小學數學教學中提問的一些策略

王艷敏

摘要：教師根據課堂教學內容和目標，在實際教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現問題能力，對于發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力有著舉足輕重的作用。培養(yǎng)學生有效提問是培養(yǎng)學生思維，提高學生學習質量的重要途徑。現結合教學實際，對提問的一些策略敘述如下：

關鍵詞：小學數學 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.164

一、激發(fā)學生學習的內在動機

（一）要激發(fā)提問的欲望，讓學生想問問題

提問欲望產生的過程就是學生在思考的過程，只有當學生有了問題，自己解決不了才會產生提問的欲望。我們要不斷培養(yǎng)學生的探索欲和求知欲，這是激發(fā)學生提問的有效方法。好奇心和渴求獲取知識是學生的欲望的基礎，也是激發(fā)學生學習的內在動力。

（二）多總結成功的經驗，讓學生提問

許多學生，特別是有相當數量的學習困難的學生，他們的學習經歷了許多波折，使他們總是在“自我懷疑”“自我否定”中學習，因此容易沮喪。他們想在課堂上提問，也是十分困難的一件事情。這個問題怎么解決呢？在教學中，按照不同“能力”不同問題的原則。讓學生回答或提出一些簡單的問題，當他們得到適當的承認和贊美，獲得幾次“成功經驗”后，隨著時間的推移，此類學生將得到進一步調動，獲取了自信，從不敢問、不要問到我要問。

（三）創(chuàng)設情境，讓學生提出問題

這是一個重要的教學策略。教師可以很好地激發(fā)學生的積極思考，并提出問題，這樣才能滿足問題的需要。

二、啟發(fā)學生提出問題的方法

只有當學生有一種提問題的欲望，才會提問題。那么我們廣大教師該如何克服學生思維能力的局限性，讓學生提出一些高質量的問題呢？下面簡單介紹幾點：

（一）培養(yǎng)發(fā)散思維，使問題具有廣泛性。

發(fā)散思維是一種創(chuàng)新思維，是思維的主要成分。發(fā)散思維的培養(yǎng)可以讓學生從多個角度去解決問題。在教學中應注意的幾點，即：方法是發(fā)散的，條件是發(fā)散的，關系是發(fā)散的等等。

（二）教會聯想思維，使問題符合心理活動

聯想，是創(chuàng)新思維的一種。它指的是從一個問題到另一個問題的心理活動。培養(yǎng)學生的聯想，可以讓學生遇到問題的時候更加迅速地解決。聯想的過程主要是大腦迅速運轉，由一個問題想到另一個問題分析思考的過程。這樣，可以極大地鍛煉學生的思維，達到觸類旁通的效果。

（三）想象力的培養(yǎng)，使問題有高度

創(chuàng)造性想象是一種基于某種目的、任務的認知活動，在頭腦中形成新事物的形象。它是創(chuàng)造性思維不可或缺的有機組成部分。學生學習的創(chuàng)造性和想象力，有勇氣超越傳統習俗的束縛，可以發(fā)現新事物，新問題，而這些問題可能有一定的新穎性和新高度。教師在教學中要引導學生積極思考，打開思考空間，引導學生大膽猜測，不斷引導學生拓展視野等。

（四）加強變化引導訓練，使問題有深度

變量是指條件的變化，或者是轉化的結論，或者說是轉化的形式和內容。但問題的實質是不變的，從本質上看，從不同的角度來說明問題，使事物的本質更全面更突出地顯現出來。與問題相關聯的問題，可以更好地鍛煉學生的思維敏捷能力。

三、發(fā)揮學生提出問題的能力，讓學生學會提問

技能是通過練習而形成，完成一定的任務活動是形成技能的必要的途徑。學生要學習好如何提出問題，逐步形成提問問題的能力。

首先，提高學生的提問能力技能，學生只有在問題的基礎上通過提問的技能，培養(yǎng)提出問題的能力，即學會問問題。

其次，能力的問題是主觀和心理上共同的表現，它是由兩個先天和后天因素限制。因此，提問技巧，我們可以從以下幾個方面發(fā)展：

第一，開發(fā)技能，讓學生反映問題。

第二，培養(yǎng)觀察能力，讓學生在觀察中提出問題。

第三，開發(fā)更多的技能，讓學生在比較中問問題。

第四，充分發(fā)揮課堂的作用，讓學生使用問題來解決問題。

四、優(yōu)化環(huán)境的問題，學生們經常問題

創(chuàng)造一個很好的問題，可以讓學生打破恐懼，敢于質疑，經常提問。因此，對于創(chuàng)造的環(huán)境，我們提出三個 “優(yōu)化”。

（一）優(yōu)化教學中的人際環(huán)境

教學中的人際關系，可以在教師和學生之間，學生和教師之間，學生和學生之間表現出來，在這里是指教師和學生之間的人際環(huán)境。教師和學生之間的關系有很多制約性的因素，對于敢于問問題的要給予表揚，對學生產生積極的影響，對學生應給予高度的關注。在人際環(huán)境的優(yōu)化中教師要做到：

1.教師要有民主精神。教師必須把學生當作平等的人，不僅維護他們的尊嚴更不能剝奪提問的權利。了解學生的需求，了解學生的困難，愿意接受學生提問。學習困難的學生，我們應該堅持不歧視、不放棄，做耐心的思想工作，鼓勵他們提問。

2.教師應尊重學生的人格。讓學生覺得自己的問題重要。指導學生去尊重他的問題，也要尊重他人的問題，讓學生有強烈的自尊，自信和責任感的提問。

3.教師要創(chuàng)造一個寬松的氛圍。教師要讓學生感到自由和容易，學生無法提出問題時，不要使用恐嚇和威脅的手段，以避免學生提問中的恐懼、無聊的情感存在。使學生感到親切，自然，可以放心提問。

（二）優(yōu)化環(huán)境的思考。

教師不僅要善于激發(fā)學生的積極思維，應該讓學生有勇氣提問。只有讓學生敢于思考，敢于問，才可以不斷提高質量的問題。在操作中，教師要做到。

1.讓學生養(yǎng)成愛好提問的習慣，有問題要及時解決，不拖拉。

2.讓學生敢于懷疑和否定權威，沒有絕對的正確，要培養(yǎng)學生大膽質疑，說出自己的想法。

（三）優(yōu)化心理環(huán)境

教師、學生之間溝通不暢，可能有心理障礙存在，教師要消除一些學生消極心理自卑的心態(tài)，消除學生的恐懼心理、從眾心理等，發(fā)揮出學生的自主能動性。

總之，小學階段的數學學習是學好數學這門課程的基礎階段。我們廣大教師除了要教給學生課本知識外，還要培養(yǎng)學生的學習習慣。讓學生在課堂上可以大膽地提出自己的質疑，鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力。好的開頭是成功的一半，相信通過我們的共同努力可以給學生營造一個好的學習氛圍。

（責編 金 東）