機(jī)械制圖課程資源建設(shè)與共享機(jī)制研究

鄭鵬飛　樓越升

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電信息分院，浙江義烏 322000）

機(jī)械制圖課程資源建設(shè)與共享機(jī)制研究

鄭鵬飛樓越升

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電信息分院，浙江義烏 322000）

在分析高職機(jī)電類專業(yè)機(jī)械制圖課程的教學(xué)特點及學(xué)生需求程度之后，對比本科機(jī)械制圖課程的教學(xué)模式，提出構(gòu)建重實踐弱理論的課程改革模式，逆化現(xiàn)有教材的章節(jié)安排，以案例化、游戲化的教學(xué)設(shè)計，建設(shè)相應(yīng)的課程配套資源。并探索實現(xiàn)課程資源共享的發(fā)展機(jī)制，提出以共用教材、合編教材的方式來實現(xiàn)課程資源共享之目的。

機(jī)械制圖 課程資源 共享

機(jī)械制圖是機(jī)電類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀典型機(jī)械零部件圖樣的能力［1］。它對學(xué)生專業(yè)水平的培養(yǎng)及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到極其重要的作用。隨著科技的迅速發(fā)展，各工科專業(yè)對機(jī)械制圖的要求日趨見多，機(jī)械圖樣也正不斷滲透到各行各業(yè)中。機(jī)械制圖作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生對其的掌握程度將直接影響到后續(xù)諸多課程的學(xué)習(xí)，如機(jī)電產(chǎn)品造型設(shè)計、機(jī)械基礎(chǔ)、數(shù)控加工與編程、CAD/CAM技術(shù)、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修、畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)等。另外，根據(jù)畢業(yè)生走訪問卷得到的反饋信息可知，機(jī)械制圖相關(guān)知識是機(jī)電行業(yè)從業(yè)者的基本技能，因此其在專業(yè)培養(yǎng)方案中的地位極其重要。建設(shè)課程教學(xué)資源庫是為了整合優(yōu)秀的教學(xué)資源捉進(jìn)教育技術(shù)與課程的融合，實現(xiàn)資源共享，為創(chuàng)新教學(xué)模式提供有力的支持［2］。因此，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法等，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望，引入高校間教學(xué)資源共享機(jī)制，使學(xué)生能根據(jù)自身情況選擇不同層次、不同高校的教學(xué)資源進(jìn)行自我補充，吸收各校所長，從而達(dá)到學(xué)生專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

1　課程資源建設(shè)思路與方案

高職的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與本科教學(xué)有所不同，而高職本就以培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的技能型人才為己任。因此，本著因人而異的思路，適應(yīng)高職機(jī)電類學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，制定高職機(jī)械制圖課程資源建設(shè)方案:打亂課程既定體系，弱化理論知識講解，注重實際作圖訓(xùn)練，在實際圖例中融入相關(guān)知識點，建立零件測繪積分制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.1課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

本課程資源的定位在于服務(wù)教師和學(xué)生［3］。以生為本、以師促生、以生督師、師生聯(lián)動、共同發(fā)展，這就是本課程資源建設(shè)的指導(dǎo)思想。課程資源內(nèi)容的設(shè)置以高職學(xué)生的特點為依據(jù)，通過案例化實訓(xùn)練習(xí)融于必須的理論知識點，將制圖必備圖素的繪制體現(xiàn)于相應(yīng)的模型測繪中，以游戲化的通關(guān)模式設(shè)置若干測繪積分題型，促使與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，以學(xué)生的通關(guān)率來監(jiān)督教師的教學(xué)效果，通過這種形式實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

1.2機(jī)械制圖課程資源的內(nèi)容構(gòu)建

整合現(xiàn)有教材章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容逆序設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，先從零件圖入手，增加軟件測試學(xué)生的知識運用能力，增加產(chǎn)品測繪來提高學(xué)生接觸真實產(chǎn)品的機(jī)會，并將所學(xué)知識得以真正運用，增加企業(yè)實際產(chǎn)品圖樣的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以動態(tài)視頻教學(xué)資源為餌，誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣；以智能測試軟件為輔，助推學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的樂趣；以產(chǎn)品案例入課堂為法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐技能。

