備課，必須備朗讀教學(xué)

曹靜芳

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正先生曾不止一次語重心長(zhǎng)地說：“備課要把工夫花在‘備功夫上，這第一個(gè)‘功夫就是備朗讀！”在備課時(shí)應(yīng)該怎么備朗讀呢？

一、 備朗讀教學(xué)，教師首先要“自己補(bǔ)課”

1. 從一次尷尬說起。記得一次為了上區(qū)級(jí)公開課《懷素寫字》，試教后，教研員田紅老師把我精心打磨的教案放在一邊，讓我現(xiàn)場(chǎng)朗讀課文《懷素寫字》。我不屑地信口讀了起來。沒有想到，僅僅課題“懷素寫字”這簡(jiǎn)單的四個(gè)字，就被田老師打斷了三次：

“‘懷的韻母是‘ɑi，你‘ɑ的口型沒擺到位，發(fā)音時(shí)嘴巴要張開，韻母的音發(fā)到位。”

“‘寫是第三聲，調(diào)值是‘214，你也沒發(fā)到位?！?/p>

“課題要‘讀出意思，讀出‘誰在‘干什么？你再試試！”

讀課題尚且如此，后面的文章可想而知，當(dāng)時(shí)我感到尷尬，又委屈。在四年高等師范院校學(xué)習(xí)期間，從未接觸過任何朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，工作后，也從未接受任何朗讀教學(xué)方面的培訓(xùn)。能怪我嗎？據(jù)我了解，這種“書讀不好”的情況教師中很普遍，真希望教師培訓(xùn)部門能“雪中送炭”，加強(qiáng)在職朗讀培訓(xùn)，給我們這些師范畢業(yè)生多“補(bǔ)補(bǔ)課”！

2. 我是這樣“自己補(bǔ)課”的。

（1） 聽名人讀。我常常播放方明、雅坤、喬臻和丁建華等著名播音員的朗誦作品，細(xì)細(xì)品味，逐句模仿。

（2） 聽自己讀。我在備課時(shí)，常常錄下自己的朗讀，認(rèn)真傾聽，換位思考。不足之處反復(fù)斟酌修改，進(jìn)步之處進(jìn)行標(biāo)注，供下次參考。以師昏昏，絕不可能使生昭昭，朗讀教學(xué)亦然。我在朗讀一篇課文時(shí)，常把自己當(dāng)作學(xué)生，按照朗讀教學(xué)的過程反復(fù)練習(xí)，“循序漸進(jìn)”：讀準(zhǔn)（讀準(zhǔn)字音）→讀暢（讀得流暢）→讀情（讀出課文的思想感情）→讀境（展開想象、聯(lián)想）→讀美（抓住美感、基調(diào)）。

自己沒有把握的讀音或不知其所以然的讀音，都要翻閱字典或詞典。在朗讀時(shí)，根據(jù)自己的發(fā)音弱點(diǎn)，我特別注意讀準(zhǔn)字音，尤其注意字的第三聲、輕聲、兒化和變調(diào)等學(xué)生不容易讀準(zhǔn)的地方。例如《月亮和云彩》中，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)兒化音，“一會(huì)兒暗，一會(huì)兒明”，我在朗讀時(shí)發(fā)現(xiàn)讀到這里很拗口，在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，發(fā)現(xiàn)：“yí huì er”在音節(jié)規(guī)范書寫的時(shí)候，讀音上將“huì”中的韻母“i”省略，讀成“yí hùer”，即在發(fā)韻母“u”時(shí)，就自然卷舌。這樣，我自己“規(guī)范”了。

（3） 向名家請(qǐng)教。張頌的《朗讀學(xué)》、張連元的《讓學(xué)生與文本共鳴的誦讀教學(xué)》和眾多語文教育專家關(guān)于朗讀教學(xué)的文章，都曾為我在備朗讀教學(xué)時(shí)“答疑解惑”。如通過學(xué)習(xí)張頌的《朗讀學(xué)》中第十一章停連中的“強(qiáng)調(diào)性停連”，我知道了停頓的方法遠(yuǎn)非一種，不同的停頓處理，語言表達(dá)的意味也就不同。

