讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)

曾平章

摘要：閱讀是一件非常有意義的事情，通過閱讀可以陶冶一個(gè)人的情操，也能夠使其視野得到開闊。尤其在小學(xué)階段，如果具有非常濃厚的閱讀興趣，對于孩子的性格培養(yǎng)以及思維能力的提升是非常有幫助的。另外閱讀在語文課堂中是非常關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，葉圣陶先生曾經(jīng)講過，閱讀的過程便是一個(gè)吸收的過程，而寫作的過程便是傾吐的過程，寫作程度的好壞，同閱讀有著密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)階段一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，教師也要有意識地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀潛能。本文就小學(xué)語閱讀興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，并提出了提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文；教學(xué)；朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0281-02

新課標(biāo)指出必須要增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，提升學(xué)生整體的閱讀水平。對于語文來說，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)殚喿x是提升學(xué)生寫作水平最重要的途徑之一。如果學(xué)生的閱讀量增加了，那么學(xué)生的視野便會(huì)得到擴(kuò)寬，也會(huì)積累更多的信息資源，擁有非常多的詞匯儲(chǔ)備。因此，閱讀對于學(xué)生們來說非常重要。

一、以讀代講，讓學(xué)生受到感情熏陶

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)工作必須要同朗讀相互結(jié)合起來，讓學(xué)生在朗讀的過程中獲得最直觀的感受，最好是能夠有所感悟，受到情感的熏陶。利用朗讀來進(jìn)行教學(xué)越來越受到教師的歡迎。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，可以采用以下幾種方式進(jìn)行朗讀。

1.確定明確的朗讀目標(biāo)。在閱讀一篇新的文章時(shí)，可以制定出朗讀的目標(biāo)，避免出現(xiàn)朗讀走神的現(xiàn)象。具體而言可以確定以下四個(gè)層次：其一，朗讀課文，將里面的文字讀正確，生字生詞都要認(rèn)識；其二，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，盡可能的將課文讀流利，并且要掌握其中的主要內(nèi)容；其三，將課文當(dāng)中的重難點(diǎn)以及經(jīng)典的段落，勾畫出來進(jìn)一步細(xì)讀；其四，融入自己的情感進(jìn)行朗讀，使整篇課文的感情都能夠得到升華。

2.采用不同的形式進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行閱讀的過程中，為了能夠讓學(xué)生一直抱有興趣，切莫一直用單一的方式進(jìn)行朗讀，應(yīng)該選擇不同的形式進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)課堂中，最常用的形式可以為大家一起整齊的閱讀，亦或是自由閱讀、點(diǎn)名由某位學(xué)生閱讀、小組pk閱讀、男女搭配閱讀以及扮演角色進(jìn)行朗讀。具體采用的方式則需要根據(jù)課文的基本內(nèi)容進(jìn)行確定。例如，在講到《愛什么顏色》時(shí)，由于整篇文章適合單人進(jìn)行朗誦，教師便可以隨機(jī)抽取某位同學(xué)進(jìn)行朗誦，尤其是每段開始的第一句，“我愛碧綠的顏色”、“我愛火紅的顏色”、“我愛蔚藍(lán)的顏色”，教師可以從旁引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)的情感更為濃一點(diǎn)。

3.感情充沛的朗讀。帶著感情進(jìn)行朗讀是感受文章語言的一種非常巧妙的方法。真正意義上的朗讀是需要帶入情感的，在這樣的過程中，讀者和作者的心靈是相互碰撞的。但是由于每一個(gè)學(xué)生知識水平或者理解學(xué)習(xí)能力存在著不同，所以學(xué)生帶有感情進(jìn)行朗讀所展現(xiàn)出來的效果是不同的。由學(xué)生帶入感情進(jìn)入到文章所描述的情境當(dāng)中能夠帶動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以教師也不用擔(dān)心學(xué)生是否會(huì)進(jìn)行感情朗讀了。例如，在講到《祖國在我心間》的時(shí)候，教師首先可以講述一些愛國的小故事，在激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情后，便可以讓學(xué)生帶著對祖國的愛進(jìn)行朗讀，讀出來的文章便會(huì)富有激情，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步讓學(xué)生理解“因?yàn)樽鎳鴷r(shí)時(shí)在我心間”的含義了。

