“游戲?qū)W(xué) 合作學(xué)習(xí)”在高師課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李云

摘要：在高師課堂教學(xué)中，“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”模式是以學(xué)生為主體，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，以導(dǎo)學(xué)案為載體，各小組合作學(xué)習(xí)，依賴自主學(xué)習(xí)，小組研討，師生交流，課堂展示等手段，以達到最優(yōu)教學(xué)效果的一種模式。

關(guān)鍵字：游戲?qū)W(xué)；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）26-0121-03

1高師教學(xué)中“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”模式分析

在高師課堂教學(xué)中，對“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式作如下分析：①以“游戲”為形式。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的游戲情境，或者搞小游戲活動，或者舉行組組之間的競賽，或者以闖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整堂課中盡可能保持一種學(xué)習(xí)激情；②以“導(dǎo)學(xué)”為載體。提供各種生動的素材、優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合課前的檢測與“游戲”融為一體；③以課堂“任務(wù)”為主線。利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的信息知識、信息操作能力，達成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整堂課中“游戲”、“導(dǎo)學(xué)”、“合作”有機融合，以達成最優(yōu)課堂效果。

2 高師教學(xué)中“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”模式框架

在高師課堂上 “游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機會；又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力；并且有利于教師充分開發(fā)和使用各種資源，不斷反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題，改善教育教學(xué)效果，有效提升各種能力，改變單一的評價方式，更加科學(xué)、全面的評價學(xué)生。

2.1“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式原則

2.1.1以“游戲”為形式的原則

用比較搞笑的FLASH小游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中把原來被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽晕业男枰?。根?jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對所學(xué)知識進行主動地意義建構(gòu)的過程，那么在與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗相接近或相聯(lián)系的情境中，更有利于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗對所學(xué)知識主動進行構(gòu)思。教師根據(jù)實際情況，設(shè)置情境及各種環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)過程，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識，重要的是對知識的靈活運用能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不斷提高。

2.1.2以導(dǎo)學(xué)案為載體的原則

“導(dǎo)學(xué)案”作為一種最近幾年新出現(xiàn)的教學(xué)方法，在很多高師學(xué)校都取得了非常好的效果。在該模式中采取了課上統(tǒng)一群發(fā)導(dǎo)學(xué)案、作為課堂學(xué)習(xí)的主線、在老師的引導(dǎo)下共同完成的方式。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)被分解成一個個小的任務(wù)目標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來，但是又不是簡單的學(xué)案，既有背景知識的鋪墊，也有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還給學(xué)生留有自我總結(jié)匯總的空間，并且把老師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機的在導(dǎo)學(xué)案中融為一體。

2.1.3 以小組合作學(xué)習(xí)為核心的原則

學(xué)生由于來自不同的學(xué)校，擁有不同的家庭背景，掌握知識程度也不盡相同，這樣在學(xué)習(xí)新知識時，必然存在進度不一、理解不透、個別同學(xué)學(xué)不會的情況。一般情況下每個班有 50 個同學(xué)左右，如果全靠老師一個人來解決所有的問題，無論是時間還是精力都不能滿足這一要求。這個時候利用小組合作學(xué)習(xí)能夠達到事半功倍的效果。在小組里面實行“兵教兵”，變相擴大教師隊伍，關(guān)注更多學(xué)生。

在實際的高師課堂中，上述的原則并不是獨立存在的，而是相互依存，相互滲透的。

2.2“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”模式基本框架

圖1 模式框架圖

“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在高師學(xué)科課堂的建立，旨在把抽象的理論化成具體的具有很好的可操作性的策略，教師可根據(jù)實際的教學(xué)需要選擇運用。該模式的基本框架如圖1 所示。

該模式以教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)作為其外在表現(xiàn)形式，形成了較為穩(wěn)定的程序框架，并且明確了各個環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生各自的相應(yīng)行為：教師通過學(xué)情分析、深挖教材、制定導(dǎo)學(xué)案、設(shè)置游戲情境、導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果進行及時評價，也體現(xiàn)了教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)性；在各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，引發(fā)質(zhì)疑沖突，在搜集素材的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)獲得對所學(xué)知識的初步認(rèn)知，在進行任務(wù)環(huán)節(jié)通過小組合作探究，讓學(xué)生通過知識、情感的交流碰撞將所學(xué)知識內(nèi)化，在拓展提升環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，在解決問題的環(huán)節(jié)，結(jié)合及時的評價反饋，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行主動構(gòu)建，整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

3 高師教學(xué)“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用研究

3.1“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用實例

教學(xué)案例：FLASH中的的補間動畫。

本節(jié)內(nèi)容是如何使用FLASH 讓實物做不同狀態(tài)運動，與學(xué)生的生活中的游戲相貼近，很容易引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。主要包括兩部分內(nèi)容：一是小球的自由落體運動，二是空中花瓣隨意飄落。

