基于項目型的生物技術專業(yè)實驗教學模式研究

胡軍和　金晨鐘　曾智　賀愛蘭

摘要：隨著現(xiàn)代教育體制的不斷改革和社會競爭對人才能力要求的提高，高校培養(yǎng)創(chuàng)新、實踐型人才面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。不斷革新其人才培養(yǎng)的教學模式，從真正意義上提高學生的能力是當今高校需要解決的重要課題。本文通過對生物技術專業(yè)傳統(tǒng)實驗教學現(xiàn)狀的分析，提出了開展項目型實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力的新途徑——項目性實驗教學。在實驗教學融入科研項目管理的理念，培養(yǎng)了學生選項目—具體實施—分析討論的科研項目思維與實施能力。該模式的實踐證明，項目型實驗教學有利于激發(fā)學生主動性與創(chuàng)新性，為后續(xù)地方性本科院校轉型發(fā)展培養(yǎng)生物技術專業(yè)學生的綜合目標實現(xiàn)奠定了一定的基礎。

關鍵詞：項目型；生物技術專業(yè)；實驗教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0249-02

生物技術是一門實踐性很強的學科，要求學生掌握較系統(tǒng)的生物技術理論與實驗技能，具有較強的創(chuàng)新意識與實踐能力，能從事與生物技術有關的應用研究、技術開發(fā)、生產管理的應用型高級專業(yè)人才。為此，高校在培養(yǎng)生物技術專業(yè)學生方面，尤其需要其實驗教學模式體現(xiàn)重點培養(yǎng)實踐動手能力的特點。隨著經濟社會的發(fā)展，科技發(fā)展日趨加快，更加注重學生是否具有創(chuàng)新能力、應用能力以及實際操作能力。隨著對于學生動手實踐能力培養(yǎng)要求的提高，目前實驗教學模式的研究不斷深入，發(fā)展了很多的模式如開放式實驗教學、“討論—探究—實驗”的“三位一體”的實驗教學等模式，有力促進了在教學環(huán)節(jié)中實驗教學模式的發(fā)展。而生物技術專業(yè)的實驗教學有其專業(yè)的特點，其實驗項目多，涉及的實驗內容結果其影響因素比較多，存在很多不存定性。生物技術專業(yè)傳統(tǒng)的實驗教學主要以課程的實驗內容為單位，按照教學計劃采用固定學時、以單個獨立的實驗單元為模塊、內容以驗證性實驗教學內容為主體的教學模式，其實驗內容簡單，相互融合較少。隨著教育觀念和實驗設備的更新、課程改革的需要，需要對實驗教學模式進行改革，適應新時代對于培養(yǎng)學生的要求。在堅持實驗材料充分利用、實驗課時充分利用、實驗儀器充分利用三個充分利用的原則下，打破了傳統(tǒng)的實驗教學安排，不斷創(chuàng)新與實踐，適應時代發(fā)展和社會發(fā)展對于應用性人才的需要。

為此，本研究提出突破傳統(tǒng)實驗教學模式（如演示性試驗和分組方式等），嘗試引入科研項目管理的理念融入生物技術專業(yè)的實驗教學，如何課程實驗內容設立相關的科研項目，組織學生以項目小組的方式主動承擔項目進行實驗教學，嘗試以項目型實驗教學進行生物技術專業(yè)實驗教學模式的探索與研究。

一、項目型實驗教學的特點

目前大多數(shù)的高校實驗內容的教學實行的是“課前預習—課堂實驗—課后學生完成報告教師評閱”的三段串行模式，在本質上是和應試教育相適應的。這種實驗教學模式很大程度上限制了實驗室的規(guī)模性和擴展性。項目型實驗教學是在綜合某門課程實驗教學內容的基礎上，擬定包含多個課程相關知識點內容的科研項目，仿照實施科研項目管理與實施，在指導教師的幫助下，以項目課題小組為實驗設施的單位，充分利用已經學習過的實驗知識、方法、技能在一定的實驗條件下，通過團隊協(xié)作完成綜合性的研究課題，從而解決一定的科學性項目問題。整個實驗教學過程強調學生個性化思維的發(fā)揮，從而成為課程實驗教學實施的主宰，主動構建知識體系，形成網絡化的知識思考體系，具備綜合分析與解決問題的能力，為形成以后解決具體實踐問題和養(yǎng)成舉一反三思考能力奠定基礎。

二、項目型實驗教學內容的選擇

項目型實驗教學內容的選擇宗旨是達到預期實驗教學目標，其選擇內容的全過程要注重綜合項目型實驗教學的科學性和可行性，一般具體而言要注意以下幾個方面：首先體現(xiàn)該項目型實驗教學內容的前沿性，對當前該有關的科學研究技術發(fā)展的前沿進行選擇性研究，通過文獻查閱與綜合分析找到合適的研究性項目課題，從而調動學生的興趣和積極性；其次體現(xiàn)項目內容的實用性和可行性，把實施的項目能夠與社會實踐生產或生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)項目的社會價值，調動學生的主動性；最后要考慮項目的實施難度，既要保持其項目的前沿性，也要保證項目實施對于這些學生目前的知識體系及掌握技能水平的可行性，不至于使學生難于上手，形成畏難情緒。當然在項目實施之前，應該注重培養(yǎng)學生的基本項目實施能力，一般具體實驗教學上要求教師首先教會學生文獻資料的查找方法及途徑，指導項目組的學生利用學校的各種資源進行文獻檢索，接著指導學生將所查文獻資料進行進行分析與綜合，提出研究目標，提出自己的具體項目實施方案。

