地方院校國貿(mào)專業(yè)實踐教學發(fā)展的問題

郝冰

摘要：在我國高等教育現(xiàn)行的發(fā)展趨勢下，本文探討了地方院校國貿(mào)專業(yè)在發(fā)展實踐教學過程中存在的問題，包括實踐教學發(fā)展方向、實踐教學管理理念、國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)定位、教師考核評價標準等方面。關(guān)注與解決這些問題是地方院校改革的必由之路。

關(guān)鍵詞：地方院校；國貿(mào)專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0152-02

一、引言

進入21世紀以來，我國高等教育規(guī)模迅速擴大，其中，地方高校擴張較為迅速，引發(fā)的問題也更為突出。根據(jù)我國高等教育改革發(fā)展的總體規(guī)劃，今后若干年，我國高校改革調(diào)整的目標之一是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，有大約600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。數(shù)目如此眾多的地方高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，其過程顯然會比較漫長，最終目標和實現(xiàn)階段都很難有明確的界定。不過，可以肯定的是，這些地方本科院校必須逐步調(diào)整工作重心，向職業(yè)教育靠攏。

學校對學生的職業(yè)教育，包括專業(yè)教育和職業(yè)技能教育、職業(yè)意識教育和職業(yè)道德教育等。傳統(tǒng)的地方院校與地方新建的應用型本科院校曾經(jīng)對專業(yè)教育投入較大，現(xiàn)在若要實現(xiàn)向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，需解決的問題很多。本文主要探討地方院校在發(fā)展實踐教學方面應實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。本文選取職業(yè)傾向性顯著的國貿(mào)專業(yè)為例，指出地方院校國貿(mào)專業(yè)在發(fā)展實踐教學過程中存在的問題，力爭在解決這些問題的同時推動職業(yè)教育體系的建立和完善。

二、基本問題與解決路徑

1.發(fā)展方向。20世紀90年代后的十幾年間，我國對外貿(mào)易的高速發(fā)展及其對國民經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的貢獻舉世矚目。基于此，傳統(tǒng)的地方院校和地方新建的本科院校大部分增設(shè)了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，使得我國開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的院校達到近千所。但是，客觀地說，許多地方院校的國貿(mào)專業(yè)與學術(shù)型院校相比缺乏學術(shù)氛圍，與職業(yè)院校相比缺乏實用性，可謂高不成、低不就。曾經(jīng)，在我國對外貿(mào)易高速發(fā)展的時期，國際貿(mào)易相關(guān)崗位人員需求量大，地方院校國貿(mào)專業(yè)的相對劣勢不顯著。但是，今后數(shù)年世界經(jīng)濟的發(fā)展趨勢和我國的國情決定，我國對外貿(mào)易的發(fā)展將經(jīng)歷調(diào)整階段，所謂的不景氣將常態(tài)化。在這種大背景下，許多地方院校國貿(mào)專業(yè)的就業(yè)不容樂觀，生源素質(zhì)也每況愈下。如果要扭轉(zhuǎn)發(fā)展的頹勢，地方院校的國貿(mào)專業(yè)應該放下架子，調(diào)整培養(yǎng)方向，更快地向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化。

實踐教學是鞏固理論知識和加深認知的有效途徑。實踐教學在職業(yè)教育中的重要作用更是不言而喻。地方院校國貿(mào)專業(yè)在改革中應不斷提升實踐教學地位、豐富實踐教學內(nèi)容、完善實踐教學體系，進一步探索分階段教學、分層教學，不斷提高實踐教學在學生整個學習過程中的比重。另外，出于自身發(fā)展和服務(wù)社會的雙重需要，地方院校應強化服務(wù)地方特征。我國許多地方院校的前身帶有明顯的行業(yè)性特征，因此其組建國貿(mào)專業(yè)時，也往往強調(diào)行業(yè)性。但是，地方院校未來的發(fā)展方向應該是根據(jù)地方需求培養(yǎng)學生，因此，地方院校國貿(mào)專業(yè)在發(fā)展實踐教學的過程中，應依據(jù)各地經(jīng)濟不同的特色，增加服務(wù)地方、融入地方的內(nèi)容。

2.管理理念。在地方高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過程中，最關(guān)鍵的問題是課程改革。國貿(mào)專業(yè)的課程改革目標應該是著重提高實踐能力，進一步增大實踐與實訓的比例，提升學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。在教學管理過程中，應摒棄先前形成的重理論、追求全面的課程設(shè)置觀念，重新評估課程學分與學時，縮減原國貿(mào)專業(yè)幾大核心課程的課時，增加實務(wù)類的細分課程，將“樣樣都學，樣樣不精”的課程體系調(diào)整為主攻國貿(mào)實務(wù)的課程體系。在國貿(mào)實務(wù)實踐教學方面，僅僅增加課時還不夠，還須改變實踐教學附屬于理論教學的狀況，為實踐教學建立相對獨立的課程體系。具體而言，在實踐教學項目設(shè)置、學期安排、教學周安排、考試要求、教學文件要求、教師課時分配等具體環(huán)節(jié)中，應采取更靈活的方式，將實踐教學的地位提升。

