采取多種方法優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)智障兒童的語言能力

荊春瑋

摘要：語言是人與人、人與社會(huì)之間進(jìn)行交往、溝通，所必不可少的工具。而智障兒童往往語言能力低下，他們對一些詞、句，不能正確感知;理解力差，抓不住中心，不能表達(dá)一個(gè)完整的意思;缺乏組織性、條理性，說話時(shí)常顛三倒四，顧頭不顧尾。因此，教師要加強(qiáng)對智障學(xué)生的語言訓(xùn)練，使他們能聽懂別人的話，并能完整、正確地表達(dá)出自己的意思，鼓勵(lì)他們多說，讓他們在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中積累說的素材，提高說的能力。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 課堂教學(xué) 智障兒童

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.197

下面我談?wù)勎以谂囵B(yǎng)智障兒童語言能力方面的體會(huì)。

一、各種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生有話可說

人認(rèn)識、了解事物，不外乎通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等來感知。而智障兒童的感知力較緩慢，因此，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官來認(rèn)識、了解事物。如在學(xué)習(xí)《土豆黃瓜》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，看圖中都畫了些什么？讓學(xué)生先有一個(gè)初步的感觀。再讓學(xué)生看實(shí)物，通過看、聞、摸、嘗，各種感官的協(xié)調(diào)運(yùn)作，來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，從而訓(xùn)練學(xué)生從各個(gè)角度全面認(rèn)識事物的能力。在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說一說，“這是什么樣的西紅柿，那是什么樣的黃瓜?！弊寣W(xué)生根據(jù)他們剛得到的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)揮，從顏色、形狀、味道等各個(gè)方面入手，進(jìn)行描述，從而發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生說話有序

只有對事物進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能將事物說得生動(dòng)、完整、清楚，才能將事物準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來。而智障學(xué)生的觀察能力較低，經(jīng)常是顧此失彼，范圍狹窄，掛一漏萬，穩(wěn)定性差。因此，在教學(xué)中，我常利用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教學(xué)生怎樣去觀察事物，從什么角度去觀察，讓他們掌握到觀察的方法，以便能達(dá)到由此及彼、舉一反三的效果。如在學(xué)習(xí)《教室》這一課時(shí)，我讓學(xué)生按照一定的順序，細(xì)致地觀察自己的教室，并用提問點(diǎn)出細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生按照從前到后、從左到右、先四周后中間的順序，觀察并講述自己的教室里都有些什么，在認(rèn)識教室的同時(shí)發(fā)展語言表達(dá)能力。

三、由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的語言能力逐步得到提高

智障學(xué)生掌握知識較困難，他們識記慢、遺忘快，往往昨天剛學(xué)的知識，今天就忘了。所以在教學(xué)中，一定要把握好尺度，既不能原地踏步不前，也不能一日千里，脫離實(shí)際接受能力，而要及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，由淺入深，由易到難，在他們掌握了所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加深難度，使他們不斷有所提高。如在學(xué)習(xí)《廚房》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生說說“廚房里有什么”。當(dāng)學(xué)生能說出單個(gè)物體時(shí)，我再讓學(xué)生說說“廚房里有××，有××?！碑?dāng)學(xué)生達(dá)到要求時(shí)，我再讓學(xué)生說說“廚房里有××，有××，還有××?！盇組學(xué)生還可自由發(fā)揮，說說“操場上有××，有××，還有××?！薄盎▓@里有××，有××，還有××?！薄榜R路上有××，有××，還有××。”等等，如此小步子多循環(huán)，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能有所提高。

四、課本知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)知識與語言訓(xùn)練相配合

智障學(xué)生的思維能力比較死板，反應(yīng)遲緩，看事物比較片面，不能將學(xué)到的東西靈活運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，我就盡量把書本上的知識與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力，使學(xué)生既增強(qiáng)了生活自理能力，發(fā)展了社會(huì)交往，又使語言得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)新家》這一課時(shí)，我提出問題：“同學(xué)們，你們的家里有幾間房間？這些房間都用來干什么？”讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活去理解、講述。從而懂得臥室是睡覺、休息的地方;客廳是招待客人、進(jìn)行活動(dòng)的地方;廚房是做飯的地方;衛(wèi)生間是洗漱、解手的地方。通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，既理解了課本知識，同時(shí)又達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

