對我院《藥用植物學(xué)》教學(xué)實踐的思考與改進

陳玉秀

摘要：通過對教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方法的選擇，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、提高職業(yè)操作技能需求而改變考核方法等方面進行藥用植物學(xué)的教學(xué)實踐，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對專業(yè)知識的認識。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0104-02

《藥用植物學(xué)》是中藥專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹藥用植物內(nèi)部顯微結(jié)構(gòu)、植物六大器官外部形態(tài)、植物分類學(xué)、植物的采集與檢索等方面的理論知識，涉及到顯微鏡的操作、臨時標本片的制作、植物蠟葉標本的制作等基本技能。藥用植物學(xué)作為中藥專業(yè)的基礎(chǔ)課，對后期專業(yè)課程如《中藥鑒定學(xué)》等課程能否學(xué)好有著直接的影響。然而，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想，存在聽課不認真、實驗操作被動式、理論考試分值低等現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是我們藥用植物學(xué)課程團隊探討的問題。為此，在總結(jié)歷年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)生素質(zhì)及其能力的評估，課程團隊對《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)進行了一些改革及實踐。

一、對教材內(nèi)容進行選擇與更新

教學(xué)內(nèi)容一定要適應(yīng)時代發(fā)展的需要進行更新和補充，很多教育工作者都認識到了這一點[1]。以往《藥用植物學(xué)》教材主要是采用全國醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)教育研究會組織編寫、由化學(xué)工業(yè)出版社出版的教材。此版本的教材其內(nèi)容的選擇是按十幾年前的教學(xué)大綱要求，編排上也是按傳統(tǒng)的章節(jié)模式。事實上，隨著近些年中醫(yī)中藥的發(fā)展，大量新技術(shù)的應(yīng)用，已對醫(yī)藥從業(yè)人員的職業(yè)能力也提出了新的要求，因此，教材內(nèi)容跟上時代發(fā)展也是刻不容緩。另外，由于《藥用植物學(xué)》作為中藥專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常安排在入學(xué)第一年的上學(xué)期或下學(xué)期，按照舊有的教材編版模式，學(xué)生首先接觸的是顯微學(xué)部分知識，這一部分的知識恰恰是屬于比較抽象、難于理解和弄懂的部分，學(xué)生一開始就接觸難懂的知識，很容易形成對這門課程的反感或畏難心理，不利于對本課程后續(xù)的進一步學(xué)習(xí)。鑒于此，課程團隊以教育部對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，對社會藥店、醫(yī)院藥房、醫(yī)藥公司與藥廠等進行了調(diào)研，廣泛聽取了業(yè)內(nèi)人士對中藥從業(yè)人員的素質(zhì)和職業(yè)技能要求，對教學(xué)內(nèi)容進行了篩選，并補充了有關(guān)《中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（GAP）等相關(guān)知識作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團隊新編了課程教材，且教材采用模塊化體例，按項目編排，任務(wù)驅(qū)動，用大篇幅的實訓(xùn)安排體現(xiàn)藥用植物學(xué)的實踐教學(xué)特點，一年多來的教學(xué)實踐表明，教學(xué)內(nèi)容的選取是合理的。

二、采用理實一體化的教學(xué)模式

理實一體化教學(xué)就是將理論知識與技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)理論、專業(yè)知識實踐以及學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)融為一體，在教學(xué)中突出以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中練”，突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。《藥用植物學(xué)》以往多采用傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式，理論講解占了較大比重，而實踐動手機會相對較少，這樣往往容易導(dǎo)致課堂教學(xué)只是老師單純的知識傳授，而學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏實踐創(chuàng)新的熱情，教師上課也會感覺累。在新版的《藥用植物學(xué)》教材中，全書共分四大模塊，十八個項目，三十項任務(wù)，安排三十余次實驗實訓(xùn)貫穿始終，實驗實訓(xùn)比例不可謂不大。由于我院有專門的藥用植物學(xué)實驗室，室內(nèi)配套有相應(yīng)的投影儀、奧林巴斯數(shù)碼顯微鏡等設(shè)備，而且校園內(nèi)外的大自然也可以成為藥用植物實踐教學(xué)的天然教室，因此，本課程采用理實一體化的教學(xué)模式完全能夠滿足教學(xué)要求。實際教學(xué)中，課程團隊嘗試利用這種理實一體化的教學(xué)模式：首先由學(xué)生帶著教師提出的問題先行看書，然后主講教師針對重要的知識點對學(xué)生提問并根據(jù)學(xué)生回答情況和了解程度進行有的放矢的講解，由輔講教師準備好相應(yīng)的實驗實訓(xùn)材料和學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生帶著疑問進行實驗實訓(xùn)，遇有不懂的知識或不會的操作，由學(xué)生小組內(nèi)看書討論后解決或在主輔講教師的幫助指點下得到解決。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐證明，理實一體化的教學(xué)模式較之以往的教學(xué)方法更好些，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)緊張感加強，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，動手能力、團隊互助能力和分析解決問題的能力均有所提高。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力

