應(yīng)用型本科院校生物科學(xué)專業(yè)課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系構(gòu)建的探索

馬紅梅+張燕+李東哲

摘要：針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，組建課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，修編課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建“立體化”的課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，并就新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的教學(xué)安排提出了應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)；課程群；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）15-0096-03

應(yīng)用型本科教育與一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以實(shí)際應(yīng)用為主旨設(shè)計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)課程是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用與分析研究能力的重要平臺(tái)。與理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課程一般是以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，達(dá)到訓(xùn)練分析與解決實(shí)際問題能力的目的[1，2]。因此更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性，在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)方面有著不可替代的重要作用。

瓊州學(xué)院屬于地方性高等院校，其生存與發(fā)展同地方政府的支持緊密相關(guān)。只有服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)大批能適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的合格人才，才能得到地方政府的大力支持，學(xué)院的生存與發(fā)展才有基礎(chǔ)和空間。因此，生物科學(xué)專業(yè)只有立足三亞，服務(wù)海南，面向基層，服務(wù)于基礎(chǔ)教育的改革和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展，在質(zhì)量、特色上下功夫，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的中等學(xué)校生物教育專業(yè)教師和為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的復(fù)合型應(yīng)用型中高級(jí)專門技術(shù)人才，生物科學(xué)專業(yè)才能長(zhǎng)足發(fā)展下去。

近年來，隨著生物學(xué)科不斷發(fā)展，學(xué)科間交叉與融合現(xiàn)象越來越顯著，很多高校圍繞此類相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)作了很多探索，也取得了顯著成績(jī)。但在教學(xué)過程中仍存在實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)列項(xiàng)，課程交叉重復(fù)，試驗(yàn)藥品重復(fù)使用浪費(fèi)，教學(xué)體系不夠完善，教學(xué)手段單一等諸多問題，課程群的建設(shè)和改革逐漸提到高校教改日程上。

一、生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系中存在的主要問題

課程群建設(shè)是近幾年課程建設(shè)改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。一方面由于國(guó)家“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，推動(dòng)了學(xué)校課程的全面優(yōu)化整合，從而改變了過去課程改革中單兵作戰(zhàn)的習(xí)慣；另一方面隨著高校課程管理改革，師資隊(duì)伍管理改革以及教學(xué)資源的優(yōu)化配置等，課程建設(shè)開始注重建設(shè)的輻射作用、規(guī)模效應(yīng)。然而，由于該項(xiàng)活動(dòng)尚處在起步階段，存在各高校對(duì)課程群建設(shè)的概念、基本內(nèi)容以及評(píng)估體系尚未達(dá)成共識(shí)，一定程度上影響了課程群建設(shè)的質(zhì)量的問題[3]。生物科學(xué)類專業(yè)課程的設(shè)置沿襲了原蘇聯(lián)模式，學(xué)科分支眾多，自成系統(tǒng)，追求單課的完備性，還沒有形成一個(gè)以課程群為單位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題，歸納起來有如下幾點(diǎn)。（1）實(shí)驗(yàn)課包含在理論課中，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生對(duì)很多理論缺少直觀理解和操作驗(yàn)證，難免對(duì)課程的理論內(nèi)容一知半解。（2）專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置也與相應(yīng)的理論課程掛鉤，相近的課程彼此獨(dú)立，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生難以對(duì)該課程體系形成一個(gè)整體清晰的概念。（3）開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不合理，演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)過多，不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。（4）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生雖對(duì)實(shí)驗(yàn)課持有積極的態(tài)度，但不少學(xué)生僅把完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為最終目的，少數(shù)學(xué)生則完全無視實(shí)驗(yàn)課的重要性。（5）實(shí)驗(yàn)課時(shí)雖少，但很多實(shí)驗(yàn)非常耗時(shí)，但其課酬也不比理論課酬高，教師上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高，這也直接影響了實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