五、以動(dòng)作協(xié)助說話，以語氣輔助說話，調(diào)動(dòng)學(xué)生說的興趣，使說變得更富有情趣

智障兒童經(jīng)歷了許多失敗和挫折，致使他們喪失信心，產(chǎn)生自卑心理。因而在生活中，他們很少說話，甚至不敢說話，退讓、回避，生怕引來別人的笑話。因此，在教學(xué)中，我就采取多種方法使學(xué)生對說產(chǎn)生興趣，并及時(shí)捕捉他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們想說、敢說、愛說，使說話由負(fù)擔(dān)變?yōu)闃啡?。如在學(xué)習(xí)《對不起》這一課時(shí)，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)禮貌用語的基礎(chǔ)上配上動(dòng)作，邊說邊演，將踩到別人腳時(shí)的歉然和寬容的笑意表現(xiàn)出來，既有動(dòng)作，又有語氣，學(xué)生興致很高，紛紛搶著說，就連平時(shí)最不愛說話的學(xué)生也能跟著大家一起說，一起演，對說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。

六、采用多種形式，提供說話的場所，給學(xué)生更多說的機(jī)會(huì)

在以往的教學(xué)中，往往是教師說得多，學(xué)生說得少，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的語言能力得不到充分的鍛煉。要使學(xué)生的能力得到發(fā)展，就必須改進(jìn)課堂教學(xué)，堅(jiān)持主體教育，以學(xué)生為本，給他們多一些練習(xí)的機(jī)會(huì)，對于智障學(xué)生，更要做到這一點(diǎn)。他們的接觸面狹小，說話機(jī)會(huì)少，在課堂上，教師更要給予他們更多說的空間，采取多種多樣的形式，鼓勵(lì)他們多說，發(fā)展他們的口語表達(dá)能力，以便將來能正常地與人交往，適應(yīng)社會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，我就提供了多種說的形式：看課件說，看表演說，帶語氣說，配動(dòng)作說，個(gè)別說，集體說，領(lǐng)說，齊說，比賽著說，討論著說;通過這些不同的形式，給學(xué)生留出了充分的說話空間，使他們可以自由地發(fā)揮，盡可能多地鍛煉他們的口語，使學(xué)生能得到不斷的提高。

七、對學(xué)生采取賞識教育，激發(fā)學(xué)生說話的興趣

智障學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，成功的機(jī)會(huì)很少。但是他們喜歡表揚(yáng)、鼓勵(lì)，愿意成功。因此，當(dāng)我們面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中一些微小的成功時(shí)，教師也要做出肯定和表揚(yáng)，同時(shí)表達(dá)出教師喜歡他們的情感，讓學(xué)生體會(huì)成功。成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣。教師在訓(xùn)練學(xué)生說話的過程中要通過讓學(xué)生鼓掌、奪紅旗等手段，多給學(xué)生些表揚(yáng)、鼓勵(lì)，無條件地關(guān)注他們、賞識他們，讓他們在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力，逐步樹立其信心，發(fā)展其興趣，使他們想說、愿說、愛說，從而逐步提高學(xué)生的語言能力。

語言是人類交往所不可缺少的。沒有了語言，人與人之間將無法溝通，無法理解。智障兒童由于大腦的缺陷，他們恰恰缺少了掌握這一與人交往的工具的能力。作為他們的教師，我們將責(zé)無旁貸地負(fù)起這個(gè)責(zé)任，采取多種方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，以彌補(bǔ)他們先天所造成的缺陷，使他們具有正常的與人交往的能力，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為自食其力的有用人。

（責(zé)編 田彩霞）