（4） 反復(fù)練讀。有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)自己在朗讀時(shí)“拿腔拿調(diào)”，于是，我開始嘗試“素讀”——“像說話那樣朗讀”，不擺“花架子”。特別是讀人物的對(duì)話時(shí)，要考慮到說話人的身份、思想感情、性格特征乃至性別、年齡等因素，做到“讀誰像誰”。

朗讀讀到“幾分熟”呢？我要求自己，讀到看到每句話的前三個(gè)字，眼睛即使離開課本也能把下面的話讀出來。如此熟練，才能及時(shí)從學(xué)生的朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正；如此熟練，才能在范讀時(shí)與學(xué)生“眼神互動(dòng)”，時(shí)刻觀察他們?cè)隈雎牱蹲x時(shí)的神態(tài)、表情，以此來評(píng)價(jià)我們的范讀是否帶著溫度、感情，讓文字活起來、立起來，融入學(xué)生的身心，引發(fā)群體的共鳴。

漸漸地，每天大聲、規(guī)范地“開口備課”成了我的一種習(xí)慣。通過“自己補(bǔ)課”，更加從容自信地站在講臺(tái)上，在語文課上發(fā)出自己的聲音，讓范讀成為課堂亮點(diǎn)。

二、 備朗讀教學(xué)，心中要裝著“目標(biāo)”

朗讀教學(xué)“目標(biāo)”是朗讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。心中裝著朗讀教學(xué)的“目標(biāo)”，我們?cè)趥湔n時(shí)就會(huì)心中有“一把尺子”，從目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化朗讀教學(xué)，使學(xué)生的朗讀水平得到有效提高。

朗讀“目標(biāo)”也可作為一種評(píng)價(jià)手段，用來檢測(cè)朗讀教學(xué)的任務(wù)是否落實(shí)完成，朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。如果目標(biāo)達(dá)成欠佳，我們就會(huì)及時(shí)反思，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

三、 備朗讀教學(xué)，要“備學(xué)生”

“備學(xué)生”，就是在備朗讀教學(xué)時(shí)要了解學(xué)情，站在學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，抓住學(xué)生朗讀的難點(diǎn)，尋找解決策略，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的朗讀情況很復(fù)雜，這里僅舉兩個(gè)例子——

1. 張不開嘴，發(fā)不出聲。有的學(xué)生不習(xí)慣響亮讀字，總是在喉嚨管里哼，讀起文章來，哼哼唧唧，沒有語音語調(diào)語氣上的變化。課堂上碰到這種情況時(shí)，很多老師會(huì)反復(fù)叮囑學(xué)生大點(diǎn)聲，把聲音放出來，可是收效甚微。學(xué)生反而更加緊張、局促不安，或者音量提高沒多久，又“打回原形”，下次依然“我行我素”。為了矯正這種不良習(xí)慣，我采取了以下幾點(diǎn)做法——

（1） 教好每一課的生字。在讀每一個(gè)生字時(shí)，要求學(xué)生嘴巴打開，口型到位，讀準(zhǔn)聲母韻母，讀滿調(diào)值，字字響亮。

（2）學(xué)生朗讀課文，要嚴(yán)格要求。我們?cè)谡n堂中聽到學(xué)生讀得不清楚響亮的時(shí)候，要及時(shí)糾正提醒。有時(shí)，我會(huì)從課文中抽出一個(gè)句子，進(jìn)行專門的訓(xùn)練。如教《秋游》一課時(shí)，我挑出課文的第一個(gè)句子寫在黑板上，同時(shí)注上漢語拼音。

秋qiū風(fēng)fēnɡ起qǐ了le，天tiān氣qì漸jiàn漸jiàn涼liánɡ了liǎo。

我讓學(xué)生一個(gè)個(gè)看清拼音，口型到位，讀準(zhǔn)字音。經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸改掉了不良的朗讀習(xí)慣。

2. 一字一頓，詞不達(dá)意。有些學(xué)生讀慣了單個(gè)字后，讀多音節(jié)詞時(shí)，會(huì)硬生生地將一個(gè)詞拆成了兩個(gè)字，如“金秋”讀成“金、秋”，有的學(xué)生甚至每讀一個(gè)字點(diǎn)一下頭，更加重了這種“頓讀”的朗讀陋習(xí)。形成這種不良習(xí)慣的原因，是學(xué)生對(duì)“語素連讀”沒有養(yǎng)成習(xí)慣，其根源在老師身上。為了糾正學(xué)生這種不良的朗讀習(xí)慣，我嘗試了以下做法：