二、組建課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師的雙師業(yè)務(wù)素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性與整體性，課程結(jié)構(gòu)不合理等問題與教師專業(yè)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系[2]。因此，調(diào)整、改變現(xiàn)有的課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是首先要考慮的問題。因生物科學(xué)專業(yè)多門課程為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)講義與教材的編寫，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)與指導(dǎo)都需要一支具有專業(yè)技能過硬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，一是改變師資錄用渠道，積極引進(jìn)既有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專家配技術(shù)人員作為專業(yè)帶頭人。二是對(duì)原有教師加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高實(shí)際技能。三是將教學(xué)、科研與生物教育、生物技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。四是給教師以充足的時(shí)間，鼓勵(lì)教師主動(dòng)走出校園，學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)，吸取最新科技信息。五是建立企業(yè)雙師培訓(xùn)基地。選擇部分企業(yè)作為雙師培訓(xùn)基地，可通過結(jié)合學(xué)生的中學(xué)生物教育實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，參與學(xué)校教育改革，企業(yè)技術(shù)研發(fā)等途徑，選派教師參與學(xué)校教育科研和企業(yè)實(shí)踐。具體來說，就是以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人為團(tuán)隊(duì)核心，組建“立體化”的改革師資隊(duì)伍，強(qiáng)化實(shí)踐課程的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。新體系對(duì)參與改革的團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求，不但要求他們具備高度的責(zé)任心，擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們博覽國(guó)內(nèi)外同類優(yōu)秀的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新思想，不斷更新教育理念，調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，經(jīng)常參與課題的開發(fā)研究工作。要達(dá)到這樣的要求，不僅要有執(zhí)教多年的專職實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，還要有長(zhǎng)期活躍在教研一線的教師和從科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)借調(diào)的專業(yè)技能人才，以及熟練掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用軟件技術(shù)和充滿激情干勁的年輕老師，鼓勵(lì)他們將生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料引進(jìn)教研，編入實(shí)驗(yàn)講義中。

三、修編課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

如前所述，現(xiàn)有的生物科學(xué)專業(yè)課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在諸多問題，一些高校也采取了一些措施解決[4-7]，但問題仍很多。我們根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件（即4號(hào)文件）關(guān)于高等學(xué)校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的要求，對(duì)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作了幾次較大幅度的調(diào)整：將實(shí)驗(yàn)分為三大部分，植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)。其中植物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括植物學(xué)、植物組織培養(yǎng)、藥用植物學(xué)，內(nèi)容涵蓋植物分類、生理、植物細(xì)胞與器官的分離培養(yǎng)、植物藥用成分的提取分離；動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)、人體解剖與生理，內(nèi)容涵蓋動(dòng)物分類、形態(tài)、動(dòng)物的飼養(yǎng)與繁殖、人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)及機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)包括生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞工程、基因工程。

以基礎(chǔ)性、綜合性、研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為教學(xué)大綱修訂導(dǎo)向，以提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題及創(chuàng)新能力為目的，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶，使學(xué)生掌握整個(gè)專業(yè)課程的基本操作技術(shù)，具備解決生物科學(xué)研究和生產(chǎn)領(lǐng)域中實(shí)際問題的基本能力，并在科學(xué)研究態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能技巧、探索與綜合實(shí)踐能力等方面得到訓(xùn)練。其主要設(shè)計(jì)思路如下：a適當(dāng)壓縮理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)。b、整合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)課程核心內(nèi)容，它是綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，如植物的形態(tài)與分類，動(dòng)物的形態(tài)與分類，微生物的形態(tài)與分離培養(yǎng)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)中很多內(nèi)容重復(fù)，如植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中其中一個(gè)項(xiàng)目為：顯微鏡的使用、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)項(xiàng)目為油鏡的使用與微生物個(gè)體形態(tài)的觀察，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)項(xiàng)目果蠅染色體的觀察?？蓪⑦@三個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)：顯微鏡的使用，這里觀察的對(duì)象分為植物、動(dòng)物、微生物，這樣可節(jié)省實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，器材的準(zhǔn)備工作次數(shù)，能有效地利用實(shí)驗(yàn)的資源。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一門課程或多門課程的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。特別是生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)的課程可將原來孤立的一個(gè)個(gè)小的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)成一個(gè)綜合性系列實(shí)驗(yàn)，使之遵循教學(xué)的有序性。例1：將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合成系列實(shí)驗(yàn)：玻璃器皿的洗滌與包扎→培養(yǎng)基的制作→高壓蒸汽滅菌→擺斜面、倒平板→分離培養(yǎng)→四大菌落形態(tài)的觀察→染色鏡檢→生理生化鑒定→菌體分子形態(tài)的鑒定→菌種保藏。

例2：將基因工程、生物化學(xué)和分子生物實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)整合成系列性的綜合實(shí)驗(yàn)：細(xì)菌基因組DNA的提取→瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA→外源基因的PCR擴(kuò)增→外源基因體外克隆及轉(zhuǎn)化→陽性重組子的篩選。大型綜合性實(shí)驗(yàn)涉及多門學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，多個(gè)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)過程本身具有一定的連續(xù)性和系統(tǒng)性，為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展提供了很好的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目的。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的一部分，學(xué)生可以投入的時(shí)間有限。因此，想要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模谶x題上就要盡量選擇與實(shí)踐聯(lián)系密切或選擇教師成熟課題中的子課題且實(shí)驗(yàn)周期較短的小課題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)多為教師科研項(xiàng)目中的子課題，因此部分課題不可能在紙質(zhì)教材中得到反映，但可作為實(shí)驗(yàn)講義的一部分，要求學(xué)生按照設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求來完成。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，填寫選題目的和意義、技術(shù)路線、可行性分析、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方案，并按照實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最后撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

