項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊書娟　吳春華　王傳武

摘要：近年來，項目教學(xué)法已在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中得到初步應(yīng)用，但是在眾多的研究中，對于項目教學(xué)法的理論及其在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中的適應(yīng)性研究較多，而針對課程構(gòu)建項目的深入研究較少。本文以建構(gòu)項目為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，深入研究如何構(gòu)建有效項目，使得學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時實現(xiàn)對于基礎(chǔ)會計課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；基礎(chǔ)會計；應(yīng)用；濟寧學(xué)院

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0180-02

一、《基礎(chǔ)會計》課程定位以及教改方向研究

《基礎(chǔ)會計》課程是財會和管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具備較強的系統(tǒng)性和理論性，其所涵蓋的知識量較大，內(nèi)容也較為抽象，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時難從整體上進行把握。如何將學(xué)生帶進專業(yè)大門，讓學(xué)生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，并為其進一步學(xué)習(xí)各種經(jīng)濟、金融和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)和改革的出發(fā)點和歸宿。該課程教學(xué)過程大致可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個層次。理論教學(xué)的目的在于使學(xué)生理解和掌握基本的會計理論和方法，為后續(xù)課程打下堅實的理論基礎(chǔ)；實踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生將理論用于實踐的能力。這是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革的兩個目標(biāo)。

二、將項目教學(xué)法引入《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中的可行性分析

項目教學(xué)法是“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以能力為本位，按照職業(yè)工作過程，把授課內(nèi)容設(shè)計為若干教學(xué)項目，以任務(wù)為驅(qū)動，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)職業(yè)知識和能力目標(biāo)的教學(xué)方法。其優(yōu)點是把理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在項目實施過程中產(chǎn)生知識需求，學(xué)習(xí)掌握課程要求的理論知識。這與《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革的兩個目標(biāo)相吻合，且能把兩大目標(biāo)結(jié)合起來，相互促進。從理論上將項目教學(xué)法引入《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)是可行的。

在應(yīng)用方面，關(guān)于項目教學(xué)法的研究與實踐，國內(nèi)外很多學(xué)者及相關(guān)部門、院校做了許多努力，取得了一定的成效。從最初16世紀(jì)末意大利羅馬的藝術(shù)建筑學(xué)校將項目教學(xué)法引入建筑設(shè)計比賽，到19世紀(jì)上半葉德國、英國和荷蘭的“勞動學(xué)校”進行了將項目教學(xué)從職業(yè)技術(shù)教育引入基礎(chǔ)教育，經(jīng)過幾個世紀(jì)的歷史，國外已經(jīng)形成了公認的項目教學(xué)設(shè)計和課程理論。國內(nèi)傅小芳、徐國慶等學(xué)者從不同的角度呈現(xiàn)了對項目教學(xué)的基本觀點。在國外項目教學(xué)研究與實踐的推動下，在國內(nèi)職教課程與教學(xué)改革的大背景下，項目教學(xué)法作為一種與職業(yè)教育教學(xué)實踐相契合的教學(xué)方法逐漸得到了人們的認可，相關(guān)的研究和實踐己經(jīng)開始了由點到面的發(fā)展。本課題試圖借鑒職校教師的項目教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合項目教學(xué)的實際問題，以項目教學(xué)為主線對我院的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)工作進行全方位的改革，提高《基礎(chǔ)會計》教學(xué)質(zhì)量。

三、項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.項目教學(xué)法的基本流程。項目教學(xué)法大致經(jīng)過三個過程：項目設(shè)計，項目實施和項目評價。項目設(shè)計是教師選擇和確立項目的過程。這個過程是順向的，即教師先按照教學(xué)大綱把整個教材分為不同的項目，然后在不同的項目下確立子項目的內(nèi)容，最后每個子項目下分不同的任務(wù)。項目實施階段是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生在完成項目的同時掌握理論知識，真正做到理論和實踐的結(jié)合。這個過程是逆向的，即任務(wù)驅(qū)動項目。

2.基礎(chǔ)會計教學(xué)項目設(shè)計?！痘A(chǔ)會計》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內(nèi)容都差不多?？紤]到把項目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計》時的可操作性和可推廣性，本文把《基礎(chǔ)會計》所涉及的絕大部分內(nèi)容都包括在內(nèi)，并從職業(yè)角度，參照會計從業(yè)資格考試大綱和難易程度，以72學(xué)時為例，將基礎(chǔ)會計分為7個大項目，這七個項目下設(shè)子項目，每個子項目下設(shè)不同的任務(wù)。項目最終是由任務(wù)驅(qū)動的，因此項目設(shè)計的關(guān)鍵在于制定各個子項目的任務(wù)書。每一個任務(wù)相當(dāng)于一個小知識點，這些小知識點串起來就是每一個子項目，每一節(jié)串起來就構(gòu)成了每一個大項目。這樣就把整個的設(shè)計重點轉(zhuǎn)移到如何構(gòu)建任務(wù)書上了，而設(shè)計任務(wù)書的目的是讓學(xué)生掌握書本上的理論知識，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.項目實施。2014年3～7月，在濟寧學(xué)院經(jīng)濟管理系與文化傳播系學(xué)生中選出200名左右的學(xué)生，組成兩個平行班。其中經(jīng)濟管理系學(xué)生共有100人，文化傳播系學(xué)生共有89人，經(jīng)管班為實驗班，文傳班為對照班。對照班采用常規(guī)教學(xué)方法，實驗班采用項目教學(xué)法，均由本人擔(dān)任任課教師。每班每周4個學(xué)時，共72學(xué)時。實驗班分為10組，每組10名學(xué)生，然后以組為單位，每一組構(gòu)建一個公司，模擬公司的業(yè)務(wù)，并允許組間可以發(fā)生采購等業(yè)務(wù)往來。這樣有關(guān)會計對象、會計要素和會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計報表等任務(wù)都在組內(nèi)模擬的公司進行，且用真實的會計憑證和會計賬簿，這樣學(xué)生學(xué)起來就不再是空洞的，而是生動的、活潑的了。有了這個主線，剩下的任務(wù)都與主線聯(lián)系在一起。學(xué)生在完成任務(wù)和項目的同時收獲了知識和技能。

4.項目評價與考核。知行合一，項目是行，知是考核的標(biāo)準(zhǔn)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過項目的行，是否能達到知的目的，是檢驗項目的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2014年7月期末考核時，采用讓學(xué)生用會計語言分析相同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方式，對這兩個班進行考核?？己私Y(jié)果顯示，實驗班不論是分析思路還是表達形式都優(yōu)于對照班。另外在項目教學(xué)法實施過程中采取內(nèi)部考核的方式對項目進行評價，內(nèi)部考核又可分為組內(nèi)成員互評、組長評價、組間評價和教師評價這幾方面。在進行內(nèi)部評價時發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法帶給學(xué)生更多的溝通合作機會，促進了學(xué)生各方面的發(fā)展。

四、結(jié)語

項目教學(xué)法對老師的要求較高，老師的引導(dǎo)對學(xué)生的思路有很大影響，所以教師的高度決定了項目教學(xué)法的深度。如果把項目看成是一串珍珠項鏈的話，那么任務(wù)就是一粒粒珍珠，教師就是串珍珠的工匠。珍珠項鏈的好壞在于珍珠以及工匠技術(shù)的優(yōu)劣，而項目成敗在于任務(wù)設(shè)計的是否巧妙得當(dāng)以及教師的引導(dǎo)是否到位。

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