟示。

對(duì)我國未來相應(yīng)實(shí)證研究的借鑒和啟示1.以數(shù)據(jù)采集為依據(jù)，加大實(shí)證研究數(shù)量。筆者通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，近十年（2005-2014年）我國9種主要外語類期刊刊登的反撥作用研究論文共15篇，實(shí)證研究?jī)H有6篇。多數(shù)研究論文是以個(gè)人觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論回顧和反思等為主討論了反撥作用，如焦培慧、郭常紅（2011）、李紹山、陳曉扣（2012）、鄒建萍(2012)等。因此，國內(nèi)的研究者可以多開展一些實(shí)證調(diào)查研究，為理論研究提供依據(jù)，從而完善國內(nèi)的反撥作用研究。

2.擴(kuò)大測(cè)試反撥作用實(shí)證研究范圍，拓寬研究廣度。⑴關(guān)注國際型考試和小型測(cè)試，如上所述，我國期刊的研究項(xiàng)目偏重國內(nèi)的大型考試，尤其是大學(xué)英語四六級(jí)考試。對(duì)于一些國際型考試如托福、雅思、托業(yè)考試等研究較少。因此在今后的研究中，我們可以更多地開展對(duì)國際型測(cè)試的研究項(xiàng)目或者研究一些小型測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響。⑵展開橫向和縱向研究?？梢钥v向地開展一些測(cè)試改革前后的歷時(shí)研究，例如測(cè)試在不同階段對(duì)教學(xué)的不同影響，以了解改革后的測(cè)試是否可以帶來更多的正向反撥作用，或仍具有哪些負(fù)向影響，從而為該測(cè)試提出改進(jìn)措施；當(dāng)然也可以增加一些橫向的對(duì)比研究，例如對(duì)于國外一些知名測(cè)試和國內(nèi)的大型測(cè)試的對(duì)比，通過對(duì)比兩種測(cè)試的反撥作用，了解各自測(cè)試的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)國內(nèi)測(cè)試進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

3.加強(qiáng)研究深度。⑴在研究問題的提出方面，如上所述，國內(nèi)研究問題多集中討論整體考試對(duì)于教學(xué)的影響，只有金艷（2000）和唐耀彩、彭金定（2004）對(duì)于口語測(cè)試進(jìn)行了討論。那么考試的其他項(xiàng)目，例如聽力、閱讀、寫作對(duì)于教學(xué)的影響又是怎樣呢？所以，研究者可以從這幾個(gè)方面入手，加深測(cè)試反撥作用的研究深度。⑵借鑒其他領(lǐng)域研究成果和模型，更深入探析測(cè)試反撥作用。例如，國內(nèi)研究者可以以Xie＆Andrews （2012）研究為模板，利用期望價(jià)值理論模型研究考生對(duì)其他考試的認(rèn)識(shí)與備考之間的復(fù)雜關(guān)系。

4.改進(jìn)研究方法，提升研究信度和效度。從研究方法來看，Wantanabe(2004)指出收集數(shù)據(jù)時(shí)觀察不應(yīng)當(dāng)被單獨(dú)使用，研究者同時(shí)還可以采取訪談的形式。Alderson&Wall(1993)建議使用三角驗(yàn)證法(Triangulation)來研究反撥作用，他們強(qiáng)調(diào)問卷和訪談可以取得研究對(duì)象的信息，而觀察可以獲得教室中真實(shí)發(fā)生的情況。如上所述，與英文期刊所刊登的研究相比，國內(nèi)多數(shù)研究雖然強(qiáng)調(diào)使用問卷、訪談和觀察等相結(jié)合的手段以獲得更加可靠的研究結(jié)果，但在實(shí)際研究中，研究者們似乎更重視問卷調(diào)查結(jié)果的分析和討論?？赡苡捎谄诳南拗苹蚴嵌ㄐ苑治龊臅r(shí)長(zhǎng)，會(huì)花費(fèi)較多精力，對(duì)訪談和觀察是如何進(jìn)行和如何分析的討論則較少。因此，今后在進(jìn)行實(shí)證研究時(shí)，如能更重視質(zhì)性研究的分析過程和結(jié)果討論，就可以更加有效地提高研究的整體信度和效度。

[1]辜向東、彭瑩瑩：《大學(xué)英語教師對(duì)CET及其反撥效應(yīng)認(rèn)識(shí)的歷時(shí)研究》，《外語與外語教學(xué)》2010年第6期，第23-28頁。

[2]亓魯霞：《意愿與現(xiàn)實(shí)：中國高等院校統(tǒng)一招生英語考試的反撥作用研究》，外語教學(xué)與研究出版社，2004。

[3]唐耀彩、彭金定：《大學(xué)英語口語考試對(duì)英語學(xué)習(xí)的反撥作用》，《外語界》2004年第1期，第25-30頁。

[4]唐雄英：《語言測(cè)試的后效研究》，《外語與外語教學(xué)》2005年第7期，第55-59頁。

[5]張建珍：《國內(nèi)英語語言測(cè)試反撥效應(yīng)研究回顧與展望——對(duì)國內(nèi)9種主要外語類期刊的統(tǒng)計(jì)分析》，《外語測(cè)試與教學(xué)》2012年第3期，第27-33頁。

[6]ALDERSON,J.C.,&HAMP-LYONS,L.“TOEFLPreparationCourses:AStudyofWashback,”LanguageTesting,1996,13: p280-297.

[7]BAILEY,K.M.“Workingforwashback:Areviewofthe washbackconceptinlanguagetesting”LanguageTesting,1996,13: p257.

[8]CHENG,L.“Howdoeswashbackinfluenceteaching？ImplicationsforHongKong,”LanguageandEducation,1997,11 (1):p38-54.

[9]SHIH,C．“Anewwashbackmodelofstudents'learning,”TheCanadianModernLanguageReview64,2007,1:p135-162.

[10]SHOHAMY，E．，S．Donitsa-Schmidt＆I．Ferman. “Testimpactrevisited：washbackeffectovertime,”Language Testing,1996,13(3):p299-317．

[11]XIE，Q＆ANDREW，S．“Dotestdesignandusesinfluencetestpreparation:Testingamodelofwashbackwith StructuralEquationModeling,”LanguageTesting，2012，firstpublishedbySageOnlineonJuly9.

作者單位：陜西廣播電視大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)與管理教學(xué)部陜西西安

H319

該文為2014年陜西省社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“陜西高校PRETCO測(cè)試反撥效應(yīng)研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2014J06）。主持人：吳珊珊。