激活英語閱讀技能策略探究

李雪瓊

閱讀教學在英語教學中有著非常重要的地位，有效的課堂教學，對訓練學生閱讀策略、培養(yǎng)學生閱讀能力，起著決定性的作用。本文以八年級教材《France is calling》為例，從激發(fā)興趣、做好鋪墊、設計例題等策略入手，探討如何充分利用教材，在課堂教學中優(yōu)化閱讀教學指導策略，對學生進行閱讀技能的訓練。

一、閱讀學法指導的背景

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。《課程標準》閱讀技能五、六級要求：能找出文章的主體；能理解故事的情節(jié)；能預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)上下文線索推理、預測故事情節(jié)的發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀技能，成為當前中學英語教師所面臨的重要課題之一。

而在初中，許多教師僅僅把閱讀課作為教授單詞、語法、句型的載體，忽視了學生閱讀技能的培養(yǎng)。所以，學生對閱讀理解感到乏味，閱讀能力的提高也就無從談起了。

二、閱讀學法指導的理論基礎

著名教授魯子問認為：“閱讀教學的目的在于培養(yǎng)學習者的策略意識，提高學習者使用策略的能力，幫助學習者養(yǎng)成良好的閱讀習慣……閱讀策略是指學生在英語閱讀過程中，有目的、有意識地選擇和采用一系列旨在提高閱讀理解和閱讀速度的方法技能和調(diào)控行為的措施?！?/p>

由此，教師在課堂閱讀教學中，非常有必要結(jié)合教材呈現(xiàn)閱讀策略，充分利用教材讓學生訓練和應用閱讀策略。日積月累，當學生逐漸無意識地使用某種策略獲取信息、理解文本、解決問題時，就掌握了這種閱讀技能。

三、閱讀學法指導的策略

八年級英語課堂教學的重心偏向閱讀教學，教材在培養(yǎng)學生閱讀技能方面作了一些很有意義的探索，無論是文章本身，還是文中許多詞、句的選擇，乃至課后相關練習的設計，都適用于對學生進行閱讀技能的培養(yǎng)。

筆者在教學中，充分利用教材，精心設計，引導學生在嘗試、體驗中逐步掌握一些閱讀技能，提升閱讀能力?，F(xiàn)結(jié)合8BU6《France is calling》這篇課文的設計，談談自己的一些探索體會。

1.激發(fā)興趣，引發(fā)閱讀期待

當學生真正對文章的話題感興趣、受文本本身的內(nèi)容所吸引、被文中優(yōu)美的詞句所打動時，他們就會迫不及待地捧起書來閱讀。

重“導入”——磁性效應。簡潔適切的導入語、形象直觀的多媒體教學手段等，都是激發(fā)學生興趣的有效催化劑。如在本課一開始，我播放了一組法國的精美風景并配以經(jīng)典的法國樂曲，一下子把學生帶入了這個美麗的國家，激起了學生想了解更多內(nèi)容的學習欲望。

激“選點”——閱讀興趣。讓學生自選閱讀文章或段落，可以讓學生產(chǎn)生“自己做主”的自豪感，他們會積極投身于選擇和閱讀之中。比如在介紹了本課將要學習的主題——法國之后，我并沒有讓學生按部就班地逐段閱讀，而是問他們想要了解這個國家的哪些方面。羅列出來后，讓學生到課文中尋到自己感興趣的內(nèi)容，最后匯總大家的閱讀所得。

補“輔助”——閱讀資料。教師介紹與所教課文有關、反映當前熱點話題等方面的信息，容易引起學生的興趣。近年來，我常常結(jié)合一些節(jié)日、紀念日、所學課文或突發(fā)事件，選擇相關文章讓學生延續(xù)閱讀。在學習了法國這篇文章之后，我要求同學們上網(wǎng)查找更多相關信息，并相互介紹。同時，我自己也陸續(xù)向?qū)W生介紹了關于法國的相關文章。

