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    溝通是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一劑良藥

    2015-12-12 09:37:40秦樺緋
    讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2015年24期
    關(guān)鍵詞:方法與技巧溝通后進(jìn)生

    秦樺緋

    摘 要 “后進(jìn)生”教育問(wèn)題是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。如何采取有效措施,促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是擺在每個(gè)教育工作者面前的重要課題。我在與同事們開(kāi)展這一課題研究的過(guò)程中,從關(guān)注學(xué)生心理入手,把溝通作為轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一劑良藥。

    關(guān)鍵詞 后進(jìn)生 溝通 方法與技巧

    中圖分類號(hào):G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2015)24-0001-02

    “后進(jìn)生”是學(xué)校和班級(jí)中的弱勢(shì)群體,雖然人數(shù)不多,但對(duì)于面向全體的公平教育、對(duì)于“但求個(gè)個(gè)成才”的辦學(xué)理念來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。從某種意義上講,轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣尊貴。而要促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變,必須標(biāo)本兼治,從解決學(xué)生心理問(wèn)題入手,注重疏導(dǎo)的方法和策略。通過(guò)幾年的課題研究實(shí)踐,我認(rèn)為,加強(qiáng)溝通對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一條重要途徑。如何實(shí)現(xiàn)有效溝通呢?

    一、與家長(zhǎng)溝通,得到理解與配合

    1.了解孩子在家情況,共同分析孩子出現(xiàn)狀況的原因。俗話說(shuō):“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”,只有深入到學(xué)生的家庭中去了解,才能找到他們成為“后進(jìn)生”的原因,準(zhǔn)確制定轉(zhuǎn)化方案。

    2.匯報(bào)孩子在校情況,獲得家長(zhǎng)的配合和理解。老師只有讓家長(zhǎng)了解了孩子在校的真實(shí)情況,才能相互配合達(dá)到較好的轉(zhuǎn)化效果。所以,匯報(bào)學(xué)生在校情況很有必要,而且要本著“多報(bào)喜,少報(bào)憂”的原則,讓家長(zhǎng)對(duì)孩子滿懷希望,然后給家長(zhǎng)委婉提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化建議。

    二、與科任老師溝通,商討轉(zhuǎn)化策略

    1.向科任老師提供“后進(jìn)生”信息。家訪完畢后,就得給各科任教師逐個(gè)提供“后進(jìn)生”的詳實(shí)信息,包括:學(xué)生家庭情況、在家表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、家長(zhǎng)聯(lián)系方式、身體情況等,讓他們盡快熟悉“后進(jìn)生”,便于在課堂上教學(xué)、輔導(dǎo)。

    2.與科任老師共同探討轉(zhuǎn)化策略。課余時(shí)間,多與科任老師溝通,了解學(xué)生在其它課程的課堂表現(xiàn),虛心請(qǐng)教科任老師對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化意見(jiàn),交流自己的轉(zhuǎn)化策略,達(dá)成共識(shí)。

    3.邀請(qǐng)科任老師參與班級(jí)活動(dòng)?;顒?dòng)中能看到孩子能力提升,能找到學(xué)生閃光點(diǎn)。所以,作為班主任不能錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)給予孩子肯定的機(jī)會(huì),活動(dòng)中要盡量邀請(qǐng)科任老師參加,讓“后進(jìn)生”知道他們的點(diǎn)滴進(jìn)步每位老師都在關(guān)注。

    三、與“后進(jìn)生”溝通,找回溫暖與自信

    1.轉(zhuǎn)換角色,愛(ài)心交談。家長(zhǎng)常說(shuō):“老師是孩子的第二任父母”,學(xué)生也常說(shuō):“師愛(ài)就是公平”,足可見(jiàn)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)我們抱有多么大的期望。在班級(jí)管理過(guò)程中我們不妨試著成為這些“后進(jìn)生”的父母、手足、知己,將他們當(dāng)子女、當(dāng)?shù)苊?、?dāng)朋友,與他們共同生活、學(xué)習(xí),共敘家常,了解他們的生活困惑,學(xué)習(xí)困難。去年,我班有一個(gè)男生上課從不聽(tīng)講,作業(yè)經(jīng)常亂涂亂畫,下課大喊大叫,有時(shí)還惡意傷害同學(xué)。家訪后,我得知他父母遠(yuǎn)在外地打工,從小由爺爺奶奶嬌慣,形成了玩世不恭的態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)、生活都抱著無(wú)所謂的態(tài)度。有一次,在美術(shù)課上他將鉛筆扎進(jìn)了同學(xué)的耳朵里,我借此次機(jī)會(huì)和他的爺爺溝通后,讓他陪同受傷的孩子去醫(yī)院看病,并讓他拿出自己的壓歲錢交醫(yī)藥費(fèi)。事后,我找他談話:“醫(yī)生取鉛筆芯時(shí),你看到了什么?聽(tīng)到了什么?”他說(shuō):“鉗子和筆芯上有好多血,同學(xué)哇哇大哭,醫(yī)生還說(shuō)耳膜長(zhǎng)不好就要再動(dòng)手術(shù),需要很多錢……”我接著說(shuō):“如果受傷的是你,你疼嗎,怕嗎?”他知錯(cuò)的看著我,半天才說(shuō):“我以后不再弄傷別人了”,事后他主動(dòng)認(rèn)錯(cuò),我也在班上借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育。所以,班主任是學(xué)生行為教育的引導(dǎo)者。要想學(xué)生把自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)于你,就得以心換心,以得到學(xué)生的信賴。因此,班主任要利用條件,選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生溝通,交換思想,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,巧妙地分析他們的不足或失敗,使他們充滿自信心和上進(jìn)心。