（1） 講清概念。我在黑板上寫下“中”和“國(guó)”兩個(gè)字，告訴學(xué)生：“中”是一個(gè)字的音，“國(guó)”也是一個(gè)字的音，但當(dāng)它們連起來讀成“中國(guó)”時(shí)，它就變成了一個(gè)詞。讀時(shí)就要把這兩個(gè)字作為一個(gè)整體，連起來讀。之后，再讓學(xué)生舉出類似的例子，建立詞的概念，做到“詞語連讀”。

（2）不斷練習(xí)。我在課堂中通過專門的訓(xùn)練強(qiáng)化鞏固。如教學(xué)《升國(guó)旗》一課時(shí)，我將第一句“五星紅旗，我們的國(guó)旗?！睂懺诤诎迳希⒂貌噬酃P在需要連讀的詞語下面畫上橫線，同時(shí)，運(yùn)用連貫的手勢(shì)或教鞭，從左向右快速平行滑動(dòng)，提醒學(xué)生做到“詞語連讀”。

（3） 嚴(yán)格要求。在課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“頓讀”的情況就要及時(shí)糾正，通過示范或提醒，幫助學(xué)生改正。

四、 備朗讀教學(xué)，必須“備文本”

從一篇課文來說，大致可分為初步閱讀——講讀課文——品讀課文三個(gè)階段。下面以三上《北大荒的秋天》為例，淺談我在備課過程中是如何備文本的。

1. 初步閱讀階段。這個(gè)階段要求讀準(zhǔn)字音，疏通全文。我在備課時(shí)特別關(guān)注學(xué)生不容易讀準(zhǔn)的字音、多音字和發(fā)生輕聲、變調(diào)和兒化等語音流變的詞語。如——

① “錦緞”里的“錦jǐn”是前鼻音，要與“明鏡”的“鏡jìnɡ”后鼻音區(qū)分?！吧綆Xlǐnɡ”和“搖鈴línɡ”中的末字都是后鼻音，讀的時(shí)候要加以強(qiáng)調(diào)。

② “山坡上”這一方位短語中，“上”表示具體方位，在這里要讀作“輕聲”?！案吡弧钡摹傲骸痹谶@里習(xí)慣上讀作輕聲“l(fā)iɑng”更加順口。將這兩個(gè)詞的末字讀作輕聲，可使課文的音樂性和韻律美更好地得到體現(xiàn)。

③ 這篇課文中三次出現(xiàn)以“像”為比喻詞的比喻句，凡是比喻句，其中的比喻詞，一般要輕讀，喻體的成分應(yīng)適當(dāng)重讀。如“……榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火……”這句中，比喻詞“像”可以引發(fā)讀者無盡的想象，要讀得輕柔、舒緩；喻體“一團(tuán)團(tuán)火”要加以強(qiáng)調(diào)，讀得稍重，表達(dá)出像“什么”。

這些都是朗讀教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，看似“微不足道”，實(shí)則不可忽視。

2. 講讀課文階段

（1） 題目的朗讀。題目是文本的“眼睛”。但學(xué)生往往不夠重視對(duì)它的朗讀。如“北大荒的秋天”，提示了文本描寫的地點(diǎn)和季節(jié)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先出示“荒huānɡ”，這一“荒”字最能體現(xiàn)北大荒地區(qū)往日景象，與之后的“北大倉(cāng)”形成強(qiáng)烈對(duì)比，讀的時(shí)候語氣要平穩(wěn)，語音要飽滿?！氨贝蠡摹笔莻€(gè)多音節(jié)詞，要讀順暢連貫，語音稍重。“秋天”是中心詞，是文章描寫的重點(diǎn)，要讀得飽和一些。連起來，即“北大荒的/秋天”，聲斷氣不斷，語意要連貫。讀完題目，需停頓四拍后，再進(jìn)入正文的朗讀。

（2） 長(zhǎng)句子的朗讀。課文中有許多長(zhǎng)句子，學(xué)生往往不容易讀好，甚至有些老師也讀不到位。例如“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞?！边@個(gè)句子共53個(gè)字，句子很長(zhǎng)，學(xué)生不容易理解，更不容易讀好。我在備課時(shí)分以下幾步進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：

