化學基礎(chǔ)課教師掛牌上課制度的意義及問題解決策略

鄭文鳳 梁英 畢紅梅

摘要：本文以有機化學課程實施教師掛牌上課制度為研究基點，總結(jié)化學基礎(chǔ)課教師掛牌上課制度的意義，并對存在問題進行研究梳理，力圖找到問題解決的策略。

關(guān)鍵詞：掛牌上課；學生選課；教學質(zhì)量

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0192-02

我校從2013年起開始開展了教師掛牌上課的試點，目的是引入競爭機制，從而提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的主動性，提高學生素質(zhì)。理學院化學教研室以有機化學這一門全?；A(chǔ)課作為改革實驗的試點進行了長達兩年的掛牌上課探索，以便積累經(jīng)驗、尋找不足、完善制度，為2015年在全校實施掛牌上課制度奠定基礎(chǔ)。

教師掛牌上課制度是在教學工作中實行教師掛牌上崗，學生自由擇師的方式，包括教師選課、競爭授課、學生擇師等一整套綜合教學管理制度。20世紀80年代以來，國內(nèi)某些高校就已經(jīng)實施了教師掛牌上課制度，大體上可以分為兩種類型：一種類型是將一門課分成若干個組成部分，教師根據(jù)自己的特長和興趣來選擇教學內(nèi)容，學生根據(jù)自身學習的需要、愛好、興趣或教授的威望、教學風格等來選擇課堂。如體育課可以分為籃球、足球、排球、武術(shù)、體操等教學內(nèi)容，這一類型是教師掛牌上課制度的初級形態(tài)。第二種類型是一門或幾門課程是學校指定的，同一課程由幾位教師共同執(zhí)教，經(jīng)過一定時間的試教后，學生根據(jù)教師的授課風格、學術(shù)水平并結(jié)合學生自身的愛好、興趣、需要等選擇上哪位教師的課。本文所指的教師掛牌上課屬于第二種類型。我校由化學教研組指定有機化學課作為試點，由11名化學教師講授有機化學課，指定開學后的前兩周為試教期限，兩周后，學生根據(jù)自身的需要、興趣、愛好及教師的學術(shù)水平、教學風格選擇適合自己的教師，完成選課流程。學生經(jīng)過選課后，班級和教師固定，不得變更。期末考試后，通過學生的考試成績及學生網(wǎng)上評教對教師進行評價。

一、教師掛牌上課制度的實踐意義

經(jīng)過兩年的教學實踐，教師掛牌上課已經(jīng)具備了初級制度模式，化學基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學模式得以改變，教學方法得以改進，學生積極性也有了很大的提高。具體來說：

第一，教學效率提高。教師掛牌上課，引入競爭機制，不認真和不負責的教師將會面臨淘汰的危險，如果教師教學的責任心和態(tài)度不積極，學生不選擇該教師所上的課的可能性就會增強，這就迫使教師改變教學方法。由于存在競爭，教師有了憂患意識，教師不得不加大備課量，使有機化學課走進人們的日常生活，增強了課堂教學的情景性。可見，實施教師掛牌上課后，極大地激發(fā)了教師的潛能，充分發(fā)揮了教師的智慧來開發(fā)課程資源，從而提高教學質(zhì)量。

第二，學生擇師的主體性和學習的自主性增強。教師掛牌上課后，學生選擇自己合適的教師的積極性大大增強。開學后的前兩周，學生討論熱烈的是如何選擇自己合適的教師，有的學生想以后進一步深造，為考研、考博做準備，要求選擇具備某一方向的研究生導師作為自己的任課教師；有的學生喜歡課堂討論熱烈的教師，注重理論性不強，但對問題討論比較深刻，能夠有所思考、感悟的這一類型教師；有的學生喜歡課堂管理不太嚴厲，只是希望自己考試能夠過關(guān)，不對自己提出過高要求的教師作為任課教師……這樣，學生選課的主體性增強。由于學生掌握了選擇的權(quán)利，“這就促使學生深入思考到底什么樣的教學內(nèi)容、教學方法適合自己……學生的正確的、理性的選擇和評判，對于他們的成長也是一種激勵”[1]。

第三，學校管理水平提高。以往學校對教師的管理是一種硬性管理，即通過開會的方式，不斷強化教師對教學秩序教育，用說教的方式要求教師改變教學策略和教學方法，對違背教學常規(guī)的行為進行處罰，但這一方式收效甚微，反而激起教師的“反感”，不利于領(lǐng)導與教師之間的和諧，人際關(guān)系緊張。通過教師掛牌上課制度確立后，教師增強課堂教學改革的緊迫性，教師自然地投入到教學改革的潮流中，如果教學評價體系跟得上，整個學校管理體系制度成熟后，學校管理就會實現(xiàn)“軟性”管理，從而避免了在教學管理過程中各種矛盾的出現(xiàn)?？梢?，教師掛牌上課作為一種制度管理相對于“人”的硬性管理，可以大大提高整個學校的管理水平，大大提高教師的自我管理的能力。

二、教師掛牌上課制度的弊端

教師掛牌上課，對于教師的教學和學生的學習來說都是一種革命性的變革，但制度初創(chuàng)，避免不了有一些制度設(shè)計上的缺陷和實施過程中亟待改善的弊端。主要弊端表現(xiàn)如下：

第一，學生選課并非是最開始設(shè)想的那樣，學生根據(jù)自己的需要、興趣和教師的學術(shù)水平、教學風格等來選擇任課教師。有些學生選課往往看重哪個教師管理松一些，考試更容易過關(guān)；有些學生選課看同寢同學或者關(guān)系好的同學選擇哪個老師上課而跟風，自己沒有主見或標準，學生選課的指導工作沒有做好。

