技術(shù)類任職教育院校專業(yè)化教員隊(duì)伍建設(shè)的思考

李開端 周睦清 李明珠

摘要：軍隊(duì)技術(shù)類院校教學(xué)對(duì)象的知識(shí)、能力、素質(zhì)以及其對(duì)崗位的理解明顯不同于學(xué)歷教育，作為一種本科后教育，任職教育教學(xué)崗位的教員必須具有相應(yīng)的不同于學(xué)歷教育的知識(shí)和技能。因此，任職教育院校應(yīng)對(duì)教員進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)，使其具備完成任職教學(xué)任務(wù)必備的軍政和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：任職教育；教員隊(duì)伍；辦學(xué)轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0027-02

軍隊(duì)技術(shù)類任職教育院校，是新時(shí)期我軍人才培養(yǎng)體系改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)滿足信息化條件下高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)人才的重要保障，是我軍人才培養(yǎng)模式的一次重大變革。由于部隊(duì)承擔(dān)技術(shù)類任職教育教學(xué)任務(wù)的院校大部分是由學(xué)歷教育院校轉(zhuǎn)型過來的，經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，在教學(xué)建設(shè)的各個(gè)方面都取得了很大的發(fā)展，任職教育辦學(xué)實(shí)力和教學(xué)水平有了明顯提升，基本滿足了部隊(duì)新裝備對(duì)高技術(shù)保障人才的需求。但也不可否認(rèn)的是，作為院校建設(shè)關(guān)鍵的教員隊(duì)伍，由于投入大，周期長(zhǎng)，見效慢，也還存在明顯的不足和問題。

一、任職教育教員隊(duì)伍存在的問題

經(jīng)過幾年發(fā)展，軍隊(duì)技術(shù)類院校任職教育教員隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)明確，取得了共識(shí)，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教員隊(duì)伍的組成來源不合理。目前任職院校教員主要來自于學(xué)歷教育院校，其中大部分是隨院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型，由學(xué)歷教員轉(zhuǎn)型為任職教員，小部分是院校轉(zhuǎn)型后新招收的軍地高校畢業(yè)生，這部分教員具有明顯的學(xué)歷教育背景，缺乏相應(yīng)任職教育經(jīng)歷、培訓(xùn)和一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是教員隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)不合理。任職院校教員隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)還是沿用了學(xué)歷教育模式，教學(xué)序列多，工程序列偏少，為學(xué)員提供理論指導(dǎo)較強(qiáng)，帶領(lǐng)學(xué)員解決實(shí)際問題能力較弱。三是教員知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)有教員到基層部隊(duì)和廠所鍛煉時(shí)間短，不可避免地存在理論強(qiáng)、實(shí)踐弱，理論和實(shí)踐的融合能力不足。

2.教員教育素養(yǎng)不全面。目前技術(shù)類院校教員大多是普通高校理工科畢業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，部分教員對(duì)教育的理解，對(duì)教學(xué)對(duì)象心理的掌控，對(duì)教學(xué)法的應(yīng)用等教育學(xué)方面的能力不足。還有任職教育教員長(zhǎng)期在院校工作，軍事科目訓(xùn)練較少，對(duì)遂行部隊(duì)作戰(zhàn)保障的生理、心理和能力儲(chǔ)備不足。

3.對(duì)任職教育教學(xué)定位認(rèn)識(shí)不深刻。由于部隊(duì)開展任職教育時(shí)間較短，絕大部分任職教員都是從學(xué)歷教育崗位上轉(zhuǎn)型過來的，對(duì)在學(xué)歷教育中取得的成果放不下。研究生、博士培養(yǎng)都能從容應(yīng)對(duì)，對(duì)于駐訓(xùn)時(shí)間短，人員流動(dòng)快的短期任職培訓(xùn)不重視，在培訓(xùn)過程中往往是把學(xué)歷教學(xué)的內(nèi)容壓縮一下，把崗位的東西添加一點(diǎn)，缺乏任職特色和與崗位的深度融合。

4.教員培養(yǎng)制度化建設(shè)不到位。雖然院校采取了多種方法加大對(duì)教員轉(zhuǎn)型的培訓(xùn)，也取得了部分成果，但是體系化的任職培訓(xùn)制度還不完善，一些好的培訓(xùn)模式和方法還沒有形成制度，任職教員的實(shí)踐交流平臺(tái)還不穩(wěn)定，尤其是任職教育與部隊(duì)崗位和裝備結(jié)合緊密的特點(diǎn)，要求教員必須具備終身學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣還沒有養(yǎng)成。

