全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式分析與對(duì)策

宋李俊　李攀

摘要：專(zhuān)業(yè)碩士研究生是我國(guó)研究生教育的一種新的形式，與原有的學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生相比，更側(cè)重于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才。隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前的專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。本文以地方工科院校全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程及培養(yǎng)質(zhì)量三個(gè)方面進(jìn)行全面分析，探究其出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出改善的建議。

關(guān)鍵詞：全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生；研究生培養(yǎng)模式；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0200-02

為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，推動(dòng)碩士研究生教育由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，自2009年起，國(guó)家對(duì)大部分學(xué)位碩士增設(shè)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，這一部分研究生通常被稱為全日制工程碩士或者專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士。這種轉(zhuǎn)變使得研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量上有新的要求。然而，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，全日制工程碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題日益明顯，不能很好滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。本文以地方工科院校為研究對(duì)象，針對(duì)培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)單一、師資力量缺乏、課程設(shè)置陳舊以及高校間與社會(huì)的交流不夠等問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，以期為我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展有所幫助。

一、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)培養(yǎng)模式的研究十分豐富，因而對(duì)其概念的定義都各有不同。綜合分析全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)和要求，本文從“培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)質(zhì)量”三方面入手，分析全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)有明確的定位：具備從事某一專(zhuān)業(yè)或某種具體職業(yè)崗位堅(jiān)實(shí)的理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有很好的解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力、能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)管理和技術(shù)工作。專(zhuān)業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)是以職業(yè)性為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)性、應(yīng)用型、實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)符合職業(yè)導(dǎo)向性這一特征。培養(yǎng)目標(biāo)客觀上要求理論知識(shí)必須與實(shí)際需要相結(jié)合，必須服務(wù)于培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，更應(yīng)該注重要把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中。

2.培養(yǎng)過(guò)程。培養(yǎng)過(guò)程是整個(gè)培養(yǎng)模式的核心部分。專(zhuān)業(yè)型碩士研究生采用校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，在教學(xué)方式上專(zhuān)業(yè)學(xué)位多采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)例教學(xué)形式，而學(xué)術(shù)型學(xué)位教學(xué)方式則以理論與研究為主，專(zhuān)業(yè)學(xué)位開(kāi)展的主要是與職業(yè)方向密切相關(guān)、具備專(zhuān)業(yè)學(xué)位且發(fā)展方向明確的學(xué)科，培養(yǎng)過(guò)程中采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式，實(shí)行高校與企業(yè)合作培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)和提高研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3.培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)的高等院校以國(guó)家辦學(xué)和國(guó)家投資為主要形式，因此在實(shí)際評(píng)估工作中政府的行為體現(xiàn)較多，學(xué)校內(nèi)部的評(píng)估和社會(huì)的評(píng)估仍然圍繞著政府評(píng)估展開(kāi)，對(duì)社會(huì)需要的多樣性兼顧不足，且社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)方面比較薄弱，開(kāi)放性體現(xiàn)得不夠。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士主要是培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才，因此，培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)以社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)評(píng)估為主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生的技能和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在問(wèn)題分析

截至目前，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的累計(jì)招收專(zhuān)業(yè)有40多類(lèi)，招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，在很大程度上緩解了社會(huì)對(duì)高層次復(fù)合型、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需求，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教育相比，我國(guó)的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育起步晚，發(fā)展慢，積累經(jīng)驗(yàn)不足，在發(fā)展和完善的過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)單一，高校教育和企業(yè)實(shí)踐脫軌。從目前我國(guó)碩士研究生的招生和培養(yǎng)形式來(lái)看，學(xué)術(shù)型研究生教育仍處于主導(dǎo)地位，而專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育發(fā)展緩慢。一方面，許多高校乃至社會(huì)一貫主張“重學(xué)輕術(shù)”的思想對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育的發(fā)展起阻礙作用；另一方面，從研究生教育發(fā)展來(lái)看，由于我國(guó)研究生教育起步較晚，碩士研究生教育結(jié)構(gòu)中專(zhuān)業(yè)碩士人才的培養(yǎng)相對(duì)薄弱。雖然國(guó)家強(qiáng)調(diào)發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，招生的規(guī)模和發(fā)展的形式都在擴(kuò)大，高校聯(lián)合企業(yè)建立了一定的合作關(guān)系，但是專(zhuān)業(yè)研究生在企業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，大都以事務(wù)性工作為主，沒(méi)有能夠從事與專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的工作，因此，研究生不能得到很好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，教育與實(shí)踐脫軌。

2.師資力量缺乏。自2009年來(lái)，由于全日制專(zhuān)業(yè)碩士的迅速擴(kuò)張，同時(shí)還增加了大量的專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予單位，導(dǎo)致導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新形勢(shì)的要求。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師多，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師對(duì)兩種不同類(lèi)型的研究生采用相同的培養(yǎng)模式，缺少針對(duì)性培養(yǎng)和相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)?？蒲械姆较蚝蛯?dǎo)師的指導(dǎo)以學(xué)術(shù)方向?yàn)橹?，致使?zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文偏向?qū)W術(shù)研究，悖于專(zhuān)業(yè)性的培養(yǎng)方向，忽視了與市場(chǎng)的需求和工作的需要，脫離了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