動態(tài)視頻教學(xué)資源應(yīng)用于機(jī)械制圖課程教學(xué)與學(xué)生課外自學(xué)中，教學(xué)資源的形式新穎，教學(xué)理念創(chuàng)新，以實驗的方式來進(jìn)行機(jī)械制圖課程教學(xué)，并構(gòu)建適合自身學(xué)校校情、學(xué)生學(xué)情的教學(xué)資源，并提出多校共享教學(xué)資源的思路，探索優(yōu)質(zhì)資源共享的發(fā)展模式。

1.3配套考核方法的設(shè)計

采用理論與實踐相結(jié)合，軟件與硬件相搭配，課上與課下聯(lián)動的教學(xué)方法與手段，采用平時成績、軟件測試、產(chǎn)品測繪、期末考試等多方面成績綜合評價學(xué)生的知識運用能力。為了進(jìn)一步體現(xiàn)重實踐能力培養(yǎng)的特點，弱化卷面考試比重。采用平時成績（10%）+軟件測試（30%）+產(chǎn)品測繪（40%）+期末考試（20%）構(gòu)成學(xué)生成績總評公式。其中，軟件測試部分包括若干關(guān)鍵章節(jié)的習(xí)題（共6題），將配套習(xí)題參考答案數(shù)據(jù)化存儲，利用程序?qū)崿F(xiàn)這部分習(xí)題的自動批改。產(chǎn)品測繪部分包含4個典型零件測繪，且這4題設(shè)計成進(jìn)階型，必須按既定順序完成，如第1題未達(dá)到要求分值，則要求繼續(xù)重做，直到超過通關(guān)分值才可繼續(xù)第2題測繪。

2　資源共享機(jī)制的探索

“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)［4］。積極開拓與其他院校專業(yè)、課程上的業(yè)務(wù)關(guān)系，尋找合適的合作院校，獲取國內(nèi)優(yōu)秀高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，努力開發(fā)聯(lián)合教材，探索課程資源共享的管理機(jī)制。目前，我校已參與由華東理工大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海大學(xué)、上海理工大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)等高校發(fā)起的工程制圖聯(lián)合配套電子教材建設(shè)活動，該教材已由科學(xué)出版社正式出版，并獲得了很好的市場發(fā)行量。

3　結(jié)語

課程資源建設(shè)旨在提高學(xué)生專業(yè)能力，學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識，為專業(yè)后續(xù)課程打下扎實基礎(chǔ)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。也為學(xué)生日后參加各類相關(guān)技能大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、先進(jìn)成圖技術(shù)大賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽等項目做好準(zhǔn)備，同時，也為專業(yè)建設(shè)改革、課程教學(xué)改革提供一個較好的切入點，為專業(yè)課程資源建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。機(jī)械制圖知識是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生所必須具備的基本知識，熟練掌握機(jī)械制圖相關(guān)知識是該專業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)工作的前提，否則面對機(jī)電設(shè)備、機(jī)電小商品等產(chǎn)品的設(shè)計、制造、生產(chǎn)管理、銷售等崗位工作都是空談，更不能奢望任何程度的勝任。

［1］華紅芳.《機(jī)械制圖》教學(xué)資源庫的開發(fā)與制作［J］.荊楚理工學(xué)院學(xué)報，2009（5）：69-72.

［2］辛嵐.《模具制圖》課程教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2014（7）：174-175.

［3］孫昂，劉德良，曹淑華.工程制圖網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的規(guī)劃與開發(fā)［J］.航海教育研究，2014（4）：75-77.

［4］程永高，谷群廣.高職院校精品資源共享課建設(shè)的實踐與探索—以《環(huán)境工程制圖》課程為例［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（8）：19-21.

浙江省教育廳科研項目資助（Y201432394），2013年校級教學(xué)改革項目資助（09）。

鄭鵬飛（1984—），男，浙江蘭溪人，講師，研究方向：工程圖學(xué)、計算機(jī)圖形學(xué)。