淺談?wù)n內(nèi)外互助模式在初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

平蘭芳

【摘 要】如何回歸語文教學(xué)的本位以及如何引導(dǎo)學(xué)生進行沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)成為了近幾年來眾多同道中人不懈探索與追求的新的方向。鑒于此，筆者大膽嘗試課外閱讀材料與語文課堂教學(xué)的有機結(jié)合的教學(xué)模式，以期促進語文閱讀教學(xué)的有效生成。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；有效教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中也強調(diào)指出：要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！辈⑻岢隽恕熬拍暾n外閱讀總量不少于400萬字”的量化要求。為此，在日常教學(xué)中除了對學(xué)生加強課外閱讀的指導(dǎo)外，牢牢把握課堂教學(xué)的有利時機，將課外閱讀材料引進課堂，不僅可以有效地擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，更可以拓寬和加深對教材的理解和運用，起到舉一反三的作用。

一、引進課外閱讀材料，可以進一步暢通對話渠道

以筆者執(zhí)教《一面》為例，課文從上海內(nèi)山書店起筆，從阿累由近及遠(yuǎn)地漸次接近魯迅先生，以三次人物外貌描寫貫穿全文，形象烘托出魯迅先生將自己的生命奉獻(xiàn)給革命事業(yè)的偉大精神與品質(zhì)。然而，要讓學(xué)生就課文所呈現(xiàn)的阿累與魯迅先生的內(nèi)山書店一遇來涵詠先生的精神品質(zhì)，體味作者在結(jié)尾處噴薄而出的內(nèi)涵厚重的文旨，顯然有些“旁證”單薄。為此，在學(xué)生充分閱讀內(nèi)山書店里的這一個故事后，我首先推出了《“魯迅”筆名的由來》供學(xué)生閱讀：

魯迅，原名周樟壽，字豫才，后改名為周樹人。1918年發(fā)表第一篇小說《狂人日記》時署名“魯迅”。據(jù)說，取“魯迅”二字為筆名有以下原因：

1.母親姓“魯”；

2.“周”、“魯”是同姓之國；

3.“魯”含有“愚魯”、“愚笨”的意思。“魯迅”二字便是“愚魯而迅速”的意思，如同常說的“笨鳥先飛”。

學(xué)生從上述材料中不難發(fā)現(xiàn)，原來先生的精神還蘊涵在他的名字中，先生的筆名成了他鞭策自己一生的座右銘。

接著，我出示了《在生命的最后時刻》讓學(xué)生繼續(xù)閱讀：

魯迅先生常常在白天做別的工作，晚上寫文章。往往寫到深夜，廢寢忘食，不知疲倦。逝世前三天，他還替別人翻譯的前蘇聯(lián)小說集寫序言；逝世前兩天，他還在寫《因太炎先生而想起的二三事》的文章；逝世前一天，他還記了日記。魯迅先生就這樣一路小跑地走完了人生。

這些是學(xué)生鮮知的信息，但僅僅以樸素的文字就激活了文本的內(nèi)涵，鏈接了學(xué)生與文本的情感。學(xué)生讀懂了，魯迅先生是那樣說的，也是那樣做的，一如課文所言。在這樣課外拓展閱讀的基礎(chǔ)上再來品析課文中精彩的三處外貌描寫甚至深入體會作者所要闡發(fā)的深厚文旨就來得更容易了些。這樣的閱讀，無須教師喋喋不休地講析，在豐富的課外閱讀材料的撞擊下，學(xué)生與文本的對話更暢通，更輕松。

二、引進課外閱讀材料，可以進一步活化閱讀思維

《天凈沙秋思》這首小令很短，一共只有五句二十八個字，但卻描繪出了一幅凄楚動人的秋郊夕照圖，并且準(zhǔn)確地傳達(dá)出旅人凄苦的心境。這首成功的曲作，從多方面體現(xiàn)了中國古典詩歌的藝術(shù)特征。

作品以景托情，寓情于景，在景情的交融中構(gòu)成一種凄涼悲苦的意境，其中更是使用眾多密集的意象來表達(dá)作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩情。但對曲作中所描摹的“枯藤”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”“西風(fēng)”、“天涯”等意象，學(xué)生由于受到現(xiàn)有的古詩文閱讀鑒賞能力的限制，不能很好地將這樣的景與作者的情聯(lián)系起來，因此，在備課中我花了很多時間去搜索與文本相關(guān)的課外詩詞材料供教學(xué)時適時引進：

1.枯藤老樹昏鴉

饑晫空籬雀，寒棲滿樹鴉。

荒涼池館內(nèi)，不似有人家。

——《景申秋八首》 【唐】【元稹】

2.小橋流水人家

蒼檜丹楓古渡頭，小橋橫處系孤舟。

——《渡頭》 【宋】【陸游】

細(xì)水涓涓似淚流，日西惆悵小橋頭。

——《小橋柳》 【唐】【白居易】

3.斷腸人在天涯

昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處。

——《蝶戀花》 【宋】【晏殊】

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

——《琵琶行》 【唐】【白居易】

在對作品的鏈接材料中，為使學(xué)生能更好地鑒賞與品讀，我在相關(guān)詞句處以不同顏色標(biāo)注并適當(dāng)略加“小注”，并且制作成PPT安排在教學(xué)中度展示，一來二去，學(xué)生學(xué)到了《天凈沙秋思》以外的多首“秋思”與“離情”為主題的詩詞作品，進一步真切地感受到了作品中濃郁的羈旅之苦，了解到了馬致遠(yuǎn)的這首“秋思之祖”在中國古典文學(xué)史上的地位。

三、引進課外閱讀材料，可以進一步升華情感體驗

如《享受生活》用自述的形式，以“我”的豐富多彩的樂趣為主線，依次敘述了“我”與大自然、朋友、社會、自我交流過程中獲得的無限樂趣，展現(xiàn)了作者開朗、樂觀、積極、豐富的內(nèi)心世界，表達(dá)了作者熱愛生命、享受生活的美好情趣。

為了能使學(xué)生對作者海倫·凱勒有更深入、更全面的了解，我搜索了海倫·凱勒的生平材料整理成學(xué)習(xí)資料課前下發(fā)給每一個學(xué)生，在安排課文閱讀之前，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀復(fù)印紙上檢索整理的海倫生平以及不同人生階段所取得的榮譽成就。學(xué)完課文后，我利用PPT形式再向?qū)W生提供閱讀中國第一位聾人大學(xué)畢業(yè)生，被譽為“中國的海倫·凱勒”——周婷婷的故事：周婷婷6歲認(rèn)識了2000多漢字；8歲能背出圓周率小數(shù)點后1000位數(shù)字，創(chuàng)造了吉尼斯世界紀(jì)錄；10歲與爸爸共同完成了12萬字的童話故事《從啞女到神童》；16歲以優(yōu)異成績提前學(xué)完高中課程，考入了遼寧師范大學(xué)教育系……

綜上所述，語文教師必須立足課堂，把握教材，觸發(fā)學(xué)生對文本的多元感受，發(fā)揮文本功效的最大化。堅持依據(jù)教材但不拘泥于教材，努力搜集與教材相關(guān)的課外閱讀素材，精心篩選，精心安排，有機地將課外閱讀材料引進課堂，讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)文讀書，拓寬閱讀視野，享受閱讀的快樂，提高閱讀能力，提升閱讀品位，為學(xué)生獨立閱讀、個性化閱讀打下基礎(chǔ)，為他們撐起一片“閱讀”的晴空，引導(dǎo)學(xué)生把“閱讀”作為終身的需要。

（作者單位：江蘇省常熟市實驗中學(xué)）