讓學生在體驗中學數(shù)學

張亞清

（吉林省梨樹縣小寬鎮(zhèn)中心小學校，吉林 梨樹 136536）

讓學生在體驗中學數(shù)學

張亞清

（吉林省梨樹縣小寬鎮(zhèn)中心小學校，吉林 梨樹 136536）

數(shù)學教學應(yīng)為學生提供自主探索與合作交流的時空,讓學生經(jīng)歷并體驗觀察、實驗、操作、討論等活動的過程,從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,以此形成對數(shù)學知識的理解,進一步發(fā)展數(shù)學才能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

小學數(shù)學；經(jīng)歷；體驗

《數(shù)學課程標準》明確指出：“要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！币虼耍诮虒W中教師要為學生提供自主探究的時間與空間，讓學生親身經(jīng)歷自主探索、合作交的過程，理解所學知識，提高課堂教學效率。下面，結(jié)合本人的教學實踐，談?wù)勅绾巫寣W生在體驗中學數(shù)學的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，體驗數(shù)學的思想、方法

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學習興趣。同時還可以結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生滲透一些思想方法，如集合思想、對應(yīng)思想等等。在教學中適度地加以滲透，可以使在獲取基礎(chǔ)知識的同時，提高學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，從而體驗數(shù)學的思想和方法。例如《平均數(shù)》一課，呈現(xiàn)了這樣一個情境：一個池塘的平均水深是1.2米，一個小孩的身高是130厘米，那么這個小孩在池塘邊玩有沒有危險。通過對這個問題的探究，學生對平均數(shù)的理解可謂透徹。接著，教師又讓學生列舉各種平均數(shù)的事例，從這些事例中讓學生進一步感受通過計算平均數(shù)可以反映事物的集中趨勢并進行比較。同時，可以通過平均數(shù)來對某一事物的發(fā)展作為預測等。通過對問題的解決，使得學生感悟數(shù)學思考的途徑與方法，以培養(yǎng)學生的問題意識，學會用數(shù)學的方法解決問題，從而培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。

二、注重動手操作，體驗“做”數(shù)學的快樂

“操作是智力的源泉，思維的起點”。通過動手操作使學生獲得感性認識，同時激發(fā)學習興趣和求知欲。操作時應(yīng)選擇與學生生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容，留給學生充分的思考和表達時間，留有充分的思維空間和多種思維途徑，讓學生求新求異，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。如教學“有余數(shù)的除法”時，讓學生分花生，每組4人，每組有一紙杯內(nèi)有20個花生，把這些花生平均分給這四個同學，請說出算式和結(jié)果。然后老師再給每組5個花生（每組共有25個），分一分，算一算平均每人分到幾個？得出每人分到6個，還剩下1個，算式是25÷4=6(個)……1（個）,通過創(chuàng)設(shè)分花生的情境，使學生感悟到數(shù)學就是生活，除法就是平均分東西，分剩下不能再分了就是余數(shù)，這樣從直觀到形象，從具體到抽象，通過動手操作，不僅讓學生加深了對“有余數(shù)除法”的理解，而且也讓學生體驗到了學習數(shù)學的快樂。

三、加強合作交流，體驗“說”數(shù)學的樂趣

新課程倡導自主探究與合作交流，課堂上的師生互動、生生互動，可以搭建交流的平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，體驗思維的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。 如：在《平均分》的一課教學中，我采用四人小組合作學習的模式。課前，讓每個小組的同學分別準備8個、12個、16個、20個不同的物品（可以是果凍、花生、糖果、蘋果……）；在課堂上，讓各小組的學生把自己帶來的東西按照自己的意愿分給組內(nèi)的同學，并說出分的理由。通過實踐操作，問題一下子就出來了有的學生說：“我們的組長天天收作業(yè)很辛苦，應(yīng)該多分他2個果凍糖?！庇械膶W生說：“我不同意，我們都是同學，有好東西要大家一起分享，應(yīng)該每人分得同樣多?！薄瓕W生在合作交流中充分地表達、爭辯，最后得出平均分東西可以用除法計算。通過交流，學生不但理解了除法的意義，而且在交流的過程中還體驗到了“說”數(shù)學的樂趣。

四、調(diào)動多種感官，經(jīng)歷概念的形成過程

在教學中，我們應(yīng)注重讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學經(jīng)驗，讓學生在親身體驗中建立概念。例如《千克的認識》一課，教學的難點是認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，由于質(zhì)量單位不像面積單位、長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，只能通過稱一稱、數(shù)一數(shù)、掂一掂等活動，從而調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使學生較為深刻地認識到克和千克，建立起這兩個質(zhì)量單位的概念。首先是用稱稱出1千克的蘋果，然后數(shù)一數(shù)1千克的蘋果有多少個，再掂一掂1千克有多重，這樣從稱、到數(shù)、掂，使學生充分體驗1千克的實際重量，接著運用自已對1千克的感知，找找身邊哪些物品的重量大約是1千克，這樣通過親身經(jīng)歷建立起的概念，學生理解得會更深刻。

五、解決實際問題，體驗數(shù)學的價值

建構(gòu)主義理論告訴我們，知識不能簡單地由教師傳授給學生，而應(yīng)讓每個學生運用自己已有的知識經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。因此，在教學中只有讓學生參與并體驗認知過程，才能促進學生認知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，出示肯德基快餐店的價格表。

讓學生為自己和小伙伴各挑選一份愛吃的食品，學生可以提出許多問題，并列出了如17+15、15+18、17+18、18+16、12+15……等算式，對于提出的簡單題，通過讓學生口算與說算理一帶而過，然后重點進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的探究，先讓學生先擺小棒說算理，然后交流展示計算方法，逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理。這個過程即掌握了所學知識，又使學生在具體的情境中，把一個個數(shù)學問題與生活聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了人人學有價值的數(shù)學。

總之，在教學中，我們應(yīng)想方設(shè)法為學生提供自主探索與合作交流的時空,讓學生親身經(jīng)歷并體驗觀察、實驗、操作、討論等活動的過程,從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,以此形成對數(shù)學知識的理解,進一步發(fā)展數(shù)學才能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

[1]王慧靈.讓數(shù)學課堂“動”起來[J].現(xiàn)代教育科學,2007,04∶103-104.

[2]范瑞玲.數(shù)學生活化之我見[J].學周刊,2012,14∶33.

[3]裴煥民.讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數(shù)學[J]. 讀書文摘,2014,08∶117-118.

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