施教之功巧在授法

洪美勸

摘要：教師要有套功夫。這功夫不是會(huì)施用威勢(shì)，動(dòng)輒訓(xùn)話、處罰，對(duì)學(xué)生管頭管腳有一套辦法；也不是善于照本宣科，講得頭頭是道，考察下來分?jǐn)?shù)領(lǐng)先。教師的功夫在于了解學(xué)生的心靈，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展；閱讀教學(xué)過程中，在于把握認(rèn)識(shí)的規(guī)律，著重學(xué)法指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這才是老師的真功夫。

關(guān)鍵詞：閱讀；授法；能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）09-0230-02

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的含義，就是教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，既要學(xué)會(huì)知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。閱讀教學(xué)是將教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的主體地位有機(jī)結(jié)合起來。小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)加強(qiáng)語言文字實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)的方法，練會(huì)各種技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必由之路。教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，施教之功，巧在授法。

一、著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，是在教師的傳授和指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和必要的技能，發(fā)展智力和培養(yǎng)品德的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有賴于教師的指導(dǎo)。指導(dǎo)，應(yīng)包括學(xué)法的指導(dǎo)和認(rèn)知策略的指導(dǎo)兩方面。學(xué)法指導(dǎo)就是使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；認(rèn)知策略的指導(dǎo)，就是使學(xué)生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和心智技能，變知識(shí)為能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

例如人教版第九冊(cè)《再見了，親人》一課中，“雪中送炭”一詞的教學(xué)指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生查字典，理解“雪中送炭”一詞的本義，然后，教師讓學(xué)生聯(lián)系“空著肚子”、“與敵人拼了三天三夜”想象到當(dāng)時(shí)急需幫助的困境；聯(lián)系“帶著”、“頂著”、“冒著”三個(gè)動(dòng)詞，理解送打糕的艱險(xiǎn)不易，就是在這種情況下，大娘卻給予了強(qiáng)有力的支援，學(xué)生于是便理解了“雪中送炭”的具體含義，體會(huì)到大娘送去的不僅僅是打糕，更多的是鼓勵(lì)、關(guān)懷與熱愛，她激勵(lì)著戰(zhàn)士們勇敢戰(zhàn)斗。而后，從這一過程中概括出這樣的解詞方法：查字典學(xué)習(xí)“雪中送炭”成語，而且掌握理解詞語的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以根據(jù)此法學(xué)習(xí)其他成語，養(yǎng)成自能讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

二、著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

“學(xué)者先要會(huì)疑”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人；而不是被動(dòng)儲(chǔ)存的“倉庫”。語文難教，難在靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材的“二度開發(fā)”，來確定“教什么”的問題。在閱讀教學(xué)中，不僅讓學(xué)生要知道是“什么”、“怎么樣”，更重要是要了解“為什么”。所以善于質(zhì)疑-析疑-解疑也便是學(xué)習(xí)的決竅。教師在學(xué)生生疑時(shí)要相機(jī)“疏導(dǎo)”。疏導(dǎo)，就是指學(xué)生思維受阻或思維偏差時(shí)，教師指點(diǎn)迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學(xué)生疑難頓解，思維頓開，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，在化難為易中提高自學(xué)能力。

學(xué)生學(xué)完人教版第九冊(cè)《草船借箭》后，提出問題：諸葛亮從曹操那里得到十萬多枝箭，既沒有征得曹操的同意，更不會(huì)歸還，為什么課題用“借箭”呢？這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑問加以正確的疏導(dǎo)。可讓學(xué)生細(xì)讀課文，組織討論：諸葛亮從曹操那里得到的十萬多枝箭是他設(shè)巧計(jì)用草船“借”來的，他巧妙地借到這些箭做什么用呢？學(xué)生通過課文，小組討論，便知道了：交戰(zhàn)的時(shí)候會(huì)全部把箭射向曹營(yíng)，如數(shù)歸還。課題的“借”字充分表現(xiàn)諸葛亮知天文、識(shí)地理，善于“兵不厭詐”三略，真不愧是特具“神機(jī)妙算”的政治家和軍事家，課題中的“借”字用得恰當(dāng)。

難易往往相對(duì)而言，也是因人而異的，只要教師能根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，釋疑解感，其難也易，提高學(xué)生的思維能力。

三、著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”

語文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。2011年的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文?！闭n標(biāo)致力于語言文字運(yùn)用的能力，“運(yùn)用”是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。運(yùn)用的前提是理解，理解則需要倚仗語言的學(xué)習(xí)，語文課的目的不能單純理解為“意義的理解”或是“語言的學(xué)習(xí)”。因此，教師必須加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，適時(shí)引導(dǎo)語言文字的運(yùn)用。引導(dǎo)，就是教師根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，恰當(dāng)?shù)胤殖扇舾傻膶哟螁栴}，引導(dǎo)學(xué)生去探索研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生獲取“真知”，重新構(gòu)建，以將它組織化和自己已有的知識(shí)體系融為一體，形成自己的“血肉”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)的獲取。

