校企合作的實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響

王君　朱明艷

摘要：大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)高低將直接關(guān)系到能否成功就業(yè)。本研究考察校企合作的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，參加校企合作教學(xué)培養(yǎng)方式實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生職業(yè)理想更為明確，專業(yè)興趣更強(qiáng)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)更高，有更完整的職業(yè)生涯規(guī)劃、更高的專業(yè)前景認(rèn)同度；在專業(yè)技能、綜合能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面提高程度更大。因此，校企合作的實(shí)踐教學(xué)方式有助于學(xué)生提高總體職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；校企合作的實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0046-04

引言：

職業(yè)素質(zhì)是影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)高低將直接關(guān)系到其能否成功就業(yè)，關(guān)系到社會(huì)的和諧，也關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展。校企合作的實(shí)踐教學(xué)是指高校教育者及企業(yè)人員共同參與培養(yǎng)、培訓(xùn)大學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展[1]。這種聯(lián)合學(xué)校教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方式有助于發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校和企業(yè)資源滲透互補(bǔ)，教育和教學(xué)資源相互融合、相互協(xié)作，形成育人的合力，從而拓展職業(yè)素質(zhì)教育的深度和廣度，提高大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，是高校實(shí)踐教學(xué)改革的一種新路徑。王君等（2013）通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，校企聯(lián)合組織的互惠合作實(shí)踐活動(dòng)有助于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)[2]。那么，校企合作的實(shí)踐教學(xué)對(duì)廣大的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)（包括職業(yè)素養(yǎng)）有何影響，程度如何？這是值得深入探討的問(wèn)題。本研究擬采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的研究方法探討校企合作的實(shí)踐教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響，以期為高校職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新教育研究提供基礎(chǔ)。

一、文獻(xiàn)綜述

能力是素質(zhì)的外顯形式，素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力[3]。因此，從本質(zhì)上講，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的構(gòu)成要素是一致的。

國(guó)外學(xué)者對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究，并將職業(yè)能力分解為具體的構(gòu)成要素。比如英國(guó)學(xué)者Knight和Yorke認(rèn)為職業(yè)能力由學(xué)科知識(shí)理解力、職業(yè)技能、自我認(rèn)識(shí)等能力組成[4]。加拿大會(huì)議委員會(huì)則通過(guò)研究將職業(yè)能力分解為基本技能、綜合技能、自我管理技能等構(gòu)成要素[5]。美國(guó)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)認(rèn)為，職業(yè)能力主要由基本技能、適應(yīng)性能力、開(kāi)發(fā)技能等要素構(gòu)成[6]。Fugate等人認(rèn)為，就業(yè)能力主要由職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同感、個(gè)人適應(yīng)能力等要素構(gòu)成[7]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)能力的研究較晚，且對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力的研究較多。宋國(guó)學(xué)認(rèn)為，職業(yè)能力主要包括專業(yè)技能、溝通和交際技能、個(gè)人屬性等能力。張麗華通過(guò)研究認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)能力主要由思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自主能力等要素構(gòu)成[8]。喬坤等人則提出大學(xué)生職業(yè)能力主要由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)條件和職業(yè)認(rèn)同等能力構(gòu)成[9]。李穎等提出大學(xué)生的職業(yè)能力由綜合職業(yè)技能、個(gè)人品質(zhì)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等能力要素構(gòu)成[10]。

根據(jù)以上文獻(xiàn)，我們可以歸納出職業(yè)能力是指從業(yè)者為適應(yīng)所從事職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)、技能、個(gè)性等一系列能力的綜合體現(xiàn)。由于素質(zhì)的核心是能力和價(jià)值觀，因此，依據(jù)以往的研究，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)為大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可以理解為大學(xué)生在就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)、能力、品質(zhì)和價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)技能、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)價(jià)值取向等因素。為了滿足社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)人才素質(zhì)的需求，大學(xué)生應(yīng)該在這些方面得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的高等院校教學(xué)方式更多地強(qiáng)調(diào)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高與拓展，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，忽視了學(xué)生與從事職業(yè)相關(guān)的基本素質(zhì)的養(yǎng)成和塑造。造成學(xué)生缺乏愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，對(duì)企業(yè)文化認(rèn)同感不強(qiáng)，難以將自身與企業(yè)、社會(huì)相融合，難以使個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致大學(xué)生自身發(fā)展緩慢，職業(yè)能力低下，難以滿足用人單位的需求。校企合作的實(shí)踐教學(xué)方式是一種將學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，有望對(duì)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)產(chǎn)生積極影響。因此，探討校企合作的實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響對(duì)高校實(shí)踐教育改革研究具有重要意義。