    2.樹立典型,融入集體?!吧系蹖?duì)待每個(gè)人都是公平的,當(dāng)它為你打開(kāi)一扇窗的同時(shí),必定會(huì)為你關(guān)掉另一扇窗。”“后進(jìn)生”跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點(diǎn),只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)暴露太多,還經(jīng)常被我們無(wú)形放大,不經(jīng)意間優(yōu)點(diǎn)就被我們忽視了。在工作中我們要留心觀察,及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),樹立典型。比如:某同學(xué)尊敬老師,幫助他人,拾金不昧,作業(yè)工整,愛(ài)好看書等,我們可在班上的閃亮之星墻上,給他們?cè)u(píng)為“閱讀之星”“文明之星”“勞動(dòng)之星”“才藝之星”“進(jìn)步之星”等。

    四、與“優(yōu)等生”溝通,尋求團(tuán)隊(duì)的力量

    1.調(diào)換座位,改變環(huán)境。俗話說(shuō):“人以類聚,物以群分”。我們經(jīng)常在課外看見(jiàn)這樣一種現(xiàn)象:“優(yōu)等生”經(jīng)常在一起討論學(xué)習(xí),“后進(jìn)生”經(jīng)常湊在一起玩耍、做壞事。因此我采納班干意見(jiàn):改變“后進(jìn)生”的活動(dòng)環(huán)境。比如:將“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”搭配分成活動(dòng)小組、將“后進(jìn)生”之間的座位隔開(kāi)。

    2.降低學(xué)習(xí)要求。班干部們討論后得出結(jié)論:沒(méi)有不想當(dāng)首長(zhǎng)的士兵,同樣,沒(méi)有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好,都想上進(jìn),“后進(jìn)生”因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)就差,當(dāng)然會(huì)有厭學(xué)情緒、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為,所以我們不能用同一把尺子去衡量所有學(xué)生,可以適當(dāng)降低對(duì)后進(jìn)生的要求,讓他們?cè)谶m合于自己的尺度中去找回信心、尊嚴(yán),重新燃起學(xué)習(xí)的興趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。我頓時(shí)茅塞頓開(kāi),對(duì)他們的課堂要求進(jìn)行了調(diào)整,比如:對(duì)后進(jìn)生布置作業(yè)可以降低難度,減少作業(yè)量,循序漸進(jìn);智力特差的只要求他們完成簡(jiǎn)單的題,讓他們覺(jué)得自己并非一無(wú)是處。課堂提問(wèn)也應(yīng)該有一定的層次,可以將一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給后進(jìn)生,給他們提供展示自我的機(jī)會(huì),答對(duì)題后再多給他們一些關(guān)注的眼神和鼓勵(lì)的語(yǔ)言。我想,只有降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求,我們才會(huì)一直牽著那根風(fēng)箏線讓他飛。

    3.建立“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)對(duì)子。在班里找?guī)讉€(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀又樂(lè)于助人的孩子,與“后進(jìn)生”結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子,開(kāi)展對(duì)子PK活動(dòng),將平時(shí)表現(xiàn)以組為單位,以紅旗形式一月一評(píng)比,促進(jìn)學(xué)生對(duì)子自覺(jué)進(jìn)步。這樣一來(lái),后進(jìn)生不僅感受到除了老師的關(guān)愛(ài),還有同學(xué)的不離不棄。同時(shí)在“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,優(yōu)等生也提高了學(xué)習(xí)能力、處理事情能力,還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼,形成了良好的班風(fēng)。

    由此可見(jiàn),溝通是促進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的一劑良藥。對(duì)癥下藥,頑癥就會(huì)一治即愈。

    課題名稱:《小學(xué)后進(jìn)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究》

    課題編號(hào):37 ZH15037

    (責(zé)任編輯 劉 馨)

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