夯實寫作基礎(chǔ) 提高作文能力

林曉曦

摘要：小學生寫作能力的下降已經(jīng)嚴重影響到了學生的全面發(fā)展，本人查閱了大量資料和請教許多在作文教學中有經(jīng)驗的語文“老”教師，在理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實踐對作文教學總結(jié)出了寫作六大關(guān)鍵點：審題、積累、選材、方法、修改、激勵。希望能對小學生寫作能力的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學生作文；能力；提高

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0263-02

大部分小學生寫作文，經(jīng)常是無話可說，無材料可寫，難以下筆，究其原因，就是受到家庭、生活、教育條件的限制，加上平時不積累語言，導致小學生寫作語言匱乏，表達欠缺，時間一長，學生心里害怕作文，厭惡作文，嚴重阻礙了學生寫作主動性和積極性發(fā)揮。如何提高學生寫作能力，使其能積極主動進行寫作，是我們語文教育面臨的一個挑戰(zhàn)。下面本人將從作文教學中最基本的幾個方面來談?wù)勅绾翁岣咝W生作文能力。

一、認真審題

無論作文寫什么題目，首先要認真審題。審準題，一篇好文章就成功一半了；審錯題，你寫得再好，再優(yōu)美也等于零。比如開學初我教完第二課《美麗的南沙群島》指導學生仿寫，題目是“美麗的 ”要求填上“公園、村莊、街道、花園……”可交上來一看，有點吃驚。孩子們都知道把作文題補充完整，并且填的也符合要求，可練筆內(nèi)容卻不對了。有一位孩子的作文題目是《美麗的小樹林》第一段描寫了一片美麗的小樹林，文筆很美，讓我讀后覺得有一片美麗的小樹林出現(xiàn)在我眼前?？傻搅撕竺鎱s變成了一群小動物在這片樹林里如何活動，這與題目不符。一次小練筆，出了一道半命題作文的小練筆，題目是“我的 ”要求填上“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……”有一位孩子的作文題是《我的媽媽》，作文前面簡單描寫了我的媽媽是誰、年齡、職業(yè)。后面卻重點描寫了我和媽媽之間發(fā)生的故事，這也與題目不符。通過詢問才知道，她以為寫“我的媽媽”就是要寫與媽媽之間發(fā)生的故事。

不能準確地把握題目的意思與要求，不能審清題目是很多學生的缺項。為此我在教學中不斷地引導學生找準題目中的關(guān)鍵字詞，明確自己要從什么地方開始寫。比如寫景的作文題我首先讓學生找一找題目中哪個詞是表示地點的，確定不會把森林寫成動物的活動，不會把小橋?qū)懗沙靥?。再找一找題目中要求我們把地方寫成什么樣，是寫這個地方的美，還是寫這個地方的富饒等，確定選材的范圍和要求。以此推及到寫人、寫事等文章中。同時強調(diào)要把題目看完整，多讀幾遍。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是我常掛在嘴邊的一句話。

二、積累素材

把題審準，沒有話去說，沒有例子去寫也不成。我一直秉承“我手寫我口，我口述我心”的寫作觀念，這也和語文課標中提出的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”相符。我們學生是農(nóng)村孩子，留守兒童居多，讓他們像城市孩子一樣自己滿世界去旅游，增加見聞、增長知識不太現(xiàn)實。要讓學生在文章中有話可說，那就要有事例，最好是他們自己親身經(jīng)歷的事；要讓學生在文章中把他們感到新奇有趣或印象深刻、最有想法的內(nèi)容寫具體，寫完整，寫“漂亮”，那就要有豐富的語言積累和細致的觀察。

