三本院校機(jī)電傳動控制課程教學(xué)質(zhì)量的提高

李敏

摘 要 機(jī)電傳動控制課程是機(jī)械制造及其及自動化專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文結(jié)合三本院校學(xué)生的特點和課程特色，從課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)三個方面，簡單探討了如何通過改進(jìn)教學(xué)方法來實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 三本院校 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法 機(jī)電傳動控制

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.047

Brief Study on the Methods of Improving Teaching Quality of Mechanical & Electrical Transmission Control in Private Regular University

LI Min

（Wuchang Institute of Technology， College of Mechanical Engineering， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract Mechanical & Electrical Transmission Control is a basic specialized required course of Manufacturing and Automation Students. In this paper， according to the characteristics of students and curriculum in the private regular university students， the methods of improving the teaching quality is discussed in three aspects of curriculum provision， teaching methods and strengthening the practice sector.

Key words Private Regular University; teaching quality; teaching method; Mechanical & Electrical Transmission Control

1 現(xiàn)狀分析

三本院校是本科的第三批次，也稱獨立院校，它建立在母體高校的基礎(chǔ)上。三本院校高等教育大眾化下的新產(chǎn)物，也是連接公立本科和?？平逃臉屑~;它的產(chǎn)生適應(yīng)了高等教育市場化的需要，滿足了一些無法進(jìn)入公立院校接受高等教育的學(xué)生渴望接受本科教育的機(jī)會，也讓他們對未來有了更多的選擇機(jī)會，比如說考研，公務(wù)員考試等等。但是，相較于公立一本、二本院校的學(xué)生而言，三本院校的學(xué)生仍存在一些弱點。①

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀分析

由于高考的失利，三本院校的學(xué)生有較強(qiáng)的自卑感，容易陷入自卑的情緒，加上社會的偏見和家長的錯誤認(rèn)識，使得他們從一開始就給自己貼上“差生”的標(biāo)簽，覺得自己什么都干不好，干什么都害怕失敗，最后導(dǎo)致干什么都沒有興趣，如此陷入惡性循環(huán)。這些不良的習(xí)慣和消極的心理暗示都會對他們的學(xué)習(xí)造成消極影響。②

1.2 課程現(xiàn)狀分析

（1）課程設(shè)置方面。三本院校是建立在母體高?；A(chǔ)上，其課程也是照搬母體高校的課程來設(shè)置的。一般來說母體院校為公立的一本或二本院校，其課程設(shè)置均以理論分析和講解為重點，再輔以實踐教學(xué)。實際上這種以理論為重點的課程設(shè)置對于基礎(chǔ)知識薄弱，知識系統(tǒng)性較差的三本院校學(xué)生來說并不合理。一方面，他們在高中學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)的知識點理解程度較差，本身就有一種對學(xué)習(xí)的畏懼感;另一方面，難度較大的理論知識的學(xué)習(xí)，對于本身就存在自卑情緒的三本學(xué)生來說，容易在學(xué)習(xí)過程中有挫敗感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（2）教學(xué)觀念和教學(xué)方法方面。目前三本院校中的主要教學(xué)力量為中青年教師，這些教師的教學(xué)理念可能會比較超前，但由于經(jīng)驗不夠，年輕教師的教學(xué)方法可能會有所欠缺;除了中青年教師，三本院校還有一部分來自母體院?；蛘咂渌攸c院校的專家教師，這些專家的專業(yè)造詣深厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是由于他們長期在一本或者二本院校任教，教學(xué)對象是基礎(chǔ)較好的一本、二本學(xué)生，其教學(xué)方法不一定非常適合基礎(chǔ)較差、個性較強(qiáng)的三本學(xué)生。③

2 改進(jìn)措施

針對三本院校學(xué)生的特點，我們可以從課程設(shè)置、教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)出既有理論知識又有實踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2.1 結(jié)合三本院校學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)特點，將課程設(shè)置合理化、特色化

課程設(shè)置是指各級各類學(xué)校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的學(xué)科及其機(jī)構(gòu)、順序和課時分配，課程設(shè)置體現(xiàn)了為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，課程設(shè)置也可指相關(guān)的研究過程。目前，大部分三本院校的課程都是照搬其母體院?；蛘咂渌槐?、二本院校設(shè)置的。

三本院校的錄取分?jǐn)?shù)比二本的錄取分?jǐn)?shù)線一般要低30分以上（參考2015年各地高考錄取分?jǐn)?shù)線），三本院校大部分學(xué)生（除了少部分由于高考發(fā)揮失?；蛱顖笾驹覆划?dāng)）的基礎(chǔ)比較差，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識薄弱，知識系統(tǒng)性較差，知識掌握不牢固不全面，課堂學(xué)習(xí)效率不高，自控能力不強(qiáng)等方面。

因此三本院校的課程設(shè)置可以在適當(dāng)參考母體院校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上結(jié)合本校學(xué)生特點和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，合理設(shè)置具有自身特色的課程。比如說，在參考普通教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)以及教學(xué)目標(biāo)，編寫理論知識難度適中，突出專業(yè)特點的教材;適當(dāng)增加實踐課時，提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)動手技能等。

2.2 及時更新、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

三本院校學(xué)生的基礎(chǔ)雖然比較薄弱，自信心欠缺，課堂學(xué)習(xí)效率不高，但是他們思維活躍，個性獨立，并且有較強(qiáng)的溝通能力。因此教師可以針對學(xué)生的特點更新教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段。尤其是機(jī)電傳動控制這門課程中設(shè)計的知識點比較多，內(nèi)容比較難，如果按照常規(guī)教學(xué)方法，一方面中規(guī)中矩的講解會讓課堂氣氛比較枯燥;另一方面，由于這門課程中設(shè)計的知識點較多較雜，理論知識有一定的理解難度，完全專業(yè)化的術(shù)語講解會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這兩方面都會大大降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