二、研究方法

1.研究設(shè)計(jì)。本研究采用對(duì)比教學(xué)的形式，探尋實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施學(xué)校和企業(yè)合作教學(xué)方式，即學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)共同參與培養(yǎng)的教學(xué)方式）和對(duì)照組（進(jìn)行常規(guī)的大學(xué)課程教學(xué)，即以知識(shí)技能教學(xué)為主）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的變化狀況。研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，考察學(xué)校與企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響作用。定量研究采用調(diào)查問(wèn)卷，定性研究主要是訪談。

2.研究參加者。江蘇省某地方應(yīng)用型院校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生參加了本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，選取180名學(xué)生，他們來(lái)自計(jì)算機(jī)、機(jī)械、自動(dòng)化專業(yè)。其中三個(gè)專業(yè)學(xué)生分別為60名。根據(jù)學(xué)生一年級(jí)的期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)將每個(gè)專業(yè)60名學(xué)生平均分為兩組，并使兩組學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)分布無(wú)明顯差異。組成90名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（30名來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)、30名來(lái)自機(jī)械專業(yè)、30名來(lái)自自動(dòng)化專業(yè)）和90名對(duì)照組學(xué)生（分別來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)期間，接受了學(xué)校與企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)方式，即接受了學(xué)校專業(yè)教師、學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員、企業(yè)高管人員、技術(shù)專家、一線骨干人員等的合作教育、培訓(xùn)、指導(dǎo)。對(duì)照組的學(xué)生只接受了學(xué)校常規(guī)的教學(xué)方式，即接受了專業(yè)教師、學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員的教育、指導(dǎo)。

3.研究工具。研究工具包括問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查表是筆者綜合相關(guān)專家對(duì)職業(yè)能力構(gòu)成要素的分類[4][5][6][7]，并結(jié)合參加校企合作實(shí)踐教學(xué)大學(xué)生的實(shí)際情況自行編制的，本問(wèn)卷表由兩個(gè)項(xiàng)目組成，共有30個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)項(xiàng)目組采用開(kāi)放式問(wèn)卷法，第二組采用Likert Scale等級(jí)量表法。第一組由10個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解及認(rèn)同情況，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)前景、行業(yè)的關(guān)注程度、專業(yè)認(rèn)同度。第二組由20個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生的專業(yè)技能、綜合能力、適應(yīng)能力、自信心、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)問(wèn)題。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.861。并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)隨機(jī)采訪了參與實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生。

4.數(shù)據(jù)采集。將填寫(xiě)有效的180份問(wèn)卷（實(shí)驗(yàn)組90份，對(duì)照組90份）數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS18.0進(jìn)行了科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。

三、數(shù)據(jù)分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)于涉及“個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃情況”問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組中有22.2%學(xué)生回答“有完整職業(yè)生涯規(guī)劃”，有68.9%的學(xué)生回答“有職業(yè)生涯規(guī)劃，但不完整”；而對(duì)照組中有15.6%學(xué)生回答“有完整職業(yè)生涯規(guī)劃”，有56.7%的學(xué)生回答“有職業(yè)生涯規(guī)劃，但不完整”。因此，實(shí)驗(yàn)組中有個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的人數(shù)比對(duì)照組更多?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生對(duì)自己職業(yè)生涯有更為清晰的認(rèn)識(shí)，能合理地將自身專業(yè)學(xué)習(xí)愿望與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于其整體職業(yè)素質(zhì)的提升。而對(duì)照組的學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足，顯得較為草率，造成其不能合理地將自身專業(yè)學(xué)習(xí)愿望與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)地結(jié)合，造成兩者之間的失配、錯(cuò)位（如表1）。

2.專業(yè)前景。對(duì)于涉及“您所學(xué)習(xí)的專業(yè)前景情況”問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組中有62.2%的學(xué)生回答“前途光明，發(fā)展機(jī)會(huì)很大”，對(duì)照組中有34.4%的學(xué)生回答“前途光明，發(fā)展機(jī)會(huì)很大”；對(duì)于涉及“對(duì)自身專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)的關(guān)注程度”問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組中有81.1%學(xué)生回答“經(jīng)常關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)”，對(duì)照組中有52.2%的學(xué)生回答“前途光明，發(fā)展機(jī)會(huì)很大”，可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解比對(duì)照組要更全面、更清晰（如表2）。另外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中有72.8%認(rèn)同自己的專業(yè)，而在對(duì)照組中只有39%的學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)，可見(jiàn)，企業(yè)參與的教學(xué)、培訓(xùn)方式對(duì)學(xué)生“專業(yè)認(rèn)同度”的積極影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一的學(xué)校教學(xué)方式的影響。

