如何培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力

王曉華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段目標(biāo)中明確提出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”復(fù)述課文其實(shí)就是講故事，它不是一字不漏地背誦課文，而是抓住課文中的關(guān)鍵詞句，融入自己的理解、感悟、體會(huì)，內(nèi)化成自己的知識(shí)，積累下來(lái)，再添加想象，最后繪聲繪色表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這是一種綜合能力，需要教師在課堂上予以方法指導(dǎo)。

一、 《日月潭的傳說(shuō)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)片段

第一板塊：感受英雄

1. 默讀課文第4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)大尖哥、水社姐英雄行為的語(yǔ)句，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，在文本旁邊寫(xiě)下自己的感受。

2. 學(xué)生交流激戰(zhàn)惡龍的句子。（略）以前我們學(xué)過(guò)《哪吒鬧?！芬徽n，其中有這么一段，寫(xiě)小哪吒時(shí)用了一系列的動(dòng)詞，使得打斗場(chǎng)面很精彩。請(qǐng)你用上這樣的方法，寫(xiě)一寫(xiě)大尖哥和水社姐激戰(zhàn)惡龍的場(chǎng)面。（生寫(xiě)后交流）在學(xué)生交流后，教師小結(jié)：用想象的方法能把激戰(zhàn)場(chǎng)面表達(dá)得有聲有色、驚心動(dòng)魄，想象是非常重要的方法，邊讀邊想象，越讀越精彩。

3. 交流挺身而出的句子。（略）創(chuàng)設(shè)情境：鄉(xiāng)親們，我們的日月被惡龍吞吃了，大伙商量了半天還是一籌莫展。這時(shí)大尖哥和水社姐會(huì)對(duì)大家說(shuō)些什么呢？指名學(xué)生隨機(jī)演一演。這時(shí)，鄉(xiāng)親們的心里還是不夠樂(lè)觀，大尖哥和水社姐會(huì)怎么安慰大家呢？學(xué)生再次演一演。

4. 交流尋找寶物的句子。（略）把書(shū)上的句子，和“他們終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”進(jìn)行比較，說(shuō)一說(shuō)更喜歡哪一句？為什么？（略）請(qǐng)用上這樣的方法，完成“沉香________，終于練就了一身高強(qiáng)的武藝?！?/p>

第二板塊：學(xué)講故事

1. 老師示范講激戰(zhàn)惡龍的故事，學(xué)生評(píng)價(jià)好在哪里。

2. 學(xué)生學(xué)著老師講故事的樣子，選擇“挺身而出、尋找寶物、激戰(zhàn)惡龍”中的一個(gè)場(chǎng)景，練習(xí)講故事。（略）

3. 指名學(xué)生講故事，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。

細(xì)細(xì)體味教者的設(shè)計(jì)，不禁拍案叫絕。教者引領(lǐng)學(xué)生感受英雄時(shí)，不管是“挺身而出”，還是“尋找寶物”，或者是“激戰(zhàn)惡龍”，其加入想象的練說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境的表演，和比較中感悟，都為最后的練講故事埋下伏筆，作了精心鋪墊。所以，最后學(xué)生展示的講故事環(huán)節(jié)，效果非常明顯，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。如果語(yǔ)文課都能像此節(jié)課這樣，加強(qiáng)學(xué)生講故事的指導(dǎo)與訓(xùn)練，又何嘗要犯愁學(xué)生不會(huì)講故事呢？

二、 《孫中山破陋習(xí)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教師提出明確要求，這是一個(gè)故事，故事是要講的，課后習(xí)題也要求我們：“默讀課文，講講這個(gè)故事?！?/p>

1. 用一句話講故事。如果用一句話來(lái)講講這個(gè)故事，你能聯(lián)系課題來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（學(xué)生交流）

2. 用一段話講故事。這樣說(shuō)雖然簡(jiǎn)練，但不夠清楚。如果能用一段話來(lái)講故事，就更加清楚了。（學(xué)生交流）

3. 用一篇課文講故事。這樣說(shuō)雖然清楚了，但還不夠生動(dòng)。如果用一篇課文來(lái)講故事，就會(huì)更加生動(dòng)，當(dāng)然，要想講好故事，還要關(guān)注那些打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)。

接著，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，尋找導(dǎo)致姐姐由活潑開(kāi)朗變得痛苦流淚的原因：一方面通過(guò)朗讀感悟姐姐纏足之痛，另一方面通過(guò)對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)：“故事中的哪些詞語(yǔ)深深地印在了你的腦海中？還有哪些細(xì)節(jié)讓你久久難忘？”之后，教師總結(jié)：就是大家記住的這些關(guān)鍵詞和小細(xì)節(jié)，才讓故事如此生動(dòng)、感人。下面老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)練習(xí)講這個(gè)故事，看誰(shuí)講得清楚又生動(dòng)。最后，學(xué)生就運(yùn)用“抓住文中的關(guān)鍵詞”和“突出故事小細(xì)節(jié)”的方法，先通過(guò)小組合作分段練講故事，再推薦組員在全班講故事，然后共同評(píng)議。教師指出，這樣講故事，不僅講得具體，而且講得生動(dòng)，大家都是讀書(shū)講故事的高手。

縱觀整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其目標(biāo)非常明確：學(xué)習(xí)默讀課文，能有條理地講述這個(gè)故事；朗讀課文，感悟人物內(nèi)心活動(dòng)。上課伊始教師就直指目標(biāo)，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，訓(xùn)練有坡度，指導(dǎo)有方法，講故事講究策略，評(píng)價(jià)關(guān)注互動(dòng)生成。特別是教師通過(guò)設(shè)置講故事的階梯，讓學(xué)生感受到講故事可以用一句話講、一段話講、也可以用一篇課文來(lái)講。但要講得生動(dòng)有趣，必須學(xué)會(huì)用一篇文章來(lái)講，還要講究講故事的策略。學(xué)生在課堂上習(xí)得了講故事的本領(lǐng)，提高了講故事的能力，收獲甚大，一課一得非常明顯。

在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師大多關(guān)注“讀”和“寫(xiě)”，而“說(shuō)”因?yàn)樘究找?jiàn)慣，反而不能引起教者足夠的重視。特別是“說(shuō)”這項(xiàng)能力中“講故事”的能力，愿意為其花費(fèi)時(shí)間的語(yǔ)文老師更少之又少。殊不知，復(fù)述課文、講故事，是中年級(jí)學(xué)生必須培養(yǎng)的能力。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)訓(xùn)練的最佳時(shí)期，其后果是得不償失的，或許中國(guó)未來(lái)的外交家、演講家說(shuō)不定就與這些學(xué)生擦肩而過(guò)了。

（作者單位：無(wú)錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué)）