因此，教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。④同時在教學(xué)過程中使用擬人化的教學(xué)語言，啟發(fā)式的教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，擬人化的教學(xué)語言可以將枯燥的理論知識趣味化、通俗化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以三相異步電動機(jī)啟動控制電路為例。

如圖1所示，三相異步電動機(jī)的直接啟動電路包含主電路和控制電路兩部分。其中，主電路中的刀開關(guān)Q是電源開關(guān)，控制整個電路的通斷;FU1是熔斷器，起短路保護(hù);接觸器KM的主觸點控制著電動機(jī)的通電與否，觸點閉合電動機(jī)通電啟動，觸點斷開電動機(jī)斷電停止;熱繼電器FR用來保護(hù)電動機(jī)的過載;控制電路中，熔斷器FU2的作用類似于主電路中的FU1;兩個按鈕SB1、SB2分別是停止按鈕和啟動按鈕，直接控制電動機(jī)的停止和啟動;接觸器KM的輔助觸點，實現(xiàn)啟動按鈕的自鎖;接觸器KM線圈的通斷電決定其主觸點和輔助觸點的得失電狀態(tài)。這個電路看起來很簡單，但是設(shè)計的知識點比較多，主要包括：各元器件的特性，過載保護(hù)，短路保護(hù)，過載保護(hù)元件，短路保護(hù)元件，點動與長動，自鎖。講解過程中，將整個電路的工作過程具體化，假定電動機(jī)的啟?？刂频氖秋L(fēng)扇的工作。那么SB1和SB2就是風(fēng)扇的啟動和停止按鈕，由于按鈕的機(jī)械特性，如果SB2處沒有并聯(lián)輔助觸點KM的話，那個這個風(fēng)扇僅僅是在有外力按下的時候才能工作，否則就是停止?fàn)顟B(tài)，一按一動，不按不動，那么這個時候就可以引入點動的概念;相應(yīng)的可以啟發(fā)學(xué)生提出點動相對的狀態(tài)，即長動狀態(tài)，同時提問，如何實現(xiàn)風(fēng)扇的長動狀態(tài)。那么這個時候就可以引入接觸器KM，并帶出自鎖的概念。如此一來，就打破了專業(yè)術(shù)語講解專業(yè)知識的枯燥模式，用具體化和類比的方式將專業(yè)知識通俗化了，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對課堂學(xué)習(xí)效率不高的問題，可以打破老師講學(xué)生聽的固定教學(xué)模式，選取合適的章節(jié)，師生互換位置，學(xué)生講老師聽，也就是采用換位教學(xué)法。所謂換位教學(xué)法，就是教師選取合適的章節(jié)讓學(xué)生自己來講，教師換位成學(xué)生來聽的課堂教學(xué)方法。由于機(jī)電傳動控制課程的實踐性較強(qiáng)，同時涉及的學(xué)科較多，對三本院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式可能會打消基礎(chǔ)本來就比較薄弱的但是對學(xué)科有一定興趣的學(xué)生的積極性。采用換位教學(xué)方法一方面可以加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握;另一方面老師也可以從學(xué)生的講解中了解學(xué)生的課堂需求，師生同時換位思考，既可以提高課堂效率也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。以第五章控制電動機(jī)為例，這一章節(jié)相對于其他章節(jié)內(nèi)容來說比較簡單易懂。教師可以將學(xué)生分為幾組，每組學(xué)生自由選取本章中的內(nèi)容，團(tuán)隊合作預(yù)習(xí)，備課，制作課件PPT，并由每組代表上臺講解，代表講解的過程中其他成員可以做知識點補(bǔ)充。那么在這個過程中，學(xué)生擔(dān)任的是老師的角色，一方面在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和講解的過程中對書本知識有更為深刻的理解;另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)了他們的求知欲。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

三本院校的任務(wù)是培養(yǎng)實用技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。三本院校的學(xué)生，與傳統(tǒng)高校本科生相比，應(yīng)具有較強(qiáng)的動手能力和應(yīng)用技術(shù)能力;與高職學(xué)生相比，應(yīng)具有系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，具備一定的創(chuàng)新與技術(shù)革新的能力。因此，要在重視理論教學(xué)的同時加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。⑤比如，增加實驗課時，開展各類學(xué)科相關(guān)競賽（如機(jī)械拆裝大賽），在理論教學(xué)環(huán)節(jié)過程中融入實踐環(huán)節(jié)等等。

3 小結(jié)

本文結(jié)合三本院校的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)生的特點，以機(jī)電傳動控制課程為例，從課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段、實踐環(huán)節(jié)三個方面討論了提高課程教學(xué)質(zhì)量的方法。

注釋

① 邱小軍.從教育角度解讀三本院校的重要性[J].中國電力教育，2013（22）：14-15，70.

② 齊慶堃，易藝，郝建衛(wèi).淺議三本院校電子技術(shù)基本技能教學(xué)[J].中國科技信息，2010（13）：242，246.

③ 楊超.對三本院校師資隊伍建設(shè)的思考[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005.26（8）：227-229.

④ 葉得學(xué).三本院校計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生穿心能力培養(yǎng)研究[J].電子商務(wù)，2014（6）：61，63.

⑤ 幸晉渝，楊斌.三本院校電機(jī)與拖動課程教學(xué)研究與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（5）：89-90.