“趣”字開路，“導(dǎo)”字引航

鄒海威

摘要：筆者就蘭州市教科所和省小語會(huì)聯(lián)合組織的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中，筆者獲得一等獎(jiǎng)的一節(jié)三年級現(xiàn)場作文指導(dǎo)課來談?wù)勂鸩阶魑闹械摹叭ぁ钡膭?chuàng)設(shè)和“導(dǎo)”的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：情況 范文 興趣

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.257

一、創(chuàng)設(shè)有新意的情境激“趣”

激發(fā)學(xué)生樂說想寫的興趣是小學(xué)階段習(xí)作的重要鋪墊。小學(xué)生處于兒童期，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，對這個(gè)世界充滿了好奇，對周圍的事物無時(shí)無刻不在認(rèn)識(shí)、感受、感動(dòng)和重新認(rèn)識(shí)，他們按照自己的價(jià)值觀念和游戲規(guī)則生活著，有著與成人完全不同的快樂與哀愁、憧憬和企盼，他們的內(nèi)心感受是生動(dòng)的、豐富的。

教師在作文教學(xué)中的作用在于引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的認(rèn)識(shí)和感受通過口頭、書面的形式表達(dá)出來，使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字工具，在寫作過程中豐富情感。教師可通過活動(dòng)、范例、課件輔助等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生樂于表達(dá)營造一種積極的氛圍，喚起學(xué)生對生活積累的再現(xiàn)、情感的再現(xiàn)，而不能從下達(dá)任務(wù)開課，從審題入手，使學(xué)生感到壓力和困難。要讓學(xué)生感到寫話、習(xí)作就是“用我口說我想，用我筆抒我情”，這是教師組織者作用的有效體現(xiàn)。

例如，在小學(xué)三年級人物描寫習(xí)作指導(dǎo)中，上課初始創(chuàng)設(shè)選拔“星級形象小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，引出本次習(xí)作內(nèi)容“猜猜看他（她）是誰”的主題。在交流談話中明確文章是寫人還是記事;明確寫作范圍;明確寫作重點(diǎn)。這既巧妙滲透了審題訓(xùn)練又激發(fā)了學(xué)生濃厚的創(chuàng)作興趣，激起了學(xué)生積極創(chuàng)作的欲望。

二、充分利用范文引路“導(dǎo)”學(xué)

小學(xué)作文教師的評語往往圍繞“具體”“生動(dòng)”“形像”“有趣”來為學(xué)生定位作文的水平，然而如何才能讓學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，是我們教師首先考慮的問題，只有指導(dǎo)到位，學(xué)生明白他們的真正含義，才能更好地去體驗(yàn)、實(shí)踐。

（一）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的妙用

根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取有效的指導(dǎo)方法激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和愿望，啟發(fā)寫作思路，選擇好材料，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺地進(jìn)行寫作。例如，課始，通過一個(gè)“猜”字引入，直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生一下子感悟到怎樣才能“猜”到是誰？那就是抓住人物的特征。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言，搜尋人物最具特點(diǎn)的地方，從而達(dá)到抓特征的目的。舉事例進(jìn)一步說明人物性格特征時(shí)，通過比較體會(huì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)在文中的重要性。

范例1：記得有一次，他到我家來玩，看見一本書上畫著一位小朋友在水里游泳，不知怎么突然皺起了眉頭。（神態(tài)）只見他默默地從抽屜里拿起一把剪刀，小心翼翼地把那個(gè)小孩子從書上剪了下來，他一只手拿著剪刀一只手拿著那個(gè)小孩的畫像（動(dòng)作），開心地說：“耶！我終于把他救上來了！”（語言）我一邊看著嶄新的小畫書上那個(gè)大洞，一邊看著這個(gè)單純、善良、傻得可愛的小表弟，真是好無奈?。?/p>

上面的片段，學(xué)生讀中體會(huì)到的是一個(gè)善良、單純、可愛的小表弟形象。

范例2：記得有一次，他到我家來玩，看見一本書上畫著一位小朋友在水里游泳，他從抽屜里拿起一把剪刀把那個(gè)小孩子從書上剪了下來。

上面的這一片段，去掉了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，學(xué)生讀中體會(huì)到的卻是調(diào)皮，頗具破壞性的小表弟形象。

這樣的對比體會(huì)，學(xué)生一下子就感悟到人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的重要性以及它的魅力所在，從而讓學(xué)生明白刻畫人物形象的方法是什么。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何使文章的語言生動(dòng)、精美

活動(dòng)主題揭示后，馬上以參賽學(xué)生的角度出示范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)、評價(jià)，感悟到文章內(nèi)容如何才能具體、生動(dòng)、形象的方法和重要性。

范例3：他，一雙充滿智慧的小眼睛鑲嵌在那張長得象馬臉一樣長的臉上。向后梳的頭發(fā)有點(diǎn)自來卷，和他的人一樣幽默。一張能說會(huì)道的嘴，常常把觀眾逗得哈哈大笑。人們最喜歡看他主持的節(jié)目——《非常六加一》，更想聽到他說“我看到金花四濺了，恭喜你”。那細(xì)細(xì)的羅圈腿特別有個(gè)性。你們猜到他是誰了嗎？

范例4：他，小小的眼睛，長長的臉，頭發(fā)有點(diǎn)自來卷，細(xì)細(xì)的羅圈腿。你們猜到他是誰了嗎？

比較體會(huì)（范例4）不也說明了李詠的眼睛小和臉長，頭發(fā)卷、羅圈腿的特征嗎？（語言顯得呆板、蒼白）作者這樣寫（范例3）有啥好處?。浚▋蓚€(gè)特點(diǎn)寫到一起，不僅使語言生動(dòng)了還使句子更流暢了）

通過這一對比體會(huì)，讓學(xué)生明白，設(shè)計(jì)肖像時(shí)，不僅要抓住特征，還要把語言寫精彩了，才是六星級設(shè)計(jì)師。

在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生幫忙完善授課教師的形象。

范例5：她呀，不胖不瘦，個(gè)子不高，特別愛笑，總是一臉笑容對學(xué)生，腦袋后面扎個(gè)馬尾辮，穿著藍(lán)毛衣，黑色牛仔褲，一雙長靴。

瞧，學(xué)生通過仔細(xì)觀察后，雖然只是一面之緣，可是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了他們的眼、耳等感官，積極投入了創(chuàng)作。范文恰到好處地使用，體現(xiàn)和發(fā)揮了范文是“引路人”的真正作用。

學(xué)生現(xiàn)場習(xí)作：她呀！不胖不瘦剛剛好，個(gè)子不高，看上去小巧玲瓏的。（身材）白凈的臉上有一個(gè)可愛的小酒窩，總是一臉笑容對學(xué)生，好像那酒窩里盛滿了快樂，看上去特別和藹可親。（長相）腦袋后面扎個(gè)馬尾辮，還有點(diǎn)卷，看上去即洋氣又年輕。（打扮）身上穿的藍(lán)毛衣，色彩鮮艷，襯得她更白了。黑色牛仔褲，再配上一雙長靴，顯得那么精神。（穿著）

這樣既體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”，又滲透了學(xué)生的“練”豈不是“一石二鳥”。

在小學(xué)作文教學(xué)中，如果做到“趣”字開路，把激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力擺到重要位置，貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程，再充分發(fā)揮“導(dǎo)”的引航作用，學(xué)生面對于作文也就不再望而生畏、無從下筆了。

（責(zé)編 金 東）