淺談如何提升高中歷史課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率

史俊波

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中普遍存在，它是實現(xiàn)以生為本的課程理念的重要抓手。然而，通過大量課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)或者說小組合作多流于形式，或熱鬧而不能深入思維，或成為個別學(xué)生的獨唱，或形神俱散——缺少中心主題和及時評價。筆者試圖結(jié)合《羅斯福新政》一課的教學(xué)實踐談?wù)勅绾翁嵘n堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率。

一、選擇合適的探究主題

課堂教學(xué)有種種限制，一節(jié)課只能選擇一到兩個探究主題進行小組合作學(xué)習(xí)，其目的是通過小組成員之間思維碰撞激發(fā)學(xué)生思維欲望，通過相互學(xué)習(xí)形成科學(xué)的思維方法，通過競爭機制形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在起始階段，探究的主題往往由教師提前準(zhǔn)備，經(jīng)過多年培養(yǎng)后，學(xué)生才可能生成問題，并主動合作探究。教師如何選擇合適的探究主題呢？通常情況下，選擇探究主題是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的。這看上去容易，做起來很難。以《羅斯福新政》為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是：列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容，認(rèn)識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用。由此可見，這一課的重難點是羅斯福新政的特點和影響。而教材中這部分內(nèi)容在“擺脫危機困境”中一并講的，也沒有區(qū)分特點和影響，要達(dá)到課標(biāo)中“認(rèn)識”層次的要求有一定難度。比如國家干預(yù)是對自由資本主義（市場調(diào)節(jié)）的否定嗎？羅斯福新政前后資本主義運行機制有何不同？這些問題通過合作學(xué)習(xí)突破重難點，加深學(xué)生對羅斯福新政的理解。

二、問題設(shè)置層次化，符合不同學(xué)生的思維能力

合作學(xué)習(xí)在小組構(gòu)建上通常遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。學(xué)生的個體特征是明顯的，思維能力也有差異。所以探究主題可以分為幾個小問題來解決。例如，認(rèn)識新政的特點，筆者設(shè)置了以下問題：閱讀教材，指出羅斯福新政期間通過了哪些法律文件？新政主要涉及哪些領(lǐng)域、調(diào)解哪些矛盾？分析胡佛政府和羅斯福政府在發(fā)展經(jīng)濟方面扮演的角色有何不同，據(jù)此談?wù)勀銓Α皣腋深A(yù)經(jīng)濟發(fā)展”的認(rèn)識？通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，政府已經(jīng)主動干預(yù)到經(jīng)濟生活的各個層面，包括生產(chǎn)、流通、消費以及與經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的基礎(chǔ)建設(shè)、就業(yè)、社會保障、生態(tài)環(huán)境等；干預(yù)經(jīng)濟發(fā)展的形式是立法并且遵循經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，從而達(dá)到對新政特點認(rèn)識的層次要求。

探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用。這個問題屬于最高層次的思維能力，在美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)中是作為9-12年級學(xué)生的要求，同時將標(biāo)準(zhǔn)分解為三個層次：學(xué)生能夠理解新政和羅斯?？偨y(tǒng)；學(xué)生理解新政對工人和勞工運動的影響；學(xué)生理解新政的反對聲音、新政批評者的替代方案、新政的遺產(chǎn)。美國的課標(biāo)更加細(xì)化且容易操作，我國的課標(biāo)側(cè)重于新政的遺產(chǎn)，層次較高。所以，在這個問題上也要采取合作探究的方式，問題分以下幾個層次：

批評家說他往往是獨裁者，是個革命家，是會徹底推翻美國現(xiàn)行制度的。有的人把羅斯福比作希特勒、墨索里尼、斯大林，右派的人說他是個社會主義者，是個共產(chǎn)黨，而左派的人說他是投機家，是偽君子。羅斯福至多是一個改良主義者，新政不是一種社會主義，只是資本主義的續(xù)命劑。他的新政的主要目的，是恢復(fù)及挽救美國傳統(tǒng)的私有制度及競爭制度。新政并不是為某一個特殊階級謀利益，也不是要把資本制度連根掘起，新政只要把資本主義已銹了的車輪，磨得光些，使其再能轉(zhuǎn)動，這是資本主義的還魂劑，不是資本主義的致死藥。

——馬星野《美國新政成績之總檢討》

（1）閱讀材料：羅斯福新政推行后，對它的評價各異，你同意哪一種觀點，說明理由？這個層次，是要求學(xué)生知道新政的實施不是一帆風(fēng)順的，同時，明確對新政認(rèn)識的方向——是資本主義制度的自我完善，而非徹底推翻。

（2）結(jié)合教材內(nèi)容，分析羅斯福新政對美國經(jīng)濟、社會關(guān)系、資本主義經(jīng)濟發(fā)展模式有何影響？這個問題是要求學(xué)生明白，羅斯福新政拯救了資本主義制度的危機，并開創(chuàng)資本主義發(fā)展的新時代。

（3）最后，要求學(xué)生閱讀“歷史縱橫”，思考面對危機美國還有哪些選擇，其結(jié)果會怎樣？這個問題的設(shè)置，是讓學(xué)生明白，法西斯道路只會葬送美國民主制度，新政始終是在憲政框架下運行的，盡管政府的權(quán)力有所擴大，但避免了泛濫的個體自由，是資本主義制度重獲新生的唯一選擇。

三、建立過程控制中的競爭機制與評價機制

在小組合作探究的過程中，我們必須建立競爭機制，不僅是小組之間的競爭，還必須有組內(nèi)競爭。一個探究主題由若干小問題組成，要求小組成員必須選擇一個小問題做答，盡可能多答，形成答案后交給組長進行量化打分。在展示過程中主動發(fā)言者、補充發(fā)言者適當(dāng)加分。最后，就又形成個人得分細(xì)目和小組得分情況。一學(xué)期結(jié)束后，小組得分情況和個人得分情況都會很詳細(xì)，可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

評價機制中的整體評價與個體評價有機結(jié)合。對于合作學(xué)習(xí)成果的評價，我們更多地是肯定，但要注意藝術(shù)化，我們往往將成績歸于展示者、發(fā)言者，而忽視了這是小組通力合作的結(jié)果。筆者認(rèn)為，智慧的評價應(yīng)該讓每個同學(xué)的貢獻(xiàn)都得到應(yīng)有的尊重。所以，在展示時，要求展示的同學(xué)說明，此觀點是某某同學(xué)提出的，回答時統(tǒng)一用語：“我們小組認(rèn)為”，“某某同學(xué)認(rèn)為”。這為教師點評，提供了幫助，不僅可以對小組合作學(xué)習(xí)的成果給予評價，還可以對某些有特色的成果給予個體評價。

課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)作在起步階段還是要靠教師引領(lǐng)，選擇合適的探究主題，設(shè)置適合不同學(xué)生的問題，輔助以競爭機制和評價機制，才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省南通如東縣馬塘中學(xué)）