3.人才培養(yǎng)。地方院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，類型調(diào)整僅是表面現(xiàn)象，實質(zhì)是繼續(xù)調(diào)整人才培養(yǎng)定位。無論是先前定位于應用型還是現(xiàn)在定位于技能型，地方院校最重要的任務(wù)都是為社會培養(yǎng)普通從業(yè)者。由于現(xiàn)在地方院校的大部分畢業(yè)生在中、低層次的商業(yè)、服務(wù)業(yè)崗位就業(yè)，因此，地方院校在人才培養(yǎng)定位上，首先要強調(diào)崗位定位，幫助學生以平和的心態(tài)看待中低端崗位，認清本崗職業(yè)發(fā)展趨勢，了解薪酬水平及對就業(yè)者的技能要求；幫助學生正確評估自身價值，建立恰當?shù)木蜆I(yè)期望。就國貿(mào)專業(yè)而言，畢業(yè)生已經(jīng)很難進入大型外貿(mào)企業(yè)工作，那么，引導學生接受和適應小微企業(yè)的生存環(huán)境是地方院校人才培養(yǎng)的基本定位。此外，國際貿(mào)易行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈比較長，真正能在進出口貿(mào)易環(huán)節(jié)工作的畢業(yè)生也不多。地方院校國貿(mào)專業(yè)大部分畢業(yè)生最終進入形形色色的“公司”，從事類型廣泛的工作，包括前臺、文員、柜員、出納、培訓師、助理等。這些工作看似與國貿(mào)專業(yè)距離較遠，但是其實質(zhì)都是經(jīng)濟生活中與各種交易相關(guān)的商務(wù)行為或輔助商務(wù)行為，不離貿(mào)易窠臼。為了培養(yǎng)學生從事這些類型商務(wù)工作的能力，國貿(mào)專業(yè)的實踐教學課程需要增加種類，以使國貿(mào)專業(yè)的實踐教學內(nèi)容能涵蓋更多的中低端商務(wù)崗位。

4.教師考核。地方院校現(xiàn)存的教師隊伍結(jié)構(gòu)比較復雜，有的教師偏向于學術(shù)型、有的教師偏向于教學型、有的教師偏向于技術(shù)型。如果統(tǒng)一按照職業(yè)院校的“雙師型”來要求現(xiàn)有教師，顯然不夠合理，還會浪費和破壞現(xiàn)有教師資源。因此，地方院校必須探索教師發(fā)展與學校、學生發(fā)展的兼容之路。近年來，一些高校在教師考核評價機制中增加了教師分類管理、評價機制創(chuàng)新、強化聘期考核等積極內(nèi)容，但仍普遍存在重科研、重結(jié)果等問題。這些問題的存在直接影響高校育人效果。地方高校在向職業(yè)院校轉(zhuǎn)軌的過程中，應該改革教師考核評價機制，改變以績效考核為主的考核制度，把考核評價目標定位于促進學生職業(yè)能力的提高和持續(xù)發(fā)展上。高校教師必然肩負教學、科研和服務(wù)社會的任務(wù)，同時，還應將三者融于提升學生的職業(yè)道德、知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的教學活動中。不同地方的高校應該根據(jù)地方經(jīng)濟的要求，以學生需要具備的職業(yè)技能為目標，分別為特長不同的教師制定不同的考核評價指標體系，要充分考慮教師教學過程的綜合性、復雜性和多樣性，尊重教師的自主性，鼓勵教師的創(chuàng)造性及個體自主性。另外，不宜嚴格界定理論課教師與實踐課教師的界限，應該鼓勵雙方融合。地方高校因擴招等原因，青年教師比例偏大。所以，無論從發(fā)展實踐教學的角度出發(fā)，還是從學校未來發(fā)展的角度出發(fā)，都必須設(shè)法激發(fā)青年教師的敬業(yè)精神和注重實踐的意識，關(guān)鍵是完善青年教師掛職鍛煉與在職研修制度、搭建青年教師實踐能力增長平臺，這些舉措是優(yōu)化實踐教學師資必做的工作。

三、結(jié)論

高等教育具有共性特點，但是不同層次的高等院校在教育種類和教育功能上是有區(qū)別的。在培養(yǎng)人才方面，地方院校應該比研究型院校更貼近社會需求。培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、實踐能力強、社會需要的普通從業(yè)者是地方院校功能實現(xiàn)的載體。本文主要探討地方院校國貿(mào)專業(yè)的實踐教學問題。本文認為，為適應轉(zhuǎn)型需要，地方院校的國貿(mào)專業(yè)應該繼續(xù)加大對實踐教學的投入，不斷調(diào)整實踐教學管理理念、課程內(nèi)容設(shè)置、課程體系安排、教師考核指標等方面，一切圍繞著提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)來進行。變理論的單向輸送為理論與多種實踐的多源輸送；變教師的個人努力為實踐教學團隊的整體實施；變教與學的雙向建構(gòu)為學校與社會的多向作用。地方院校國貿(mào)專業(yè)辦學的理念應該是，以中低端商務(wù)崗位或崗位群、崗位鏈的需要為導向，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力。對于每一個學生，不求高、不求全，力求為社會培養(yǎng)出具有一定職業(yè)素養(yǎng)和強大適應性的“基石”型從業(yè)者。

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