閱讀課文有許多“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些引人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。如《景陽岡》一課的結(jié)尾“武松在石頭邊找到了氈笠，轉(zhuǎn)過亂樹林邊，一步步挨下岡來?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：武松挨下岡后怎么樣呢？學(xué)生展開想象的翅膀，說出了許多既合理又生動(dòng)的答案，課堂“活”起來了，使語言和思維得到同步訓(xùn)練。

四、著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

孔子曰：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)閱讀，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，老師在閱讀教學(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教材特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過程中真正經(jīng)歷思考的過程，在快樂輕松的語文學(xué)習(xí)中喜歡上語文，在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)多種方式的閱讀。朗讀誘導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情不可缺少的手段，朗讀是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。它要求學(xué)生在掌握語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上更豐富、更完美地表情達(dá)意。讀是理解、感悟的基本前提。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，通過有感情地朗讀來提高學(xué)生的理解能力，能使學(xué)生探究新知的認(rèn)識(shí)變成學(xué)生的心理需求，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

學(xué)習(xí)文言文《伯牙絕選》，學(xué)生在教師富有感染力的朗讀中受到啟發(fā)，在模仿朗讀中找到讀古文的感覺，抓住這種感覺進(jìn)行個(gè)別對(duì)讀和男、女生分角色讀的展示，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。體會(huì)知音內(nèi)涵便在熟讀、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過創(chuàng)設(shè)情境的朗讀“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”這兩句話，為幫助學(xué)生體會(huì)“所念”與“必得”作好鋪墊，教師再次將情境延續(xù)，以“伯牙心里所想，鐘子期真的都能從琴聲里聽出來嗎？”誘發(fā)學(xué)生的思考，通過教師扮演伯牙彈琴，以朗讀的形式將心里所想道出，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，并暗含“知音難求”之義，在一次次的朗讀中理解“伯牙所念，鐘子期必得之”的真正含義……通過朗讀誘導(dǎo)，教師講不到的，學(xué)生也能想到、學(xué)到。課堂提問就是誘導(dǎo)學(xué)生思維的導(dǎo)火線。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)生的思考，而使其有所發(fā)現(xiàn)，體會(huì)到思考與創(chuàng)造的快樂。特別是在文章的關(guān)鍵處，新舊知識(shí)的銜接處，思維問題的轉(zhuǎn)折處，都要沿著學(xué)生的思路精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲，使他們思維活躍，積極思考，形成新的認(rèn)識(shí)，寓“法”于情趣之中，使學(xué)生以情入境樂中學(xué)法，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，在“樂學(xué)”中強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。

五、著實(shí)于巧導(dǎo)，變“閱讀”為“寫作”

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)給讀和寫之間搭上了一座很好的橋梁，它強(qiáng)調(diào)：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語、在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句、能復(fù)述敘事性作品的大意”。新課標(biāo)以這種綱領(lǐng)性的方式為讀和寫教學(xué)指出了一條清晰的道路?！白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語言實(shí)踐能力的一種基本手段。

閱讀教學(xué)時(shí)要慧眼識(shí)才，巧妙抓住結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把在課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方式乃至修辭手法運(yùn)用于新的語境中，通過讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力的目的。人教版五年級(jí)下冊(cè)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)人物的動(dòng)作、語言、外貌等描寫的作用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的寫作方法。教學(xué)精讀片段過程中，感受人物描寫方法時(shí)，教師針對(duì)本課的特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)為：（1）再讀課文，把最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子劃下來，圈出關(guān)鍵詞。組織組內(nèi)交流討論指導(dǎo)學(xué)生反饋交流展示句子：①小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。②倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞掐架似的對(duì)起陣起來。③起初，小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。④這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動(dòng)他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。（2）播放視頻，讓學(xué)生觀看小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的場(chǎng)面。（3）出示填空，讓學(xué)生加入動(dòng)作詞語，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生根據(jù)同學(xué)提示表演。（4）學(xué)生表演。（5）提問：作者是運(yùn)用什么方法來刻畫人物形象？（6）再讀課文，邊讀邊想象。a畫出最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子，圈出關(guān)鍵詞。把畫好的句子和詞在小組內(nèi)交流交流；b讀一讀句子，什么詞語寫出了嘎子的特點(diǎn)？你看到了一個(gè)怎樣的嘎子？“虎勢(shì)兒一站”是什么意思？你仿佛看到了一個(gè)怎樣的嘎子？此時(shí)此刻，小嘎子心里又在想些什么？c找出他們摔跤時(shí)的動(dòng)詞。從這寫動(dòng)詞中，你又體會(huì)到什么？從這一勾你又看到了一個(gè)什么樣的嘎子？通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到嘎子肯定不會(huì)認(rèn)輸。這時(shí)，教師讓學(xué)生仿寫片斷：嘎子不會(huì)認(rèn)輸——“第二次比賽開始”。請(qǐng)抓住人物的動(dòng)作和其他描寫方式，展開想象，完成小練筆。

終生學(xué)習(xí)者需要更新自己的學(xué)習(xí)策略，高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的改革的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生具有較強(qiáng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，善于鉆研，勤于思考，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；使學(xué)生在閱讀教學(xué)中受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人。