① 從整體出發(fā)，讓學(xué)生默讀，思考：這句話主要寫什么。

② 通過小組交流，學(xué)生明白了：這句話主要寫了“流云”“變”，“變得”像“錦緞”一樣美。

③ 根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語“絳紫”“五彩斑斕”和“錦緞”。同時(shí)，我用不同符號(hào)在黑板上進(jìn)行圈畫：

這些流云∥在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成∥一道銀灰、/一道橘黃、/一道血紅、/一道絳紫，∥就像是∥美麗的仙女∥在空中抖動(dòng)著∥五彩斑斕的 /錦緞。（“就像是”在這里是重音輕讀。）

在教學(xué)時(shí)，我先范讀，再通過個(gè)別讀，相機(jī)指導(dǎo)糾正，接著小組賽讀，最后全班齊聲朗讀。

④ 指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這句話有一個(gè)特點(diǎn)：句中有4個(gè)排比的詞語，要讀出起伏，讀出層次感。

（3） 段落層次的朗讀。三年級(jí)的閱讀以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。本課有一個(gè)特點(diǎn)：課文的第4小節(jié)采用了“先概括后具體”的構(gòu)段方式。為了讓學(xué)生理解“總—分”結(jié)構(gòu)，為今后的寫作打基礎(chǔ)，我在備課時(shí)做了如下設(shè)計(jì)：

① 默讀文本。想想每句話寫了什么，它們之間是什么關(guān)系。② 小組交流。③ 指導(dǎo)朗讀，加深感受。

3. 品讀課文階段

這篇課文抒發(fā)了熱愛北大荒和贊美北大荒建設(shè)者的真摯感情。朗讀時(shí)要充滿喜悅之情，用舒緩的節(jié)奏把作者描寫的美景表達(dá)出來。

譬如，這篇課文在寫法上有一個(gè)顯著的特點(diǎn)：是按照“總—分—總”的邏輯結(jié)構(gòu)來寫的。我先通過不同的朗讀方式，如總寫部分全班齊讀，分寫部分分小組讀，讓學(xué)生理解整篇課文的邏輯結(jié)構(gòu)。再根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)讀出輕重緩急。第1小節(jié)引出下文，要?dú)庑炻暼?。?小節(jié)是一幅靜景，語速稍慢，聲音輕緩。第3小節(jié)動(dòng)靜結(jié)合，要讀得清新明快，活潑優(yōu)美。第4節(jié)突出農(nóng)作物的豐收和北大荒的富饒，情感要飽滿充沛。最后一節(jié)直接抒發(fā)對(duì)北大荒的贊美，要?dú)鉂M聲高。

備文本要善于把朗讀作為一個(gè)“綱”，我們要讓它和講解課文、默讀交織在一起，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，絕不能讓朗讀孤立存在。

五. 備課時(shí)要考慮如何保證有充足的朗讀時(shí)間

我曾隨機(jī)抽樣選取10節(jié)親自聆聽過的閱讀公開課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生平均每節(jié)課的讀書時(shí)間才5分零2秒。這一數(shù)據(jù)說明當(dāng)前語文課堂上，朗讀的時(shí)間太少了，朗讀被嚴(yán)重地忽視了。

我在備課時(shí)注意確保朗讀教學(xué)的時(shí)間。簡(jiǎn)要地說，就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)生完全理解的不講，學(xué)生不理解或理解不到位的精講，無價(jià)值的問題不問。節(jié)省下時(shí)間，給學(xué)生充分地朗讀。確保朗讀時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

朗讀教學(xué)，嚴(yán)肅而神圣。說它“嚴(yán)肅”，在于它時(shí)刻指向“語文教育”，它不是演員在舞臺(tái)上表演，不是“裝腔作勢(shì)”，我們應(yīng)舍得把時(shí)間和精力花在“朗讀”上；說它“神圣”，在于它有多元的無法替代的能量。愿朗讀成為語文課堂的主角，愿每位語文老師的教案中都有“朗讀”的一席之地，備課，必須備朗讀！

（作者單位：南京市成賢街小學(xué)）