3.職業(yè)能力。問(wèn)卷顯示：通過(guò)接受不同教學(xué)方式的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體職業(yè)能力比對(duì)照組學(xué)生明顯要高。實(shí)驗(yàn)組中有78.9%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)技能得到提高，而對(duì)照組中只有52.2%學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)技能得到提高；對(duì)于涉及“綜合能力”的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組中有74.4%學(xué)生認(rèn)為自己這方面的能力增強(qiáng)了，而對(duì)照組中只有47.7%的學(xué)生認(rèn)為綜合能力得到了提高；對(duì)于涉及“心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)力”問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組中有82.2%學(xué)生認(rèn)為自己這方面的能力增強(qiáng)了，而對(duì)照組中只有58.8%的學(xué)生認(rèn)為自己適應(yīng)能力得到了改善；對(duì)于涉及“職業(yè)自信心”的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組中有63.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)自信心得到了增強(qiáng)，而對(duì)照組中只有35.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)自信心比以前改善了；對(duì)于涉及“創(chuàng)新能力”問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組中有42.2%的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力改善了，而對(duì)照組中有21.1%的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力得到了改善?？梢?jiàn)，接受校企合作教學(xué)、培訓(xùn)方式的學(xué)生職業(yè)能力比只接受學(xué)校一方面教學(xué)培養(yǎng)方式學(xué)生的職業(yè)能力明顯要高（如圖1）。

另外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中有92.01%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)工學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)，尤其是生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的鍛煉，自己職業(yè)素質(zhì)的提升程度甚至超過(guò)了專業(yè)技能的提高程度。

四、討論

本研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組的職業(yè)理想、職業(yè)了解度、職業(yè)認(rèn)同度都要高于對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)組的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要明顯高于對(duì)照組，尤其是職業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，這是因?yàn)樾Ｆ蠛献鞯膶?shí)踐教學(xué)方式能更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校和企業(yè)資源滲透互補(bǔ)，教育和教學(xué)資源相互融合、相互協(xié)作，形成育人的合力，從而拓展了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育的深度和廣度。具體表現(xiàn)在：第一，校企合作的實(shí)踐教學(xué)方式引入了企業(yè)管理精英、骨干技術(shù)員工及能工巧匠參與對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)，使培訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)化了企業(yè)所需要的職業(yè)技能，增強(qiáng)了職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)背景、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度等內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中了解了企業(yè)和行業(yè)的相關(guān)知識(shí)。第二，在校企合作的教育、培訓(xùn)中，學(xué)生管理和教學(xué)部門(mén)共同參與校企合作及社會(huì)服務(wù)工作，能夠更全面地了解各專業(yè)課程設(shè)置的基本內(nèi)容及實(shí)施情況，能夠深入學(xué)生實(shí)踐崗位中去了解學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)企業(yè)反饋的信息進(jìn)行調(diào)查分析，改革課程設(shè)置，創(chuàng)新育人機(jī)制，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合，寓教于管理之中，并在管理之中教授專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生管理工作和培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、職業(yè)性的人才職能能夠緊密結(jié)合起來(lái)。校企合作的教學(xué)方式有助于學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)材料的體驗(yàn)中完成專業(yè)材料的心理接受、知識(shí)汲取、行動(dòng)投入、學(xué)習(xí)執(zhí)著等環(huán)節(jié)的互動(dòng)[11]。因而促使學(xué)生充分發(fā)展其對(duì)于知識(shí)的掌控力和創(chuàng)造力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)中，學(xué)生也完成了自己職業(yè)素質(zhì)的整體提升。第三，在校企合作的教學(xué)、培訓(xùn)中，作為實(shí)踐教學(xué)的主體，企業(yè)參與了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的指導(dǎo)與考核，參與了對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的綜合評(píng)定。這有助于學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中暴露出的各種問(wèn)題，尤其是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德等問(wèn)題。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，輔導(dǎo)員就能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德，幫助學(xué)生培養(yǎng)吃苦耐勞、踏實(shí)工作的精神，樹(shù)立積極的勞動(dòng)觀念和組織紀(jì)律觀念，提前了解崗位要求和企業(yè)規(guī)章制度。使學(xué)生能夠適應(yīng)并融入所服務(wù)的企業(yè)中去，做到盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，從而提高其職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知能力、職業(yè)意識(shí)能力、職業(yè)道德以及職業(yè)意志力，達(dá)到職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)整體提高之目的。

五、結(jié)論

校企合作的實(shí)踐教學(xué)方式體現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所明確提出的應(yīng)用型院校要與企業(yè)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的創(chuàng)新教育理念。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作共同教育、培訓(xùn)人才，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能得到同步提高和拓展，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善，提高其專業(yè)認(rèn)同感；明確其在職業(yè)化進(jìn)程中的角色定位，培養(yǎng)其缺愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神；增強(qiáng)其對(duì)企業(yè)文化理念的認(rèn)同感，將自身與企業(yè)和社會(huì)相融合，使自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，在自身綜合素質(zhì)得到極大發(fā)展的同時(shí)，為企業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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