3.課程設(shè)置陳舊，教學(xué)方式單一。我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生在課程設(shè)置上與學(xué)術(shù)型碩士差異并不顯著，專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育的課程體系雷同于學(xué)術(shù)型碩士，且培養(yǎng)模式相近。其次，學(xué)科交叉和綜合度不夠，依據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的定位，一些職業(yè)需要多學(xué)科甚至是跨學(xué)科知識(shí)的交叉與融合。再次，課程體系設(shè)置的過(guò)程中，沒(méi)有突出培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的課程。教學(xué)過(guò)程大多是書(shū)本傳授，缺少實(shí)踐操作，專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程以理論為主，學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手和即時(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力，同時(shí)專(zhuān)業(yè)性的理論課程較少，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)科重點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)定位不當(dāng)。

4.學(xué)校間以及與社會(huì)的交流深度不夠。專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)是面向社會(huì)，面向市場(chǎng)。然而，目前社會(huì)快速發(fā)展，市場(chǎng)需求變化多端，而人才的培養(yǎng)是供不應(yīng)求。學(xué)科專(zhuān)業(yè)以及課程的設(shè)置不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，許多高校墨守成規(guī)，僅對(duì)自己原有的方向埋頭研究，不與國(guó)際的熱點(diǎn)方向進(jìn)行探索，與國(guó)外的知名學(xué)校、國(guó)內(nèi)大學(xué)間交流不夠甚至沒(méi)有交流，阻礙研究生和學(xué)校本身的發(fā)展。

三、改進(jìn)全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的對(duì)策endprint

全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)是研究生教育中不可或缺的重要組成部分，且對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的貢獻(xiàn)十分顯著，因此把改善并提高其質(zhì)量作為重點(diǎn)。以下針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、課程設(shè)置以及高校間與企業(yè)的交流四個(gè)方面對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)提出相應(yīng)的建議。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)高校和企業(yè)間的合作。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向性的高層次人才，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐性和應(yīng)用性[6]。因此，培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士要達(dá)到專(zhuān)業(yè)的從業(yè)技術(shù)和資格。專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與職業(yè)性，其實(shí)質(zhì)是學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的緊密結(jié)合，因此專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)要貫徹專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，各大院校應(yīng)積極尋找與各個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)，形成合作機(jī)制，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況以及學(xué)生自身要求，進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)或者是企業(yè)內(nèi)部，切實(shí)貫徹校落實(shí)外實(shí)踐過(guò)程。

2.發(fā)展專(zhuān)業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)，健全雙導(dǎo)師制。發(fā)展專(zhuān)業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)，首先，要加大專(zhuān)業(yè)型導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)，一方面招收專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)踐能力充足的專(zhuān)業(yè)型研究生導(dǎo)師，另一方面聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外工程經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人員在學(xué)校為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生授課并指導(dǎo)；其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師實(shí)踐性的培訓(xùn)，使學(xué)術(shù)型的研究生導(dǎo)師能夠勝任專(zhuān)業(yè)型導(dǎo)師的要求，最后，注重提高教師的實(shí)踐能力，選派一定數(shù)量的導(dǎo)師出國(guó)培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)與國(guó)外知名高校的合作。

大力推進(jìn)并實(shí)施雙導(dǎo)師制，研究生培養(yǎng)過(guò)程由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，不同的導(dǎo)師從不同的側(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)研究生。在導(dǎo)師的聘任時(shí)，要使高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師有機(jī)結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐要求相結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

3.突出應(yīng)用型課程，表現(xiàn)靈活性教學(xué)。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)將教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題能力和動(dòng)手能力。在課程設(shè)置方面應(yīng)增加實(shí)踐性教學(xué)類(lèi)課程，要選擇符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的課程，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)技術(shù)產(chǎn)生的由來(lái)和發(fā)展過(guò)程，面向企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，將技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生的起因和技術(shù)革新發(fā)展過(guò)程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性。課程內(nèi)容的選擇上，要突出新的特點(diǎn)，由于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，必須將課程教學(xué)內(nèi)容加以提煉整理，突出學(xué)科發(fā)展的前沿。針對(duì)教學(xué)方式單一、教學(xué)手段落后的問(wèn)題，要加大案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)以及遠(yuǎn)程教學(xué)的方式。針對(duì)部分院校專(zhuān)業(yè)學(xué)位的辦學(xué)過(guò)程中僅僅依靠某一個(gè)原有的學(xué)科辦學(xué)，而忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的交叉學(xué)科的問(wèn)題，需要各院校統(tǒng)籌考慮，加大各學(xué)院、系的合作力度。

4.增強(qiáng)高校間及與社會(huì)的合作交流。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作要借助于與企業(yè)和社會(huì)的平臺(tái)，培養(yǎng)過(guò)程要結(jié)合企業(yè)的創(chuàng)新性，符合地方的經(jīng)濟(jì)性，適應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)性。高校要促進(jìn)與其他學(xué)校相同專(zhuān)業(yè)方向的研究生的合作交流，一方面推進(jìn)與國(guó)外高水平大學(xué)間的交流，包括教學(xué)方式上的交流、科學(xué)研究上交流、師資隊(duì)伍的交流、人才培養(yǎng)方式上的交流；另一方面，推進(jìn)與國(guó)內(nèi)大學(xué)間的合作，形成教學(xué)、科研、師資和人才方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)。

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