高校工科專業(yè)青年教師課堂教學質(zhì)量提高與評價

張文英+楊靜

摘要：高校擴招，教師需求增大，青年教師從學校畢業(yè)就站在教學一線，缺少課堂教學經(jīng)驗，照本宣科，導致學生厭學、逃課，針對高校工科專業(yè)青年教師課堂教學問題，本文提出了一些改進措施及建議，并利用層次分析法建立高校工科專業(yè)青年教師課堂教學質(zhì)量評價指標體系，以期為高校工科專業(yè)青年教師課堂教學質(zhì)量的評價提供一定的理論依據(jù)，給管理者提供一個考核評優(yōu)的參考。

關鍵詞：青年教師；課堂；教學質(zhì)量；評價；層次分析法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0021-02

目前高校大部分青年教師是從國內(nèi)外各地的高校或者研究所畢業(yè)之后，直接從學校到學校，在本質(zhì)意識上還未實現(xiàn)學生與教師角色的轉換。他們在研究生期間主要負責課題組科學研究方面的工作，對教學比較陌生，還不能完全融入教師的角色。不太明確教師職責，也不能深刻體會到教學工作的重要性，特別是現(xiàn)在一些青年教師對自己的教學內(nèi)容不太熟練，采用多媒體課件，認為站上講臺將課本內(nèi)容講出來就可以了，只是充當播音員和解說員的角色，不考慮傳授方法是否得當，學生是否可以吸收消化，不能很好地扮演教師在教學舞臺上主要的角色，甚至有些教師離開多媒體課件后無法進行課堂教學實踐，導致教學質(zhì)量有所下降。特別對于高校工科專業(yè)，實踐性強，更新快，要求教師知識面寬，教學過程需要理論聯(lián)系實際，列舉案例，更要了解本專業(yè)領域研究的背景和前沿，對課堂教學的要求更高。本文結合高校工科專業(yè)課堂教學特點，提出有效提高青年教師課堂教學水平的措施，在此基礎上，以提高學校教學質(zhì)量為核心，建立符合高校工科專業(yè)實際的青年教師課堂教學質(zhì)量評價指標體系，培養(yǎng)和提升青年教師的課堂教學能力。

一、提高工科大學青年教師課堂教學能力的措施

根據(jù)高校工科專業(yè)各種教學模式的特點，探討相關的行之有效的青年教師培養(yǎng)方法，將有助于青年教師提高課堂教學質(zhì)量。以我校為例，多年來學校黨政領導一直十分重視青年教師的培養(yǎng)教育工作，逐步建立了青年教師培養(yǎng)的長效機制，列入學校的發(fā)展規(guī)劃，并制定了相應的培養(yǎng)制度。為了使青年教師盡快上崗，入職后盡快轉換角色，對青年教師培養(yǎng)系列流程、師德講座、青年教師崗前培訓等方面作了詳細規(guī)定，努力提高教學業(yè)務素質(zhì)和能力。此外，主要還采取如下措施：

1.赴大型企業(yè)鍛煉和下實驗室實習。鑒于高校工科專業(yè)的特點，要求每位剛入職的青年教師必須赴大型企業(yè)鍛煉3～6個月和下實驗室實習半年，對選派青年教師去企業(yè)鍛煉工作流程、任務要求及考核等方面作了明確規(guī)定，完成青年教師對專業(yè)領域的更深層次感性了解，達到對專業(yè)知識的理性感悟，盡快提高青年教師實踐教學的能力，形成自己穩(wěn)定的研究方向，為成為本行業(yè)的專家奠定良好基礎。

2.以“老”帶新，實踐鍛煉。指派副教授以上教師指導青年教師，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，提高青年教師的教學實施能力，幫助青年教師過好課堂教學（備課、制定大綱、授課日歷、批改作業(yè)）、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、課程設計等教學環(huán)節(jié)關。

3.觀摩聽課。規(guī)定每位青年教師每學期聽課次數(shù)，如名師示范課、參賽教師的評優(yōu)課，老教師的新開課等，填寫“青年教師隨堂觀摩教學聽課表”并請任課教師簽字，使其在備課、上課上繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮個人所長，更新教學觀念，革新課堂設計，創(chuàng)新教學規(guī)范，提高課堂教學效果。

4.重視教學研究，鼓勵參加各種比賽。規(guī)定每學期各系開展教學法活動次數(shù)，內(nèi)容圍繞教學法規(guī)學習、人才培養(yǎng)模式、教學計劃、課程體系和結構、專業(yè)建設等有關高等教育教學各項內(nèi)容的探討和研究。每學期將任務落實到人，要求每人認真準備材料，仔細做好記錄，并作簡要總結與分析。教務處不定期對教學法活動記錄進行檢查并形成檢查記錄。推薦優(yōu)秀教師參加學校及以上各類比賽，促進青年教師講課水平和教學效果的提高。設有專項教學成果獎，按不同教學項目類別按級給予獎勵，以激發(fā)教師參與教學研究的積極性。

