摘要：素質(zhì)教育在課堂教學中突出的體現(xiàn)是學生的主體地位。為了提高學校的教學水平，培養(yǎng)學生的學習能力，需要把課堂真真正正的還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0062-01

在小學語文課堂課堂教學中，傳統(tǒng)的教學方式禁錮著學生思維的開發(fā),學生參與度不夠高，有些公開課，表面似乎全體參與，實際上還是老師牽著學生的鼻子走，學生是被動地參與，學生在課堂上主動回答問題的積極性不是越來越高，而是越來越低。究其原因，一是老師對于學生為主體的觀念還未確立。課堂上，學生也分組討論，但是學生大多默不作聲，選擇做一個旁觀者。研究發(fā)現(xiàn)：小學生最喜歡的學習方式和他們認為最有效的學習方式之間有明顯的差別。他們最喜歡的方式是活動，而他們認為最有效的方式是聽講。可以看出，所謂“有效”的學習方式，其實也是應付目前考試和完成作業(yè)的主要方式。為數(shù)眾多的學生還不能利用自己喜歡的手段來提高學習效率。二是學生獨立學習的時間得不到保證。比如公開課上，有了學生的參與，甚至是運用了多種手段調(diào)動了學生的積極性，可僅是曇花一現(xiàn)，學生好像僅過一把獨立的癮。三是學生在課堂中的表達會受到各種限制，既要受老師標準答案的束縛，又要受到表達方式的苛求。例如：學生的發(fā)言非要引導到事先設(shè)計好的板書上，必須聲音洪亮、口齒清楚利落等。如何改變這些根深蒂固的陳舊的傳統(tǒng)教學模式呢？自主、合作、探究學習方式這解決這一痼疾的根本之道。

一、建立課堂小組合作學習的機制

采用小組合作學習的方法，可以做到生生互動、師生互動。小組建制重點把握好三個方面：一是選定好小組長，由小組長組織每人發(fā)言，防止散放式討論。二是切忌走過場。表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有深入討論鉆研，在一些公開課上這種走過場的現(xiàn)象比較嚴重。三是保證足夠的時間。課堂是學生的陣地，是學生演練的場所。老師要舍得投放時間。小組討論不少于10分鐘，且課前老師要做好充分準備，提出的問題要有討論的價值。

小組合作的方法是采用對學和群學。對學、群學環(huán)節(jié)是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

二、 引導學生在合作探究中互相啟發(fā)、互動學習

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略?！皩W生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略”?！白灾?、合作、探究” 的學習方式，在教學中也應根據(jù)小學生的實際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程，要重點指導"小組合作探究"的學習方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點， 由扶到放，逐層深入。一是一般性的問題，應多采用“自主”性學習。“一般性的問題”指學習語文最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，如識字、寫字，查找與課文相關(guān)的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內(nèi)容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現(xiàn)課文情景等；指閱讀中難度較小的問題。學生“自主”性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現(xiàn)個體在語文活動中的自主價值。二是重點問題，應多采用“合作”性學習?！爸攸c問題”指對學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規(guī)律等。合作性學習主要在課內(nèi)進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)問題的解決，學生互動的形式，凝聚了集體的智慧，三是難點問題，應多采用“探究”性學習。語文教學中不可避免地會產(chǎn)生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究。像課文中的有關(guān)自然科學，耐人尋味的課文結(jié)尾等，凡是產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度。小學生的身心發(fā)展、認知結(jié)構(gòu)還不完善，低年級和高年級也存在差異性，因而，小學語文教學中的探究活動不宜復雜，應定位在學生“喜歡”的層次上。

三、突出人文關(guān)懷，讓學生在體驗成功中學習

小學課文篇篇都有著豐富的內(nèi)涵?！度赵绿丁?、《葡萄溝》中的小朋友描寫的是祖國的美麗、家鄉(xiāng)的可愛，表達自己對祖國對家鄉(xiāng)的熱愛是人文；《泉水》、《我不是最弱小的》表達的是幫助他人快樂自己，誰需要溫暖，我們就獻上一顆火熱的心是人文；《動手做做看》中的法國科學家朗志萬遇到問題喜歡動手做，從小愛動腦筋，遇到問題總要動手實踐的品質(zhì)……這一篇篇充滿人文思想的課文，對語文教育中人文內(nèi)容的解讀和吸納，應成為教師的自覺行為。因為孩子的生命發(fā)展迫切需要諸如品質(zhì)、情操、意志、境界、理念、抱負、心緒、情態(tài)等這樣一些有關(guān)“人文”的東西。我們的課堂也應該是充滿人文關(guān)懷的課堂。教師的語言、動作及神態(tài)都應體現(xiàn)自己的人格魅力。

四、多一些寬容和激勵

教師要寬容學生，站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，允許學生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學生獨特的內(nèi)心體驗和感受，保護學生迸發(fā)的探究火花。關(guān)注學生學習過程和方法，是促進學生發(fā)展的新理念，只要學生積極主動地參與了探究的過程，教師都要給以肯定?？捎谩澳愕睦斫獗M管不全面，但主動思考的精神應該表揚”、“如果再多給你一點時間，你會完成的更好”等語言，激勵學生產(chǎn)生成功的愉悅。如果在教學中一味地求全責備，學生的學習積極性、求知欲將從一次次的斥責、嘲笑中逐漸消失，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習品質(zhì)只能是一句空話。