因此我想盡辦法幫學生積累寫作素材。一是素材的積累。素材積累方面，我常利用課前或課外活動帶孩子們做各種小游戲，比如丟手絹、貼鼻子、踩影子、花樣跳繩；或是做小實驗：一元硬幣和一元大小的紙片誰先落地；雞蛋在鹽水中的變化；或是帶孩子們在校園里找春天，找變化；或是觀察其他同學的活動；等等。學生注意觀察細節(jié)變化，把文章寫細寫活。正如吉春亞老師在教學游戲作文時強調(diào)的“細微之處有文章”。二是語言的積累。語言的積累方面除了課文中出現(xiàn)的好詞好句，還帶領(lǐng)孩子們到學校圖書館借了不少課外讀物，教他們做筆記，“好記性不如爛筆頭”嘛。同時在報紙雜志中看到的優(yōu)美詞句我也會抄下來交給孩子們。相應(yīng)地若能在作文中用準這些優(yōu)美的詞、句我會給孩子們一點小小的鼓勵甚至獎勵，大部分孩子都能為這份小小的榮譽而努力著。

三、準確選材

我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學生題目沒有審錯，材料也很多，但在提筆寫作時不知道該用哪一個，抓耳撓腮，左顧右盼，等一節(jié)課結(jié)束，他可能連一個自然段都沒完成。也有的學生把大部分的材料都用上，變成了流水賬。還有的學生則把寫故事的材料用在了寫景的文章中去了，張冠李戴。針對這些情況，在完成審題后我先幫這部分學生確定材料，不能多，一兩個即可；不能全面開花，具有典型性、代表性就好。像一個男生在寫《童年趣事》時，他一會兒想寫做游戲，一會兒想寫旅游，一會兒又想寫暑假和表哥去捉知了，沒個定性。最后我告訴他：你想一想，在這三件事中哪件事令你印象最深刻？他想了半天告訴我說和表哥去捉知了最有趣，最令自己印象深刻。我說你就寫這件事，怎么想就怎么寫，但要按一定的順序。確定后，不到三十分鐘他就寫好了一篇三百多字的有血有肉的《捉知了》。還有個學生寫《我的名字我做主》時，因為課上師生互動得好，我適時引導：寫看到的、聽到的、想到的……可寫的內(nèi)容多，但孩子不懂取舍，胡子眉毛一把抓，什么都來，結(jié)果文不對題，后來我就把可寫的材料大多列出來，然后針對每個孩子情況逐一選材，結(jié)果寫出的文章中心就突出了。

四、確定方法

當我們掌握了大量的素材、豐富的語言是不是就能寫出一篇好的文章呢？那不一定，大量的素材、豐富的語言只是基礎(chǔ)，還要有一定的方法。一篇文章可以分成開頭、經(jīng)過、結(jié)尾三大塊，“虎頭、豬肚、豹尾”。開頭可以開門見山直接告訴大家我寫的人是誰、景是什么地方的，也可以引用經(jīng)典、場景描寫等方式引出。結(jié)尾可以抒發(fā)自己的感情、對未來的期望等。重點在經(jīng)過，寫景、寫植物的文章選定一點可以按時間的順序、空間方位的變化、植物生長變化寫。一次小練筆寫“公園”，有的同學就用了東南西北中的方位順序?qū)懥艘蛔被ㄋ棋\的公園；有的則用早中晚的順序?qū)懥艘蛔兓喽说墓珗@；有的寫出了不同天氣狀況下的公園美。寫人的文章則可以從外貌、性格、愛好等方面先進行一番描述或是穿插在字里行間進行介紹。再用具體的例子去證明，可以寫寫學校、家里的表現(xiàn)，也可以寫寫同學相處時的表現(xiàn)等。比如在三年級下冊第二次習作“介紹一個人”，全班大部分同學都能抓住人物的特點寫出了一篇層次分明、條理清晰、個性鮮明的文章來。以此類推可以用這類方法寫寫小動物。寫事的文章則分為起因、經(jīng)過、結(jié)果，按事情發(fā)展的順序交代完整，用上一些好詞好句，不少學生在寫小實驗“硬幣與紙片誰先落地”的練筆時就很好地運用了這一方法。

五、修改習作

“好文章是改出來的”在作文課上我經(jīng)常這樣跟同學們說。在修改作文中，我覺得可以用增添、刪除、調(diào)換三個詞來概括。在指導同學們習作修改時我嚴格按照這些來指導他們的修改。

