利用導入激活高三英語課堂

張嵐

【摘 要】在高三英語課堂教學上，利用設計巧妙的導入能把學生帶進一個愉快且有安全感的環(huán)境中，營造和諧的課堂氛圍，讓原本枯燥的復習教學充滿新意，激發(fā)學生的學習興趣。同時積極上進的導入內(nèi)容也能兼顧對學生們情感價值觀的教育。

【關鍵詞】高三課堂；導入；激活

一、利用導入激活高三英語課堂的思考

教學形式是課堂教學的要素之一，也是影響課堂教學氣氛的主要因素（李祥慧，唐樹良，2008）。高三英語復習容量大，內(nèi)容覆蓋面廣，這導致很多高三教師機械訓練學生，教學形式單一，缺乏新意。長此以往，學生對課堂學習失去興趣，甚至感到厭煩。

眾所周知，興趣是學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內(nèi)在動力。教師與眾不同或打破陳規(guī)的導入形式能讓學生打起精神，解除他們的審美疲勞，精心設計的幾個問題或課堂活動能促使整堂課氣氛活躍。

其次，高三學生承受著家庭，學校，社會包括自身給予的壓力。每天枯燥繁重的學習任務讓再有熱情動力的學生都會對課堂產(chǎn)生恐懼感。而良好的導入能把學生帶進一個愉快且有安全感的環(huán)境中，營造和諧的課堂氛圍，師生間的交流與互動無形中加強了師生，生生間的情感共鳴，而此時也是教師進行情感教育的最好機會，在提問，活動等各種方式中我們把諸如自信，毅力，互助，感恩等很多品質(zhì)美德的教育滲透其中，做到以情優(yōu)教。

二、利用導入激活高三英語課堂的實踐

1.寫作課的導入實踐

高三寫作訓練是高考復習重要的一部分，可學生通常對寫作很頭痛，因此寫作課很難引起學生興趣。本次寫作內(nèi)容是通過介紹鄧亞萍的個人情況開激勵自己努力奮斗。我通過網(wǎng)絡找到了一首瑪利亞。凱瑞演唱的《hero》，在上課前幾分鐘在教室播放這首歌曲。學生非常高興，開始陶醉地欣賞。上課鈴聲響了之后，我在屏幕上顯示這首歌不完整的歌詞，讓學生做聽力，把缺詞填進去，然后校對答案。歌曲結束后，我提出以下問題讓學生同桌討論后回答：

1.What is the song talking about？

2.Who do“heroes” refer to in this song？ Do heroes here refer to great men who made great contributions to their countries or people？

學生討論后回答：

1.The song is talking about heroes.

2.In the song， heroes refer to every ordinary person.

接著我繼續(xù)提問：If you think you are a hero， raise your hands.

這個問題難倒他們了，同學們似乎都不夠自信。但過了幾秒鐘，有幾位同學勇敢地舉起手，我微笑著邀請他們發(fā)言：Why do you consider yourself to be a hero？ 學生回答：I have strong will and are determined to do everything well. Though I am not a top student in the class， I have made great progress in my studies.

另一問學生答：I am not good at studies， But Im always ready to help others. Everyone in the class is willing to make friends with me. I think Im a hero.

我接住他們的話題，鼓勵全班同學：In my eyes， everyone here is a hero. When faced with many difficulties in your studies and in your lives，you dont give up； you are so brave and optimistic. I feel proud of you.學生在我的鼓勵與肯定下，眼中都恢復了自信。接著我開始布置今天的寫作任務：Today， we will write a composition about Deng yaping. She is also a hero in our heart.So we will learn how to describe a person and think over what kind of qualities we can learn from her.學生在我的引導下很積極地開始本次寫作課的訓練。

通過本堂課的導入，我覺得學生的積極性在英文歌曲的調(diào)動下明顯提高了，尤其是當肯定他們每位都是英雄時，學生情緒高漲，師生間的情感得到了交流，我的鼓勵也暗示他們要好好努力，做一個堅強，有毅力的人。

2.詞匯復習課的導入實踐

高三下半學期我們開始背誦詞匯表，復習重點詞匯的用法。詞匯表是按照字母先后排序的，學生背誦時總覺得混淆。于是筆者在一堂詞匯復習課排了小組競賽的方式導入。我在每張幻燈片上顯示一個單詞，不過單詞是以打亂字母順序的形式出現(xiàn)的（單詞的范圍是昨天布置的P字母打頭的詞匯）。學生必須以最快的速度組織字母，拼對單詞，并要利用這個單詞造句，拼對單詞得一分，做對句子再加一分（如poeurps→purpose→ He went to visit you on purpose）。學生想到了就馬上站起來回答，看哪組的學生得分最高，哪一組當天免除默寫任務。學生開始較拘束，但有幾位學生起了很好的帶頭作用，班級開始活躍起來，學生們踴躍參加，甚至一些原本打瞌睡的男同學看到簡單的單詞也愿意站出來回答。如有學生造句：

1.Our studies call for patience and determination.

2.It is practice that makes perfect.

3.No pain， no gain.

這些句子很好地復習了語言知識，而且句子本身有積極的意義，教師能通過他們對學生進行情感教育，鼓勵學生抱有積極的學習生活態(tài)度。

三、教學反思

在實踐過程中，筆者充分認識到導入只是手段，過程，不是目的，利用導入的目的是讓它很好地為本堂課的學習任務服務，通過導入激活學生頭腦中已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收。其次，導入要以學生為中心，設計時要考慮學生和教師的話語比例，盡可能讓學生有話可說，有事可干，說的做的比老師多，這樣課堂才能真正激活。

【參考文獻】

[1]李祥慧，唐樹良.“活躍高職高專英語課堂教學氣氛的策略”，《大眾科學，科學研究與實踐》，2008年第2期

（作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學）