在對學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)輕松游戲情境，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以導(dǎo)學(xué)案為課堂引線，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組研討共同完成拓展任務(wù)，整節(jié)課摒棄了傳統(tǒng)課堂中以模仿教師操作為主的模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的能力以及協(xié)作的能力。最后通過實戰(zhàn)演練鍛煉同學(xué)們解決生活中的實際問題的能力，并通過作品展示、評價，提高同學(xué)的評價表達能力、審美能力，并最終通過任務(wù)的完成讓學(xué)生體驗成功。

整節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)游戲情境中，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)和點撥下，自然達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組的任務(wù)完成情況及回答問題、上臺演示情況，由老師統(tǒng)一記錄，作為過程管理的一部分，對同學(xué)的學(xué)習(xí)動機也起到一個積極的促進作用。

3.2 “游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用總結(jié)

3.2.1 該模式的應(yīng)用情況

“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，在發(fā)展中實踐，在實踐中發(fā)展。這種教學(xué)模式自基本成型以來，即應(yīng)用于高師各學(xué)科教學(xué)實踐，到目前為止，一直在教學(xué)中廣泛得到運用。 在運用過程中，老師備課按照教學(xué)模式框架流程，深挖教材，補充完善各個環(huán)節(jié)，形成導(dǎo)學(xué)案；設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的游戲情景，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提前預(yù)定，并且能根據(jù)課堂情況實時進行修改完善，及時做好課后反思；根據(jù)課上表現(xiàn)對學(xué)生進行實時評價，以調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生方面，一方面學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)案及設(shè)置的情景，在老師的引導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)；另一方面由于學(xué)校在各科全力推進新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)方法等都已經(jīng)調(diào)動起來，因此在高師課堂應(yīng)用“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式也是水到渠成的事。

自在高師課程使用該課堂模式以來，經(jīng)過不斷的反思、實踐、再反思、再實踐，針對各種課型的實施方案也已經(jīng)基本成型，主要包括：復(fù)習(xí)舊知預(yù)習(xí)新知；導(dǎo)入新課明確目標(biāo)；學(xué)習(xí)新知；拓展提升；總結(jié)與測評等幾個環(huán)節(jié)。但具體的游戲設(shè)置、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的處理、學(xué)習(xí)效果反饋、實時評價等環(huán)節(jié)要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂氛圍、學(xué)生的實際情況，教師靈活機動處理。所以不論理論課、操作課還是新授課、復(fù)習(xí)課都設(shè)計成了新的模式，確保了在課堂教學(xué)中，新模式的推廣使用。

3.2.2 模式的應(yīng)用效果分析

為了了解新構(gòu)建的“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式在實際教學(xué)應(yīng)用的效果，針對學(xué)前教育系11級兩個班的 80 名同學(xué)又重新進行了一次問卷調(diào)查，以獲得模式使用情況的詳實資料。本次問卷調(diào)查同樣是針對學(xué)期初的幾個方面的問題進行的，包括：對高師課程學(xué)習(xí)效果的看法；針對課堂上小組合作情況的調(diào)查；針對課堂上老師激發(fā)學(xué)生興趣的調(diào)查；針對課堂上導(dǎo)學(xué)案的調(diào)查。

1）一級B課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查

針對“一級B課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，你是否有興趣完成”的調(diào)查中，有 56%的同學(xué)認(rèn)為課堂任務(wù)呈現(xiàn)的素材非常有趣，非常想做出好的作品出來；有 23%的同學(xué)認(rèn)為課堂任務(wù)呈現(xiàn)的素材一般，但是愿意完成任務(wù)；有 15%的同學(xué)認(rèn)為課堂任務(wù)呈現(xiàn)的素材無趣，能根據(jù)要求完成任務(wù)；還有 6%的同學(xué)認(rèn)為課堂任務(wù)呈現(xiàn)的素材干枯，不想完成任務(wù)。通過這些數(shù)據(jù)可以看出大部分同學(xué)在新的課堂模式下，完成任務(wù)的積極性高漲，其中老師提供的豐富的任務(wù)素材起了很大的作用，但還有少部分同學(xué)反饋不愿意完成任務(wù)，這說明該模式還需要不斷完善。

