農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生漢語(yǔ)寫作的困境及對(duì)策

韋宇婕

摘 要 農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生由于從小受到本民族語(yǔ)言的影響，其寫作水平長(zhǎng)期處于一個(gè)停滯不前的狀態(tài)，使師生倍感無(wú)耐而無(wú)所適從。本文就從當(dāng)前農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生寫作中常見(jiàn)的問(wèn)題和困境談起，探討剖析其深層原因并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族學(xué)生 寫作困境 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-0102-02

寫作能力的培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，一直以來(lái)是農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與期待突破的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生寫作中常見(jiàn)的問(wèn)題和困境進(jìn)行分析探討，旨在通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村小學(xué)生寫作過(guò)程中的阻礙因素，并提出相關(guān)的有效對(duì)策，為農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生作文教學(xué)提供指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

一、當(dāng)前農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生漢語(yǔ)寫作中面臨的困境

（一）學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有足夠的興趣

當(dāng)前絕大多數(shù)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫作的動(dòng)機(jī)與興趣持低迷和敷衍了事態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)寫作是學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)校的課程安排，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤較多

文中病句、主語(yǔ)殘缺或語(yǔ)句不通順等語(yǔ)法問(wèn)題錯(cuò)誤多，這是農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生普遍存在的寫作通病。諸如前言不搭后語(yǔ)，句子亂搭配、雜亂無(wú)章、詞不達(dá)意，錯(cuò)別字層出不窮。本民族語(yǔ)言中的倒語(yǔ)現(xiàn)象在作文中經(jīng)常出現(xiàn)，要么出現(xiàn)倒裝句，要么用詞不當(dāng)語(yǔ)句不通。甚至于連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓都用不對(duì)地方。這主要問(wèn)題在于農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法不熟練，同時(shí)受母語(yǔ)或其他媒介語(yǔ)的干擾。

（三）受母語(yǔ)干擾嚴(yán)重，沒(méi)有形成用漢語(yǔ)思維的習(xí)慣

農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生由于長(zhǎng)期使用本民族語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)成了第二語(yǔ)言，而他們所學(xué)的漢語(yǔ)又只有書(shū)面語(yǔ)言，平時(shí)缺少漢語(yǔ)文化交流機(jī)會(huì)和環(huán)境。導(dǎo)致了他們口語(yǔ)母語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)漢語(yǔ)的分離，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)寫作時(shí)他們習(xí)慣于盡可能先按自己的思維習(xí)慣用本民族語(yǔ)言來(lái)描述一番，然后想方設(shè)法將其轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)。如果轉(zhuǎn)換得不好，就會(huì)出現(xiàn)斷裂或斷層，那么成績(jī)不好自然是意料之中的事情。

二、破解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生漢語(yǔ)寫作瓶頸的路徑選擇

（一）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作積極性

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)要吸引學(xué)生，首先還是從激發(fā)學(xué)生的興趣開(kāi)始。很多農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生存在寫作困難，談“文”色變，厭學(xué)情緒極其嚴(yán)重。因此，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的重要教學(xué)工作在于靈活采取各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除他們恐懼作文的心理，促使學(xué)生從“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)的課堂上，要善于利用符合農(nóng)村少數(shù)小學(xué)生的生活內(nèi)容作為素材，精心設(shè)計(jì)作文題目。一個(gè)好的題目能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，只有符合學(xué)生實(shí)際，因材施教，就一定能激發(fā)學(xué)生的寫作激情和積極性。總而言之，通過(guò)各種行之有效的激勵(lì)方式培養(yǎng)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生的漢語(yǔ)寫作興趣，是提高他們寫作能力的重要舉措。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇偏誤分析的指導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生的漢語(yǔ)寫作課不應(yīng)采用漢族小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，更多的應(yīng)該是一種鞏固所學(xué)詞匯和基本語(yǔ)法，不斷排除母語(yǔ)習(xí)慣的干擾，逐步吸取新鮮知識(shí)，逐步增強(qiáng)漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的語(yǔ)言實(shí)踐糾正指導(dǎo)課。它的教學(xué)重點(diǎn)不能僅僅放在漢語(yǔ)寫作技能、技巧方面，著重點(diǎn)應(yīng)放在漢語(yǔ)寫作基礎(chǔ)方面。要著重進(jìn)行基本詞匯、基本語(yǔ)法的綜合訓(xùn)練上，同時(shí)注意解決句子如何有機(jī)地連接，段落如何緊密地銜接，語(yǔ)氣如何自然地貫通等普遍存在問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生語(yǔ)篇偏誤分析的指導(dǎo)，更能促進(jìn)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生寫作能力的全面提高。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙

很多農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)寫作時(shí)往往是先用母語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思，然后再譯成漢語(yǔ)，如果教師硬性要求，很多學(xué)生因漢語(yǔ)水平功底有限，會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)混亂、詞不達(dá)意、前后不連貫等錯(cuò)誤現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該弱化此方面的負(fù)面影響，比如可以重點(diǎn)從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、句子、段落著手，通過(guò)不斷地積累和積淀，先組成句子，再將句子銜接成段落，慢慢地組成語(yǔ)篇，逐漸培養(yǎng)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)思維寫作的能力，逐漸擺脫母語(yǔ)的干擾。當(dāng)然，這需要一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、不斷螺旋上升的過(guò)程，但只要堅(jiān)持不懈，就會(huì)見(jiàn)到成效。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）