5.教員評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不完善。目前，任職院校的教員評(píng)價(jià)機(jī)制還是沿用學(xué)歷教育院校形成的制度和標(biāo)準(zhǔn)，管理代替評(píng)價(jià)，考核作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)象比較普遍，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏指向性。尤其是作為教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的教員晉升標(biāo)準(zhǔn)，明顯缺乏任職特色。如任職教員必要的技能提升，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，遂行作戰(zhàn)保障能力，教學(xué)創(chuàng)新等，還沒有形成一個(gè)成熟的考核機(jī)制。

二、任職教育對(duì)教員素質(zhì)的要求

院校教員在教學(xué)工作過程中具備的素質(zhì)，來源于教學(xué)對(duì)象。軍隊(duì)任職教育院校培養(yǎng)對(duì)象無(wú)論來自軍隊(duì)學(xué)歷教育院校，還是普通地方高校，都經(jīng)歷了完整的大學(xué)本科教育，具有了普通大學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)，學(xué)員的教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)不同于學(xué)歷教育。在任職培訓(xùn)過程中，學(xué)員的培訓(xùn)目標(biāo)具體、明確，畢業(yè)后的崗位指向性非常強(qiáng)。因此，任職教員與學(xué)歷教師相比，對(duì)教員個(gè)人素質(zhì)的要求存在較大的差異。

1.任職教育教員必須具有專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。任職教育教學(xué)不同于學(xué)歷教育。學(xué)歷教學(xué)是一種縱向?yàn)橹鞯目蚣苁秸n程體系，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整，在教學(xué)過程中突出知識(shí)的理論性。而任職教育培訓(xùn)對(duì)象崗位非常明確，是為部隊(duì)培養(yǎng)裝備的操作使用和維護(hù)保障人才。而部隊(duì)裝備尤其是新型裝備，已不再是某單一學(xué)科的科研產(chǎn)品，而是融合了多個(gè)學(xué)科專業(yè)的集大成者。因此，任職教育的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是崗位的適應(yīng)性、實(shí)踐的應(yīng)用型、操作的規(guī)范性，不要求理論知識(shí)的系統(tǒng)、完整，是一種以不同學(xué)科專業(yè)之間橫向聯(lián)系為主的模塊化課程體系。這就要求任職教育教員必須具有寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除具備本專業(yè)理論、實(shí)踐能力外，還必須掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能，并能做到與裝備、與專業(yè)理論知識(shí)的融合貫通。

2.任職教育教員必須具有專業(yè)化的實(shí)踐能力。為滿足培訓(xùn)學(xué)員到部隊(duì)后第一任職崗位和新裝備改裝的需要，任職教育的教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的同時(shí)，還要把理論尤其是學(xué)科的前沿理論知識(shí)與裝備及裝備的發(fā)展結(jié)合起來。因此，對(duì)任職教育教員專業(yè)化的實(shí)踐能力要求不同于學(xué)歷教育，主要包括四個(gè)方面：一是將理論和實(shí)踐，尤其是崗位新出現(xiàn)問題及時(shí)融入課堂的實(shí)踐性教學(xué)能力；二是崗位裝備的操作能力和故障排除能力；三是能將專業(yè)理論，尤其是前沿理論融入裝備發(fā)展，指導(dǎo)裝備革新和新裝備的研發(fā)能力；四是要具備遂行作戰(zhàn)保障的能力。

3.任職教育教員必須具有專業(yè)化自我更新能力。在信息化條件下，武器裝備的更新?lián)Q代非?？欤录夹g(shù)不斷應(yīng)用到裝備中，這就要求任職教員必須跟上武器裝備的發(fā)展，始終跟蹤本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的前沿技術(shù)，提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，加速新裝備教學(xué)能力形成，縮短新裝備戰(zhàn)斗力生成的準(zhǔn)備時(shí)間。

4.任職教育教員必須具備駕馭復(fù)雜背景下課堂的授課能力。任職教育屬于一種本科后教育。參加培訓(xùn)的學(xué)員經(jīng)過四年學(xué)歷大學(xué)的訓(xùn)練和到部隊(duì)實(shí)習(xí)鍛煉，知識(shí)面寬，對(duì)崗位和學(xué)科專業(yè)也有不同程度的了解，思維模式基本成熟；其次，任職學(xué)員入學(xué)前的知識(shí)不統(tǒng)一。不同專業(yè)畢業(yè)的學(xué)員知識(shí)有差異，就是相同的專業(yè)不同的畢業(yè)院校，知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不相同。因此，任職教育課堂教學(xué)的復(fù)雜程度要遠(yuǎn)高于學(xué)歷教學(xué)，以學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為重點(diǎn)組織課堂授課的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不適應(yīng)，需要針對(duì)學(xué)員對(duì)不同模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)差異，靈活采用多種多樣的教學(xué)方法和模式。