2）一級B課堂上小組合作情況的調(diào)查

針對“一級B課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，你是否支持通過小組討論的方式探究完成”的調(diào)查中，有 64%的同學(xué)支持，但認(rèn)為不能過分討論，否則容易偏題；有 29%的同學(xué)勉強支持，當(dāng)然希望能各抒己見，暢所欲言；7%的同學(xué)不支持，認(rèn)為個人獨立完成課堂任務(wù)的形式很好。通過調(diào)出數(shù)據(jù)可以看出小組討論、解決問題的方法已經(jīng)被大部分同學(xué)所接受，并且能夠在討論的環(huán)節(jié)約束自己，也有小部分同學(xué)希望在討論的時候各抒己見，這不見得是壞事，還有可能在討論的過程中碰撞出創(chuàng)新的火花，但也不排除跑題的可能性，所以在討論的環(huán)節(jié)，需要老師好好引導(dǎo)；還有個別同學(xué)的不支持，就需要老師找到切入點，針對具體的問題，引導(dǎo)同學(xué)參與到解決問題的探究學(xué)習(xí)過程中去。

3）一級B課堂上老師激發(fā)學(xué)生興趣的調(diào)查

在“你對一級B課上，老師創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的程度”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有 56%的同學(xué)是期待；有 39%的同學(xué)是非常期待；有 5%的同學(xué)是無所謂，沒有期待。這項調(diào)查與學(xué)期初的 45%的同學(xué)持無所謂的態(tài)度比較起來，可以看到經(jīng)過該模式的實施，學(xué)生已經(jīng)接受老師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣的模式，但是非常期待的比例相對于學(xué)期初的 33%的來說，變化不是很大，說明老師還要從提高自身各項素質(zhì)、能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的游戲?qū)肭榫?，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在“你認(rèn)為一級B課上，老師創(chuàng)設(shè)的游戲情境，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，有 71%的同學(xué)認(rèn)為能激發(fā)興趣，更好地促進學(xué)習(xí)；有 20%的同學(xué)認(rèn)為不切實際，感到無所適從；還有 9%的同學(xué)認(rèn)為沒意思，調(diào)動不了學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)期初的認(rèn)為能更好地促進學(xué)習(xí)的 53%的比例比起來，有了一定的提高，但是應(yīng)當(dāng)看到還有一部分同學(xué)認(rèn)為老師創(chuàng)設(shè)的情境不能更好地促進學(xué)習(xí)?？梢钥闯鲈撜n堂教學(xué)模式還有很多亟待改進的地方，老師要在合理分組，高效導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)設(shè)計、分配好，盡最大可能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4）一級B課堂上導(dǎo)學(xué)案的調(diào)查

在“你認(rèn)為實施‘導(dǎo)學(xué)案，對你的一級B學(xué)習(xí)效果”的調(diào)查問卷中 71%的同學(xué)反饋是效果很明顯，有20%的同學(xué)反饋是有一定的效果，有 9%的同學(xué)反饋是沒有效果?？梢钥吹?，絕大部分同學(xué)對在信息技術(shù)課程中使用導(dǎo)學(xué)案是認(rèn)同的，并且有積極的反饋，還有一部分同學(xué)是模棱兩可的，個別同學(xué)認(rèn)為沒有效果，這就需要老師設(shè)計更佳的導(dǎo)學(xué)案，的確能通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力等，爭取更多的同學(xué)能夠使用導(dǎo)學(xué)案。

通過調(diào)查容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式比較認(rèn)可，但也同時出現(xiàn)一些問題：比如課上部分學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度深度不夠；有的課游戲不新鮮，讓少部分學(xué)生感覺枯燥無味；對導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，需要隨堂完成，有時時間上顯得倉促，需要在今后教學(xué)實踐中不斷改進、不斷完善。老師在上課過程中，具體的操作、實施方法還有很多需要探討和改進的地方，比如創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容；選用合適的小組合作方式，調(diào)動所有同學(xué)的積極性；找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，達成目標(biāo)；完善導(dǎo)學(xué)案，提高同學(xué)的探究能力即解決問題的能力等各個方面。

4 模式應(yīng)用后的教學(xué)反思

“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，重點是學(xué)生的學(xué)以及教師的“游戲”、“ 導(dǎo)學(xué)”、“合作”等環(huán)節(jié)的設(shè)置和處理。既展現(xiàn)了教師的個性化教學(xué)風(fēng)格，也呈現(xiàn)了一種全新的課改理念。

該模式下的課堂教學(xué)，注重“以學(xué)生為本”的教育理念，著力構(gòu)建新型的、和諧平等的師生關(guān)系；老師不僅設(shè)置各種環(huán)節(jié)激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活地駕馭課堂，并且還重視學(xué)生學(xué)習(xí)、常規(guī)方面的訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于整個教學(xué)過程中。另外教師還深入挖掘教材，把握知識點的廣度和深度，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過導(dǎo)學(xué)案，積極引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，從而使課堂效果最佳，打造真正意義上的高效課堂。

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