三、項目型實驗教學的組織實施

為了確保項目型實驗教學模式有效實施，其中重點應該加強管控項目實施過程的監(jiān)管，尤其是注重對科學研究方法和實施能力的訓練培養(yǎng)。為保證項目型實驗教學模式的有效性，在具體實施的全過程中檢查課題完成質量和進行綜合測評，在固定的時間內召開以小組討論為主題的會議，督促各個項目小組進行學術交流。在會議中重點與項目組成員討論解決實驗中遇到的具體問題，最后要求學生按照規(guī)定完成研究性報告，并且以類似學術匯報的方式參加答辯。

一般以班級為單位分成不同的項目小組，從中選出組長，擔當項目小組的負責人，領導其他成員組織項目的實施、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析以及研究性報告的撰寫等。以小組團隊協(xié)作方式進行，要充分體現(xiàn)學生的主動性，進行項目的自我管理、自我完善，保證項目完成的質量。項目型實驗教學有別于傳統(tǒng)實驗教學，其教學的組織方式一般可采取兩種模式：其一是在教學計劃時間，由整個班級的學生在同一時間進行實驗研究，只是不同組進行不同實驗項目的研究；其二是不固定實驗實施的時間，采用利用開放式實驗室管理方法提供全天候的實驗實施條件，這樣讓學生利用碎片時間進行實驗。

這樣的項目性實驗教學模式類似于提前引入研究生培養(yǎng)的一些理念，使學生由知識的被動灌輸者成為知識的主動建構者，主動參與實驗全過程?？梢允沟脤W生在實驗實施中參與項目立題、文獻資料查詢（開題）、準備實驗（材料與設備準備等）、具體實施、結果分析、總結性報告撰寫一系列過程，這樣就類似于研究生畢業(yè)論文的全過程。讓學生在一個較長時間段內處于一種專業(yè)科研的氛圍之中，在學生滿懷興趣的探索過程中，學習了科研的方法，經歷了科研的訓練，培養(yǎng)了科學的精神，具備了基本的科研實驗能力。

四、項目型實驗考核評價方式

教學模式發(fā)生了改變，理所當然其考核的方式也應該發(fā)生相應的變化，才能真正評價其教學對于學生培養(yǎng)能力的效果。很多觀點一般認為，目前高校的實驗教學考查應該不要只限于對于學生完成實驗報告的評閱，而是要重點關注學生的操作過程和分析與解決問題能力。具體考核方式主要從以下幾個方面予以考核：其一是創(chuàng)新思維能力，具體表現(xiàn)在如何找到可以研究的項目型實驗，這就要學生具有文獻查閱、總結和歸納等能力。其二是實施項目能力，這是重點考察的地方和環(huán)節(jié)，要求學生具有較強的思維、動手及合作等能力。其三是要考慮學生的協(xié)作能力，首先在進行成績評定時要求學生進行自評和互評相結合的方式，最后綜合老師的成績予以評定學生的實驗成績。最后，由參與項目實施管理的指導教師綜合每個學生自評與互評的情況、平常表現(xiàn)等方面綜合確定學生的成績。

五、項目型實驗教學模式的效果評價

從收回的150份調查問卷統(tǒng)計結果中看出，89.85%的學生認為有必要進行生物技術專業(yè)實驗教學模式的改革；98.61%的學生認為實施的項目性教學模式培養(yǎng)了其科研項目思維能力，尤其是實施過程中的文獻資料的查閱與分析，項目的選題與分析，調動了學習的興趣和積極性，同時也提高了解決科學問題的能力和提出意見的信心；98.18%的學生認為提高了實踐知識的學習效率，90.22%的學生認為通過自己主動設計項目與實施增強了學習主動性；85.82%的學生認為通過項目實施增強了所學知識的理論與實踐聯(lián)系的能力；97.59%的學生認為通過項目性試驗教學增強了和同學之間交流，提高了項目實施與科技論文的寫作水平。

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才是高等院校的主要任務。對于生物技術專業(yè)實驗教學的改革將不斷進行，我們會認真總結這次教學改革的成果，吸取教訓，采納學生的中肯意見，更好地培養(yǎng)學生解決實際問題的創(chuàng)新能力，促進學生知識、能力、思維和素質全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱春玲，李梅，馮靜，王君，陳玉金.基于培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的實驗教學改革[J].大學教育，2014，（12）：19-20.

[2]高進龍.綜合性、設計性實驗“三位一體”運行模式探討[J].中國電力教育，2007，（09）：92-93.

[3]黃丹，劉芳.地方工科院校生物技術專業(yè)實驗教學體系改革初探[J].四川理工學院學報：社會科學版，2007，（S1）：270-271.

[4]任大明，呂淑霞，張立軍，闞國仕，陳貴，劉少霞.改革生物技術專業(yè)實驗課教學模式的探索與實踐[J].高等農業(yè)教育，2003，05：60-61.

[5]李翠香，景紅娟，胡元森.生物技術專業(yè)實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索[J].實驗室科學，2013，（05）：69-71.

[6]布日額，張昕原，田迅，張繼星.構建生物技術創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的初步探索與實踐[J].內蒙古民族大學學報，2010，（05）：183-184.