1.增添，可以是增加幾個字或幾句話，使語段連貫通順，例如寫“春天的發(fā)現(xiàn)”時孩子們在描寫桃花時只介紹“桃花開了，火紅一片，吸引了不少的蝴蝶、蜜蜂”。這就描寫不夠細致，我先引導學生觀察資料圖片，指導學生進行了修改，一個孩子寫得詳細多了：枝頭上，朵朵花兒對著我笑，我仔細看看身邊的這朵開得特別大的桃花，只見中間有幾條像蝸牛觸角一樣的花芯，上面滿是花粉和花蜜，一只小蜜蜂正在這朵花上不停地抖動著小腿。我湊近一看。呀！蜜蜂的腿上沾滿了黃燦燦的花蜜呢！再看看四周，像這樣忙碌的蜜蜂還真不少呢。也可以補充材料或細節(jié)，使內(nèi)容更充實。有學生在寫《一次有趣的實驗》時，其中有一句是“林老師帶我們做了一個有趣的實驗。”交代不清?？吹竭@種情況，我把她叫到身邊，從做實驗的時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果，參與的同學，自己的表現(xiàn)等方面進行引導。最終她寫出了一篇有趣的作文。

2.刪除，就是刪掉多余的字、詞以及語意重復(fù)的句、段。有一個孩子在《介紹自己的好朋友》這篇習作中，前后都寫得很好。只是她在中間加了一段父母照顧我們?nèi)绾涡量啵覀円⒕锤改钢惖奈淖?，這樣上下就銜接不上了。在我的指導下她把這段刪除以后整篇文章就緊湊了起來。

3.調(diào)換，可以調(diào)整詞、句、段的排列順序，使其更有邏輯性。有的孩子在寫小動物時經(jīng)常出現(xiàn)介紹一下長什么樣后，寫生活習性時又回過頭去寫長相，這時就要調(diào)整調(diào)整語句的順序讓它有層次，有條理些。也可以調(diào)換不適當?shù)脑~或句，改寫個別句段，使其更合理，更有表現(xiàn)力。在有的作文中你看到有很多的“然后、然后、然后……”這時我就會指導孩子把這些“然后”換成表示時間的詞，如：一會兒、轉(zhuǎn)眼間、一天等。

六、有效激勵

學生有了一定的寫作基礎(chǔ)還不夠，因為寫作是一個持之以恒的過程。那么，如何能讓學生做到呢？培養(yǎng)學生的寫作興趣顯得至關(guān)重要。在作文教學中，教師給予的激勵對學生學習興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。

激勵學生提高他們自信。在學生每次的寫作中，一個溫暖的言行，一束期待的目光，一句激勵的評語，一次精彩的展示都會激發(fā)學生的上進心，學生可以認識到自己的潛力，不斷發(fā)展寫作能力。因此，在作文教學中我注重激勵，激發(fā)學生寫作的興趣，收到了良好的效果。例如對寫得較好的作文就多表揚：文章描寫生動具體，貼近生活實際，讀來令人身臨其境；學以致用，這些精妙詞語的使用，文章更美了……對仍需努力的學生多鼓勵：相信下一次作文你能把事件按順序?qū)懬宄蝗绻乱淮巫魑闹攸c之處能描寫得具體些就更棒了……對小部分學生給以不尋常的評語：“如果你能把這些地方長話短說，效果將更好?！薄叭绻謱懫列?，你的文章定能錦上添花”?！肮材阌诌M步了！這次的文章篇幅又比上次的長多了！”……同時，讓學生中好的作品得到及時的肯定。如：在作文課上范讀，在板報上發(fā)表，在班級微信上傳播，或錄入班級作文匯本，或把學生的作品推薦給一些刊物，讓學生有一定的成就感，有效激勵學生。

總之，小學生的作文能力提高非一朝一夕，唯有多觀察、多動筆、多閱讀方能有所成效，寫作能力的好壞關(guān)系到了一個學生今后全面發(fā)展，在小學期間，應(yīng)該著重加強寫作能力培養(yǎng)。