5.任職教育教員必須具有良好的軍事素養(yǎng)。軍事素質(zhì)不僅是學(xué)員個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高部隊(duì)作戰(zhàn)能力的關(guān)鍵。因此，在任職教育院校中，對(duì)學(xué)員軍事素質(zhì)的培養(yǎng)占有非常重要的地位。而技術(shù)類任職教育院校在部隊(duì)裝備保障人才培養(yǎng)體系中，是學(xué)員由生長(zhǎng)干部到合格技術(shù)軍官的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。任職教員在教學(xué)過程中，良好的敬業(yè)精神，勇于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，直接影響到學(xué)員的軍事素養(yǎng)，并且，這種影響在學(xué)員的培養(yǎng)過程中，相比其他階段將更直接。為此，任職教員的言行和政治思想狀態(tài)，令行禁止、言行合一、操作規(guī)范的優(yōu)良工作作風(fēng)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極為重要。

三、加強(qiáng)教員隊(duì)伍培養(yǎng)的方法和對(duì)策

1.完善任職教員資質(zhì)制度，明確準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。軍隊(duì)技術(shù)類任職院校直接服務(wù)部隊(duì)第一崗位的教學(xué)目標(biāo)，決定了承擔(dān)任職教育工作的教員與部隊(duì)學(xué)歷教育院校教員及地方高校教師之間的不同要求。任職教員不僅懂教育，理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，還要有過硬的心理素質(zhì)和良好的身體素質(zhì)。因此，對(duì)于即將成為一名任職院校的教員，在思想品德、身心素質(zhì)、基本技能、專業(yè)知識(shí)等方面，要制定明確的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把師資入口關(guān)。

2.完善任職教員在職培訓(xùn)制度，規(guī)范教員的在職培養(yǎng)。任職教育教員在從事教學(xué)工作的過程中，要不斷面對(duì)部隊(duì)裝備的推陳出新，新理論、新技術(shù)、新方法和新的問題不斷涌現(xiàn)，依靠入職時(shí)的知識(shí)和技能已不能滿足崗位教學(xué)的需求。因此，任職教員在工作中要有終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，任職院校也要制訂好教員的培養(yǎng)計(jì)劃。一是要強(qiáng)化任職教員到部隊(duì)的實(shí)踐鍛煉。通過不間斷的部隊(duì)實(shí)踐，摸清新問題，探索新方法，提升自己的技能水平。二是合理安排任職教員到高等級(jí)院校和科研院所交流、進(jìn)修。通過交流，掌握學(xué)科專業(yè)前沿，提升理論服務(wù)裝備的能力。三是定期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。從崗位教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地探索教學(xué)新思路，掌握教學(xué)新方法，提升教員課堂授課能力。四是合理安排任職教員參加部隊(duì)作戰(zhàn)和演習(xí)，提升教員遂行作戰(zhàn)的信心和能力。

3.完善任職教員考核評(píng)價(jià)制度，引領(lǐng)教員的專業(yè)發(fā)展方向。在制定任職教員考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中，首先，要突出“教”的屬性，始終要把教學(xué)放在第一位，突出任職教員的課堂教學(xué)能力，教學(xué)保障條件的建設(shè)能力；其次，任職教員承擔(dān)的是任職培訓(xùn)任務(wù)，要突出“服務(wù)”的屬性，教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)裝備、服務(wù)部隊(duì)、服務(wù)保障，把為部隊(duì)解決實(shí)際問題的能力作為考評(píng)的重要依據(jù)；第三，作為軍隊(duì)院校的教員，要突出姓“軍”的屬性，教員要有完成軍事任務(wù)必需的基本軍事素質(zhì)，把軍事思想品德、軍人意識(shí)養(yǎng)成等作為任職教員晉升的基本標(biāo)準(zhǔn)。

軍隊(duì)技術(shù)類院校任職教育教學(xué)改革，是部隊(duì)辦學(xué)轉(zhuǎn)型的重要工程，教員隊(duì)伍作為提高任職教育教學(xué)質(zhì)量和提升院校學(xué)科專業(yè)水平的核心，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教員培養(yǎng)特色還不明顯，服務(wù)部隊(duì)的能力還不突出，我們的任職特色還沒有完全發(fā)揮出來。

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