第二，學生選擇教師，也在一定程度上造成教師之間的不和諧。如個別教師通過班級干部拉攏學生等情況，使自己班級人數(shù)較多，而這些學生選擇該教師并非是出于該教師的學術(shù)、教學風格等因素，而是教師通過不正當?shù)氖侄潍@得的，這就造成教師之間矛盾激化，加劇了同一教研組教師之間的不和諧。

第三，教師掛牌上課缺乏過程性的監(jiān)督。該制度在實施過程中出現(xiàn)了選課前“熱熱鬧鬧”，選課后“冷冷清清”的現(xiàn)象。學生選課前，教師認真?zhèn)湔n，不斷改進教學方法，但選課一結(jié)束，班級固定，有些教師就又回復到傳統(tǒng)的教學方式，不再認真?zhèn)湔n，學校的管理層也沒有對學生選課后的教師授課情況進行監(jiān)督，以至于出現(xiàn)了形式主義的傾向。

第四，教師掛牌上課制度的實施是為了提高教學質(zhì)量，但在操作過程中，由于個別班級人數(shù)過多，教師課后指導跟不上，以至于有些班級學生的學習成績并不理想。有些教師怕學生流失，以后不選該教師課從而放縱或者不敢、不愿意嚴格要求學生，進而在期末考試測試中，學生成績并不理想，這嚴重背離了教師掛牌上課的初衷。

三、教師掛牌上課制度的問題解決策略

針對以上在掛牌上課制度實施過程中出現(xiàn)的諸多問題，必須從制度上進行完善，做好頂層設(shè)計，在實施過程中不斷修改。本文從實踐出發(fā)，提出幾點解決策略。

第一，要從思想上引導教師正確對待教師掛牌上課制度的認識。教師掛牌上課不是對教師教學能力、學術(shù)水平的否定，而是旨在提高教師教學能力的手段。教師要在教學技能、學術(shù)等方面提高自己修養(yǎng)，而不是通過不正當手段去拉學生來選擇自己的課，當然也不要有悲觀情緒，要“克服畏難情緒，突破參與競爭的心里障礙”[2]。教師應該從悲天憫人的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來積極面對新的教學改革。

第二，要建立健全學生選課的指導制度。在化學基礎(chǔ)課實施教師掛牌上課后，各院系對學生選課缺乏指導，以至于很多學生不會選課，只能跟個別人走，或者聽取輔導員、班長等人的意見。要教育學生真正認識到自己的興趣、需求，引導學生珍惜自己的選課權(quán)利，使學生樹立正確的選課和學習意識，要讓學生知道，大學學習不僅僅只是修滿學分、考試過關(guān)就行，真正掌握牢固的專業(yè)知識才是硬道理，為畢業(yè)后走向工作崗位奠定扎實的知識基礎(chǔ)。

第三，要建立教師多元評價體系。在化學基礎(chǔ)課實施教師掛牌上課后，教學評價不能僅僅注重教師的選課人數(shù)，更應該注重教學質(zhì)量和教學過程的監(jiān)督。學生選課后，學校對教師的備課過程、教學過程應該有跟蹤和監(jiān)督。要安排專家組聽課或者同行聽課，盡量做到公平、合理。以往對教師的評價就是期末考試的成績，這單一的考評體系已經(jīng)不能適應教師掛牌上課制度，必須從多個方面對教師進行考評。如走進教師的課堂，考查一下教師備課是否充分，教學方法是否靈活，課堂是否民主、熱烈等等。

第四，要加強教學管理。教師掛牌上課作為一種制度，已經(jīng)打亂了原有班級的建制，在一定程度上造成了管理困難，學校應該從制度層面加強教學管理。如，學生選課前流動2周，但一旦選課后，要固定人數(shù)，固定班級，學生選課后，不應該再繼續(xù)流動，減少流動對教學的影響，也最大程度地減少對學生的影響。有的教師的上課教室離學生的宿舍比較遠，學生不愿意選他的課，這并非該教師的授課不認真，效果不好，而是因為地理位置的偏僻造成的。所以，教師掛牌上課后，對教學管理提出了很大挑戰(zhàn)，學校要注意教學設(shè)施、班級建設(shè)、學生管理等一系列問題。

第五，要健全相應的獎懲機制。在我校化學基礎(chǔ)課實施掛牌上課的兩年中，學校并沒有制定相應的獎懲機制。有的教師受學生歡迎，教學效果好，學生成績高，并沒有獲得相應的獎勵，而有的教師通過拉關(guān)系，造成學生選課人數(shù)較多，期末考試成績很低，也并沒有受到任何的懲罰，這對廣大教師來說，其權(quán)益并未得到保障，教學改革的熱情也并沒有被激發(fā)。所以，學校應該健全相應的獎懲機制，多勞多得，注重效果，建立一個相對公平合理的獎懲制度勢在必行。

綜上，我校在化學基礎(chǔ)課實施教師掛牌上課以來，的確取得了一些效果。教師在教學技能、學術(shù)水平、教學質(zhì)量等方面得到提高，但也面臨一些問題，只要學校能夠在實踐中吸取教訓，做好制度的頂層設(shè)計，就會為2015年教師掛牌上課制度在全校的鋪開奠定基礎(chǔ)。本文只是結(jié)合兩年以來的教學實踐綜述了教師掛牌上課制度的好處與弊端、不妥之處，請批評指正。

參考文獻：

[1]白雪瑞.“兩課”教師掛牌上課形式的利弊初探[J].黑龍江高教研究，2006，（8）：121-123.

[2]秦英林.對教師掛牌上課的探討[J].吉林教育科學·高教研究，1997，（6）