提示性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)室可提供的器材、實(shí)驗(yàn)前要求的掌握的問題、實(shí)驗(yàn)要求查詢的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求記錄的內(nèi)容。非提示性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的框架，內(nèi)容多為學(xué)生感興趣的生產(chǎn)實(shí)踐問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為本科學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

四、建立“立體化”的課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系

立體化教材內(nèi)容主要指立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫和開發(fā)工具為手段，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物集合[8]。立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書，實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考書、實(shí)驗(yàn)講義、投影、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等紙質(zhì)材料，以及試題庫、光盤、電子教案及網(wǎng)絡(luò)課件等電子材料組成。

根據(jù)新的課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，我們學(xué)院編寫了（有的正準(zhǔn)備編寫相關(guān)課程群實(shí)驗(yàn)教材）部分本專業(yè)需要的相關(guān)課程群實(shí)驗(yàn)教材和講義，并以此為參考，制作電子教案，以幻燈片的形式教學(xué)，考慮到紙質(zhì)教材和電子教案及幻燈片都是單向向?qū)W生傳遞信息，其中學(xué)院的精品課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)掛靠，學(xué)生和老師可隨時(shí)瀏覽，部分課程也正準(zhǔn)備將它制作成網(wǎng)絡(luò)課件，以此實(shí)現(xiàn)信息的雙向流通。

五、實(shí)施課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系的對(duì)策

在“新”的課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目編排，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與培養(yǎng)的目標(biāo)與傳統(tǒng)的差別，再加上學(xué)生的個(gè)體差異，如仍采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，難以在專業(yè)或在規(guī)定課程的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)用系統(tǒng)完成所有的教學(xué)工作，因此需要對(duì)課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系的實(shí)施進(jìn)行必要的改變。

1.靈活安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往安排在單周或雙周，且一次實(shí)驗(yàn)為2個(gè)課時(shí)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排方式對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)來說極為不合理，對(duì)作了如上調(diào)整后的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系來說更為不合理。根據(jù)新的體系內(nèi)容，傳統(tǒng)驗(yàn)證內(nèi)容最好能夠跟進(jìn)教材理論內(nèi)容，可以根據(jù)理論課的進(jìn)度計(jì)劃安排實(shí)驗(yàn)課；綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，因此最好集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)連續(xù)完成；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)只有在學(xué)生掌握了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作以及綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和技能之后，方可進(jìn)行，建議安排在理論課結(jié)束后。

2.建立在線課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)?；谛@網(wǎng)絡(luò)，在原有精品課程的基礎(chǔ)上，逐漸建立課程群實(shí)驗(yàn)在線內(nèi)容，并開發(fā)相應(yīng)的課程群中心平臺(tái)為單位的課程群實(shí)驗(yàn)?zāi)K，課程模塊分為三個(gè)部分：學(xué)生預(yù)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)、測(cè)試反饋，最終建立“學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教師和管理員”功能區(qū)域，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。與此同時(shí)，將信息技術(shù)和教育技術(shù)的應(yīng)用配置于課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，如視頻、動(dòng)畫、顯微鏡成像技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字程序上運(yùn)行，可以實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)專業(yè)課程群實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

3.建立多樣化的實(shí)驗(yàn)室管理體制。為適應(yīng)開放式教學(xué)的需要，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，建立開放式創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室是新型教學(xué)的必然要求[9]。在新的教材內(nèi)容體系中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)安排在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)室的管理人員可按照常規(guī)方法對(duì)其進(jìn)行管理；綜合實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，課堂內(nèi)完成主要操作部分，重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄多半是在課余時(shí)間由學(xué)生自行完成。當(dāng)課余時(shí)間實(shí)驗(yàn)室工作人員下班，但實(shí)驗(yàn)又不得不進(jìn)行的情況下，可從做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中挑選認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)管理所用的實(shí)驗(yàn)室。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)多半是由幾個(gè)學(xué)生完成，他們自己統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，宜在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，可由本系相關(guān)專業(yè)的勤工儉學(xué)的學(xué)生負(fù)責(zé)開放實(shí)驗(yàn)室管理。

綜上所述，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人才規(guī)格及知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍建設(shè)等方方面面。實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系須打破傳統(tǒng)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系的束縛，把傳授實(shí)驗(yàn)技能與培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高科學(xué)素養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來，并融為一體。

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