4.進(jìn)行閱讀評價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀后，給予其積極性的評價(jià)可以產(chǎn)生激勵(lì)的作用，不僅能夠樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，還能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，主動(dòng)參與到閱讀的行列中。當(dāng)然，進(jìn)行閱讀的評價(jià)不一定非要局限在教師的層面，也可以是同學(xué)間相互進(jìn)行評價(jià)。例如，在講到《風(fēng)》這篇文章時(shí)，前一位同學(xué)讀了之后，教師可以請出一位同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，如果同學(xué)指出這篇文章應(yīng)該用更加舒緩的語氣閱讀，那么教師便可以請后面的這位同學(xué)用他的方式進(jìn)行再次朗讀。這樣，每一位學(xué)生在聽或者想的時(shí)候都能夠得到進(jìn)步。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，精講、精讀

偉大的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，如果學(xué)生對于一篇文章可以大概的看明白，但是對于某些文字中的含義不能全部理解時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)機(jī)，盡量使用簡潔的語言為學(xué)生講解，讓學(xué)生明白，切記不可講的過多，三言兩語的程度即可。如果這樣的做法成為教師的習(xí)慣，那么長期下來，學(xué)生的閱讀能力必定會(huì)有所提高。這個(gè)教學(xué)理念也體現(xiàn)了我國古代所倡導(dǎo)的“傳道授業(yè)解惑也”。不過，很多時(shí)候教師在進(jìn)行講課閱讀的過程中會(huì)很難全面顧及到所有的內(nèi)容，這時(shí)候的講讀便需要集中于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和講解。具體而言，要先明確好教學(xué)的目標(biāo)，理清教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在講到《狼牙山五壯士》的時(shí)候，主要的內(nèi)容便是壯士們最后英勇犧牲的瞬間，所以可以要求學(xué)生們閱讀相關(guān)的語句，尤其是“戰(zhàn)士們昂首挺胸，相繼從懸崖山往下跳”一句，教師還可以要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考當(dāng)時(shí)壯士們在往下跳的時(shí)候心里在想些什么，盡量做到精讀和精講。

三、挖掘教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的閱讀積極性

一名合格的語文教師除了要能夠發(fā)現(xiàn)教材本身外在的含義，還要能夠挖掘更深層次的價(jià)值。教科書是語文課程最為基礎(chǔ)、最為重要的教學(xué)資源，所以一定要能夠引導(dǎo)學(xué)生們對于教材的閱讀和學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷的鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材的魅力，理解教材的內(nèi)涵；在面對教材的時(shí)候，不能夠粗心大意，抱著滿不在乎的心態(tài)；要要求學(xué)生認(rèn)真讀、用心讀，真心的去感悟和體會(huì)，尤其是在面對古詩詞的時(shí)候，展現(xiàn)在眼前的古詩盡管只有寥寥的幾句話，但是背后卻有非常深遠(yuǎn)的含義或者是價(jià)值，很多對于今天的生活學(xué)習(xí)仍然具有指導(dǎo)意義。所以在面對古詩的時(shí)候不能夠只是從字面上的意思進(jìn)行理解，最重要的是要追求一定的意境和深度。要從古詩創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的實(shí)際狀況等進(jìn)行綜合性的分析才能夠產(chǎn)生最為直觀且正確、深刻的體會(huì)和感悟。所以教師們要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，不斷挖掘教材內(nèi)容更加深層次的含義，抓住教材或者文章當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于閱讀的積極性，從而提升語文的學(xué)習(xí)能力。