5.注重青年教師培訓，為青年教師成長創(chuàng)造良好環(huán)境。學校每年都派約20名青年教師到國外知名大學做一年訪問學者，拓寬青年教師在專業(yè)領域的知識面；對于帶新專業(yè)課程和雙語教學課程的青年教師，學院選派去國內(nèi)知名高校進修相關課程；鼓勵青年教師到重點大學攻讀博士，聘請專家學者到學校開設講座等，讓青年教師充分了解本專業(yè)的背景和發(fā)展前沿。青年教師學歷層次高，事業(yè)心強，有創(chuàng)新精神，對自己的價值取向有主見。為穩(wěn)定青年教師隊伍，學校在改善青年教師的工作條件和生活環(huán)境方面做了大量工作。如從考核和分配上向青年教師傾斜，實施單項獎勵政策，使青年教師發(fā)揮各自特長，激發(fā)他們的工作積極性和創(chuàng)造性，使他們更加精神充沛地投入到學校的教學工作。

二、課堂教學質(zhì)量評價指標體系的建立

教學評價是提高教學質(zhì)量的重要手段，建立一套完整的青年教師課堂教學質(zhì)量評價體系，有利于提高青年教師課堂教學質(zhì)量。層次分析法是建立評價指標體系的常用方法，原理是運用多因素分級處理來確定因素權重的方法。它是一種定性分析和定量分析相結合的評價決策方法，它將評價者對復雜系統(tǒng)的評價思維過程數(shù)學化，基本思路是評價者通過將復雜問題分解為若干層次和若干要素，并在同一層次的各要素之間簡單地進行比較、判斷和計算，就可以得出不同替代案的重要度，從而為選擇最優(yōu)方案提供決策依據(jù)。

為了提高青年教師課堂教學質(zhì)量，本文參照我?！肚嗄杲處熓谡n質(zhì)量評價表》中綜合測評，遵循全面性、可行性、導向性、動態(tài)性等原則，設置表1所示的青年教師課堂教學能力評價指標體系，目標層A為青年教師總的課堂教學質(zhì)量，準則層B分為4個，分別為教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學組織和教學效果，每個方面又包含更加具體的評價內(nèi)容（指標層14個和各項指標的權值，具體見表1），每個指標層級有優(yōu)、良、中、差四個檔次，分別對應10、8、6、4的分值，總評分以百分制表示，評價標準值90分以上為優(yōu)秀，80～90為良好，60～80為及格，60以下為不合格。

學生是課堂教學的主體，學生評價可以直接反映出學生對本堂課的認知程度、接受程度、目標達成度、學生興趣度等，是最重要的課堂教學評價方式。對于高校工科專業(yè)課堂教學，本評價指標體系中，“教學內(nèi)容”和“教學組織”各包含了4個指標層，特別強調(diào)了教師授課過程中，理論聯(lián)系實踐的能力，要求教師實踐能力強，具有較寬的知識面，熟悉課程背景，授課過程中讓學生了解課程之間的聯(lián)系，避免課程之間的信息孤島，注重介紹學科發(fā)展前沿，通過相關案例分析，提高學生的學習興趣，對應的幾項指標權值相對比較大，強調(diào)了它們在高校工科專業(yè)課堂教學中的重要性。

根據(jù)專家、學生、同行分別對評價指標體系進行量化評價，通過對教師教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學組織和教學效果的定量評價，教學效果反映出本門課程結課后有多少學生掌握了有效的學習方法，提高了能力，課堂訓練題設計檢測效果好。根據(jù)評價指標體系各指標層權重系數(shù)計算出課堂教學總的質(zhì)量結果。計算結果與標準值進行比較，觀察青年教師課堂教學質(zhì)量水平值處于優(yōu)秀、良好、及格和不合格哪個層次，進而學?？梢圆扇∠鄳拇胧椭嗄杲處熯^好課堂教學關。

青年教師課堂教學質(zhì)量評價是一項系統(tǒng)工程，需要不斷摸索，不斷改進和實踐，合理選擇評價指標，科學選用評價方法才能找到與高校自身適應的青年教師課堂教學質(zhì)量評價的評價體系。一方面，它可以針對教師的課堂教學某個方面進行多因素評價，有利于青年教師認識到自己的優(yōu)勢和不足，通過選取權重較大，或自身相對較弱的指標進行提升，可明確青年教師課堂教學能力的提升方向；另一方面，通過對青年教師課堂教學質(zhì)量量化結果進行排序，可以為學校合理公正地使用選拔教師、職稱晉升、人才工程建設等方面提供決策參考，從而讓青年教師有一個客觀，準確，公平的競爭，使青年教師在教學方面得到快速茁壯的成長，迅速成為學校教學的骨干。

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