淺談新課程為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造的有利條件

劉克艷

摘 要 能否有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從某種意義上說(shuō)，關(guān)乎此次課程改革的成敗，是檢驗(yàn)此次課程改革成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。而目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著諸多的問(wèn)題，聽(tīng)得多，做得少；被動(dòng)接受得多，主動(dòng)探究得少；個(gè)人理解得多，小組合作交流得少。這些都不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而新課程改革為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利條件，教育工作者應(yīng)該了解這些條件，利用這些條件更好的為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方 轉(zhuǎn)變 條件

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-0037-02

新課程理念認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的，廣大教育者首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)和掌握其身心的發(fā)展規(guī)律，并遵循這個(gè)規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。原來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是在教師強(qiáng)加灌輸式的狀況下學(xué)習(xí)，這違背了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生不但沒(méi)有發(fā)展，而且還挫傷了主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們只成為一名接受知識(shí)的“容器”而缺乏創(chuàng)新能力的“不健全”人。

新的基礎(chǔ)教育課程改革不但提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，同時(shí)也提供了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式所需要的有利條件。這些有利條件是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和根本保證。了解這些有利條件，并合理利用這些有利條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是我們每一個(gè)教育者必須做到的。

一、新課程理念為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了前提條件

新課程提出了很多的新理念，其核心部分是“以學(xué)生發(fā)展為本”。這里所說(shuō)的“發(fā)展”是全體地發(fā)展、全面地發(fā)展和個(gè)性地發(fā)展的統(tǒng)一，我們也可以理解為“普遍達(dá)到基本要求前提下的個(gè)性發(fā)展”。新課程改革因?yàn)檫@一核心理念的提出，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了觀念上的基礎(chǔ)和保證。

學(xué)生來(lái)自不同的社區(qū)，文化傳統(tǒng)會(huì)有差異，還會(huì)有著不同的家庭背景，他們性格不同，興趣愛(ài)好各異，因此其學(xué)習(xí)偏好和需求也會(huì)不盡相同。我們?nèi)绻粡?qiáng)調(diào)人的共性而忽視其個(gè)性，往往會(huì)影響學(xué)生的和諧發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育過(guò)于注重學(xué)生發(fā)展的共性，而對(duì)學(xué)生的差異性從不關(guān)注或著關(guān)注不夠。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們教學(xué)追求標(biāo)準(zhǔn)化和“一刀切”，不顧學(xué)生不同的興趣愛(ài)好和多方面學(xué)習(xí)需求的差異，在固定的時(shí)間里講授相同的內(nèi)容，要求學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)方式、同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，這種“千人一面”的課堂與教學(xué)是有悖于人的個(gè)性特點(diǎn)的。因此，新課程提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)，既大力提倡學(xué)生采用有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式變得多樣化。

二、教師觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了可能

新課程要求教師重新定位學(xué)生的角色，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)對(duì)待。學(xué)生不是消極被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是有待點(diǎn)燃的一束“火把”。每個(gè)學(xué)生都有探求新知的好奇心，有主動(dòng)探求知識(shí)的愿望，有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些在學(xué)習(xí)上的積極性都是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所具有的。我們教育工作者就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。

另外，新課程改革要求教師的教學(xué)方式也要改變，要求改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，打破單一落后的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。教師只有轉(zhuǎn)變了“滿(mǎn)堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，才能夠自覺(jué)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、樂(lè)于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還能培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

三、新的課程制度為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了課程載體

新課程改革提出了三級(jí)課程管理的管理模式，地方和學(xué)?？梢孕惺挂欢ǖ恼n程自主權(quán)，地方和學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)符合本地特色的課程，這就為課程最大限度地適應(yīng)不同地區(qū)，不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了可能，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化和個(gè)性化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，開(kāi)設(shè)綜合課程是本次課程改革的一大亮點(diǎn)。綜合課程打破了學(xué)科知識(shí)之間的分離狀態(tài)，加強(qiáng)了不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是整合的而不是支離破碎的，增強(qiáng)了不同課程內(nèi)容跟學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。綜合課程的學(xué)習(xí)同樣要求轉(zhuǎn)變單一的、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠把所學(xué)到的知識(shí)同自己已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)重要領(lǐng)域，它的提出正是著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)提出的初衷，就是在新的課程體系內(nèi)開(kāi)辟一個(gè)新的空間域，為學(xué)生自主探究提供一個(gè)新的平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力、初步的科學(xué)研究的意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苄詫W(xué)習(xí)，在開(kāi)展必要的接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，又重視實(shí)際問(wèn)題解決這一過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。

四、新課程的評(píng)價(jià)方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

課程改革綱要明確規(guī)定，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，時(shí)刻了解學(xué)生發(fā)展中有哪些需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)興趣、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平再提高。新課程評(píng)價(jià)改革的核心，就是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)而淡化結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的診斷作用和教育功能而淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，改變單一的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)而采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)的改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見(jiàn)的，我們?cè)瓉?lái)是用紙筆測(cè)驗(yàn)，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)固定知識(shí)的記憶和理解情況。這樣原有的評(píng)價(jià)方式造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)成為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師根本沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐運(yùn)用。新課程評(píng)價(jià)的改革改變了評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)自己提出挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了自主探究的能力和創(chuàng)新意識(shí)?？梢哉f(shuō)新課程對(duì)評(píng)價(jià)方面的改革，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

總之，新課程改革為教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了契機(jī)，也為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利條件，我們教育工作者只要在新課程改革的大潮下，更新教育觀念，改變陳舊的教學(xué)方式，在課程改革的有利條件下發(fā)揮自己的聰明才智，一定會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能健康向上的發(fā)展，使他們成為合格的、有能力建設(shè)社會(huì)主義的新人。

（責(zé)任編輯 劉 馨）