2.做好鋪墊，增強閱讀信心

為使學生在有限的40分鐘時間內(nèi)更有效地閱讀，在閱讀前，筆者分析了學生在語言知識方面的現(xiàn)狀、了解學生對相關背景知識的掌握程度等，從而決定在學生閱讀前是否需要作相關鋪墊，以確保學生有讀懂文章的能力和閱讀下去的信心。

一是語言知識的鋪墊。在每一篇閱讀材料中，都會存在一些語言障礙，比如大量的生詞和短語，有些是學生可以根據(jù)上、下文猜測出來的，有些是學生暫時不知道也不影響他對全文的理解的，但也有一些可能較難推測，卻又會影響學生閱讀，這就需要教師在讀前幫助學生處理。

二是背景信息的鋪墊。了解與閱讀材料有關的背景知識，有助于學生更加透徹地理解閱讀材料，從而更順利地進行閱讀。在實際閱讀中，許多文章會涉及世界各國的風俗禮儀、不同時代人們的生活習慣。因此，筆者讓學生在讀前搜集相關背景知識，以補充在閱讀該文章時必須了解的背景信息。

3.設計例題，滲透閱讀技能

根據(jù)《課標》，初中生應學會預測、歸納、推斷、猜測詞義等閱讀技能。

預測技能。閱讀預測是一種有目的的心智活動，一般分為三類：一為“課文標題”，優(yōu)秀的課文標題總是體現(xiàn)文章的主旨和作者的中心意圖，是文章的“眼睛”；二為“詞匯預測”，根據(jù)提供的詞匯來預測文章的內(nèi)容；三為“問題預測”，根據(jù)提供的問題來預測文章內(nèi)容。在課文閱讀過程中，教師有必要創(chuàng)造一個有助于學生形成預測的氣氛，喚起其閱讀的欲望。

演繹或歸納?！禙rance is calling》這篇文章，第二到第七段采用的是“演繹法”——第一句交代了該段主要描寫的內(nèi)容，使學生在閱讀時思路非常清晰。但第一段沒有現(xiàn)成的主旨句，于是，我請學生在閱讀兩遍后嘗試用自己的話“歸納”之，雖然其語句可能比較生澀，但卻是培養(yǎng)學生歸納能力的得力途徑。

猜測詞義。在閱讀文章中，難免會出現(xiàn)一些生詞，故猜測詞義是一項非常有用的閱讀技巧。獲得這種技巧之后，學生在閱讀過程中，能很快通過上下文提供的線索或生詞本身的結(jié)構特點，推斷出詞義來，從而有效地提高閱讀速度。而學生為了猜測詞義而進行的閱讀、思考、推敲甚至再閱讀，對其閱讀能力的提高都是大有益處的。

四、閱讀指導探索的效果與思考

筆者在實踐中體會到，在利用教材，引導學生學會閱讀的過程中，應重點把握好以下兩方面。

一是要留足學生自主閱讀的時間。在閱讀教學的設計中，任務的出發(fā)點是學生能真正參與閱讀，親身嘗試不同的閱讀技能，體驗通過閱讀獲得信息的過程。所以，教師一定要舍得留給學生親身體驗閱讀的時間，讓學生自己在閱讀的過程中逐漸培養(yǎng)感悟語言、獲取信息、處理信息等能力。

二是要拓寬學生自主閱讀的空間。教師要在課外有目的地為學生創(chuàng)設訓練、鞏固課內(nèi)所學知識的機會。教師可安排與課文教學有關聯(lián)的預習、延續(xù)閱讀任務，也可積極拓展閱讀途徑。這既適合學生水平，又能激發(fā)其學習興趣，拓寬學生的閱讀視野。

總之，“工欲善其事，必先利其器”，要想提高學生的閱讀能力，教師必須不斷探索行之有效的方法，在英語閱讀課中充分地、有目的地對學生進行引導，持之以恒，才能使學生的閱讀能力有所提高。

（編輯 劉澤剛）