四、質(zhì)疑問難，發(fā)揮學(xué)生的潛能

質(zhì)疑對于學(xué)生把握文章的主旨具有很好的幫助，能夠讓學(xué)生集中精神進(jìn)行閱讀、思考。例如，在講授課文《挑山工》的時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生對挑山工的尊敬，也要讓學(xué)生明白生活都是付出了努力，堅(jiān)持不懈才能夠收獲這一道理。在這一過程中，教師要帶動(dòng)學(xué)生思考問題，在閱讀時(shí)反復(fù)進(jìn)行思考。課文剛開始便講到挑山工們挑著沉甸甸的物品，并且他們走的路程比一般的游客要多，可是為什么卻能夠走到游客的前面去，提出這一問題后便可繼續(xù)往下閱讀。而這個(gè)問題將會(huì)在第二段獲得準(zhǔn)確的答案，原來挑山工走的是折尺形的路線。學(xué)生在閱讀中還可以思考各種問題，發(fā)散思維，教師要在一旁起到引導(dǎo)作用，例如，挑山工為什么挑了很重的東西，走折尺形的路線還能夠超過游客，課文當(dāng)中“意味深長”的哲理又是什么，課文當(dāng)中的“我”是如何看待挑山工說的道理的，而“我”又是為什么會(huì)對挑山工感到心悅誠服，游客和挑山工鮮明的對比具體表現(xiàn)在什么地方。學(xué)生在閱讀的過程中提出這些問題必定能夠增強(qiáng)閱讀的有效性。當(dāng)學(xué)生感知到了挑山工背后的涵義是做人應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地且堅(jiān)持不懈之后，再引導(dǎo)學(xué)生通讀一遍挑山工的文章，讓學(xué)生真正用心去感受文章蘊(yùn)含的道理。

五、進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)

除了在情感上幫助學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀，在技巧上也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。具體可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：其一，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行閱讀。閱讀的方法非常多，有精讀、瀏覽、泛讀以及速讀等，在有限的時(shí)間內(nèi)通過選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式來最大限度地獲取文章里的知識是人們所共同追求的。當(dāng)然并不是所有的閱讀方法不能并存，它們之間也可以相互結(jié)合，例如在泛讀了文章之后發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的段落便需要進(jìn)行深入理解，這時(shí)候精讀便可以派上用場。教師要教會(huì)學(xué)生在面對故事一類的文章時(shí)可采取瀏覽的方式，在面對描寫優(yōu)美景色類的文章時(shí)則需要精讀。其二，教會(huì)學(xué)生讀書筆記的書寫。讀書筆記能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對所讀文章的記憶，并且能夠在一定程度上幫助積累知識。一般寫讀書筆記的方法有很多種，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜愛來進(jìn)行選擇。例如，摘抄式，學(xué)生可以將自己閱讀時(shí)，覺得精彩的段落或者是有道理的名人名言摘抄下來；內(nèi)容提要式，即可以讓學(xué)生將自己所讀到的文章的重點(diǎn)內(nèi)容、思想自己歸納出來；篇目索引式，即用專門的筆記本將自己所閱讀過的所有的文章的名稱、作者以及寫作的年代、類型都記錄下來，方便以后自己進(jìn)行查閱；思考感想式，即號召學(xué)生們在閱讀的過程當(dāng)中將自己所產(chǎn)生的想法或者是問題記錄下來，讀完之后再進(jìn)行分析或者是和他人進(jìn)行交流體會(huì)，不僅幫助了自己記憶，也能夠?qū)λ说拈喿x起到分享的作用。

結(jié)束語：小學(xué)階段正是吸收精神內(nèi)涵最為重要的階段，在這個(gè)階段所閱讀的文章對小學(xué)生有著重要的影響。故而在這樣寶貴的時(shí)間段內(nèi)，小學(xué)語文教師必須要教會(huì)學(xué)生如何讀書，并把人們思想的結(jié)晶，即把最優(yōu)秀的文章都推薦給孩子們閱讀，教會(huì)學(xué)生怎樣去閱讀。當(dāng)一個(gè)孩子在小時(shí)候便吸收的是優(yōu)秀的文化，那將來長大后必定是一個(gè)具有豐富文化底蘊(yùn)和高尚品格的人。因此，一定要在小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)生對于閱讀的興趣，在課余時(shí)間喜愛閱讀，不能將時(shí)間花在現(xiàn)代游戲上。當(dāng)然在語文的閱讀課程當(dāng)中，教師也要發(fā)揮自身的作用，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓孩子的心靈能夠在閱讀的過程中飛得更高。

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