職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括必須具備良好的職業(yè)道德和嫻熟的職業(yè)技能[3]。為增加學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，藥用植物學(xué)課程團隊采取了以下措施：一是安排各教學(xué)班級課代表根據(jù)學(xué)生情況進行名單分組，分組按男、女生互搭、動手能力強的與動手能力弱的互搭、學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)差的互搭原則，在進行教學(xué)中即按此小組名單來分配任務(wù)進行實驗實訓(xùn)，其小組實驗實訓(xùn)成績即是本小組各成員的成績。這種小組分組有利于學(xué)生發(fā)揚互幫互助精神，發(fā)揮團隊協(xié)作精神以及形成小組之間競賽精神。二是成立學(xué)生藥用植物拓展小組。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿先寫一份申請書，根據(jù)學(xué)生申請書和教師對學(xué)生的課堂考核及課后交流，由主講教師在每班學(xué)生中選取3～5名學(xué)生加入藥用植物拓展小組，對拓展小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間進行安排。課程團隊教師利用課余時間帶領(lǐng)拓展小組學(xué)生進行學(xué)習(xí)。藥用植物拓展小組的成立有幾方面的作用：利用拓展小組活動的開展豐富《藥用植物學(xué)》的教學(xué)資源，如植物蠟葉標本與浸制標本的制作可以增加藥用植物教學(xué)資源庫，為之后學(xué)生的藥植教學(xué)提供豐富的資源；拓展小組的成員可以成為老師的教學(xué)助手，如當進行校園內(nèi)或校園外的實踐教學(xué)時，鑒于目前實際，往往教學(xué)團隊老師也就兩名，難以有效管理五六十名學(xué)生，因此，教師可以利用拓展小組成員已對實踐教學(xué)知識先行學(xué)習(xí)了的經(jīng)驗，由他們協(xié)助教師進行相應(yīng)的帶教工作。這樣不但有效解決師少生多管理難的問題，而且也煅煉了部分學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)管理能力。

四、結(jié)合職業(yè)需求改變考核方式

職業(yè)教育應(yīng)該是一個以考評學(xué)生掌握職業(yè)能力為主的教育，所以應(yīng)當改革以往的評價模式，增加實踐能力考核的比例[4]。目前我院課程評價方式是開設(shè)了實驗的課程期末閉卷占百分之四十，平?？己苏及俜种?，實驗成績占百分之三十?，F(xiàn)實情況是有些平常學(xué)習(xí)不認真、實驗不動手的學(xué)生往往會采取臨時抱佛腳、走捷徑的方法而使卷面成績較高，成績按此比例計算可以及格；而有些平常學(xué)習(xí)比較認真、動手積極性較高的學(xué)生可能卷面成績比較低，但綜合考評不及格。因此，課程教學(xué)團隊決定選擇恰當?shù)目己朔绞剑瑢⒕砻娉煽儽壤抵涟俜种?，而注重平常實驗動手能力的操作，加大平常課堂的實踐考核力度。通常每次實驗實訓(xùn)課會要求學(xué)生盡量動手操作，通過對實驗實訓(xùn)材料的制作與觀察，獲得對教學(xué)內(nèi)容知識點的認知。改變以往傳統(tǒng)的實驗課后必須要當場書寫實驗報告并上交的管理模式，尤其是對需要進行生物繪圖的實驗報告采取更為寬松的管理模式，即學(xué)生可以利用手機將顯微鏡下觀察到的圖片進行拍照，然后在課余時間完成實驗報告后再上交老師，這樣做不僅可以節(jié)省大量的時間讓學(xué)生在課堂上進行動手與觀察，而且由于允許學(xué)生在實訓(xùn)中使用他們現(xiàn)在高頻率使用的手機，學(xué)生很樂意接受這種方式，課后會認真對待實驗報告的書寫，克服了以往在實驗課上觀察時間不夠，學(xué)生之間互抄實驗結(jié)果匆忙上交的現(xiàn)象。另外對實踐動手能力的考核，通常每次實驗課會根據(jù)當堂課的時間充足程度，由主講教師在本次課堂最后十分鐘或下次課前十分鐘對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行考核評價及點評，即抽取1～3名學(xué)生到講臺處利用示教材料或儀器對本次學(xué)習(xí)內(nèi)容進行闡述和講解，老師記錄成績并對其進行點評。由于每個學(xué)生都有被點名的機會，他們會形成一種緊張感，從而會好好的利用課堂實訓(xùn)進行實驗觀察。這樣的課程評價方式，不僅減少了學(xué)生對卷面考試成績的焦慮，而且有效督促學(xué)生不斷提高其動手能力與語言表達能力，對職業(yè)技能的提高起到了促進作用。

藥用植物學(xué)課程團隊在這門課程教學(xué)實踐過程中切實的感受到：教學(xué)必須緊跟時代步伐，準確掌握九零后學(xué)生的心理特點以及當前社會的實際需求，由此展開相應(yīng)的教學(xué)改進才能讓學(xué)生對專業(yè)課程感興趣。學(xué)生普遍認為上述教學(xué)實踐加深了對課程所涉及專業(yè)知識的理解，對新的考核方式表示出濃厚的興趣，由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)；教師的壓力也相應(yīng)減輕，實現(xiàn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[2]夏章建，蔡志勇.高職理實一體化教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，（40）.

[3]孫兵，朱紅楓.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)[J].當代職業(yè)教育，2010，（2）.

[4]齊紅陽.從英國現(xiàn)代學(xué)徒制看我國職業(yè)教育改革[J].當代職業(yè)教育，2014，（1）.