思維導(dǎo)圖“導(dǎo)”出化學(xué)別樣精彩

陳松強(qiáng)

與以前相比，現(xiàn)在的教科書不再單純地以文字來展現(xiàn)知識點(diǎn)，而更多是圖形與文字的結(jié)合。譬如在人教版的高中化學(xué)教科書中，每一單元都會出現(xiàn)與知識點(diǎn)相符的圖片。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)帶有圖片的知識點(diǎn)，利于教學(xué)，能提高學(xué)生對化學(xué)的興趣。所以

在教學(xué)過程會采取思維導(dǎo)圖的圖式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動轉(zhuǎn)化成主動，提高了學(xué)習(xí)效率。下面我們就詳細(xì)了解一下思維導(dǎo)圖，它是如何“導(dǎo)”出化學(xué)別樣精彩的。

一、巧用思維導(dǎo)圖，課堂教學(xué)明了

思維導(dǎo)圖，是英國著名的教育專家東尼·博贊提出，并定義為一種將放射性思考具體化的方法。簡單來說，我們可以把它看做一個把零散的知識點(diǎn)整合起來，使其有序化，以便于記憶的工具。它體現(xiàn)的不再是密密麻麻的文字符號，而是用一些圖像、線段、色彩符號將大量零散的知識點(diǎn)串起來，便于我們的記憶。這種思維導(dǎo)圖在新課講授特別是化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。

圖1例如在人教版高中化學(xué)《富集在海水中的元素——氯》中，在新課講解之前，筆者將提前做好的思維導(dǎo)圖在大屏幕上展現(xiàn)出來如圖1，讓學(xué)生了解到這節(jié)課所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道這節(jié)課的主要內(nèi)容包括新課的導(dǎo)入、三個新知識以及作業(yè)的布置三個環(huán)節(jié)。當(dāng)然在新課導(dǎo)入中又包括復(fù)習(xí)舊知、作業(yè)評講、實(shí)驗(yàn)、樣例分析和其他五個部分。每一個新知識點(diǎn)的講解過程中又注重于原理概念、公式、化學(xué)反應(yīng)方程式，以及使用注意事項(xiàng)和案例分析的講解。

又譬如，在人教版高中化學(xué)《離子反應(yīng)》新課講解時(shí)，離子反應(yīng)作為一個很重要的知識點(diǎn)，為了讓學(xué)生可以簡單明了的記住，為學(xué)生準(zhǔn)備了一個思維導(dǎo)圖（如圖2所示）。從思維導(dǎo)圖可以看出，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)主要從四個方面展開，既條理清楚的為大家列出所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，又不會使感到枯燥。

圖2

高中化學(xué)是一門比較重要且有難度的學(xué)科，要想在課堂短時(shí)間內(nèi)吸收消化大量知識，我們一定學(xué)會利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聽、想、記三者兼顧，提高課堂效率。

二、巧用思維導(dǎo)圖，思路清晰高效

在化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也許對每個知識點(diǎn)都掌握了，課后習(xí)題也能解答出來。但是，一碰到綜合性知識的問題，就會變得手足無措，不能把各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，找不到解題的突破口。明顯看出，

學(xué)生的知識還是零散的，不善于把知識系統(tǒng)化，不善于把化學(xué)知識概念規(guī)律形成一個有序的框架，在遇到問題時(shí)，思路不清晰，學(xué)習(xí)沒達(dá)到高效的狀態(tài)。所以在教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生把知識點(diǎn)系統(tǒng)化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解題思路清晰的能力。

例如在人教版高中化學(xué)《烴和烴的衍生物》教學(xué)中，會采用思維導(dǎo)圖的方法（如圖3所示），為學(xué)生展示烴的性質(zhì)，簡單明了，使學(xué)生迅速了解烴包括哪些，了解各烴的化學(xué)式、性質(zhì)及如何制備。這樣既不會遺漏知識點(diǎn)，也會在頭腦中形成體系，在遇到與烴的性質(zhì)有關(guān)的問題時(shí)，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，迅速在頭腦中找到答案。

圖3

在學(xué)習(xí)烴的衍生物時(shí)，思維導(dǎo)圖法更會突顯它的作用（如圖4）。烴的衍生物比較多，

通過思維導(dǎo)圖，可以輕松理清思路，分清烴的各種衍生物，區(qū)分開衍生物各自的性質(zhì)、化學(xué)式、與各種物質(zhì)的反應(yīng)情況，這樣就會提高解題速度。

圖4

所以為了提高學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力，教師應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，把枯燥的化學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，把零散的知識點(diǎn)整合起來，使學(xué)生對課本知識一目了然，不是單純地模仿做題，處于模糊的狀態(tài)，遇到問題時(shí)能夠考慮全面，思路清晰，使解題速度高效化。

三、巧用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)創(chuàng)新思維

在化學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生對知識的深入理解。在新課講解之前，可以利用15分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方法，把這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識關(guān)系框架畫出來。這樣會使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“堿金屬元素”時(shí)（如圖5），學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，對堿金屬元素之間的關(guān)系有了一定的了解，所以學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生根據(jù)堿金屬元素的特性，以“氧化物”為中心建立知識網(wǎng)絡(luò)，也有的學(xué)生以“鹽”為主線展開一系列的知識網(wǎng)，還有一些學(xué)生分別以“Na”“族規(guī)律”為中心建立起一系列知識框架。然后學(xué)生之間互相交流，展示自己的思維導(dǎo)圖，同時(shí)也會評價(jià)其他同學(xué)的的思維導(dǎo)圖，最后教師會根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行指正，加以完善。

圖5

又比如在“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”這一課題的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)根據(jù)自己的儲備知識設(shè)計(jì)一個以“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”為主題思維導(dǎo)圖。學(xué)生掌握的知識不一樣，對知識的理解也不一樣，所以思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)也不同。有的學(xué)生選擇“氣體摩爾體積”為中心，建立一系列相關(guān)的知識框架，而有的學(xué)生則以“物質(zhì)的量濃度”為中心來展開探討，延伸出一系列的知識點(diǎn)，也有的學(xué)生是以“物質(zhì)的量”為中心建立龐大的知識網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著重要作用，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，

快速調(diào)動知識儲備庫零散的知識，使其整合成系統(tǒng)、有序的網(wǎng)絡(luò)框架圖，實(shí)現(xiàn)自身知識的突破，也提高自身的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、巧用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)效率提高

思維導(dǎo)圖不僅在新課導(dǎo)入、新課講授、問題解決時(shí)發(fā)揮重大的作用，而且在最后的復(fù)習(xí)中也會有很大幫助。

課后復(fù)習(xí)是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有在課后有效復(fù)習(xí)，才會記住知識，并學(xué)以致用，而

思維導(dǎo)圖是一種有效的方法。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生會加深對知識的理解，整合新舊知識，形成自己的知識框架，不僅便于記憶鞏固知識點(diǎn)，并且能夠靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題。

比如在學(xué)習(xí)“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)的（如圖6所示），從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用兩個方面來記憶，每個大標(biāo)題下又分出一些小標(biāo)題，比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法中，分為混合物的分離和成分、離子檢驗(yàn)等;在化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用中，分為物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度等。當(dāng)然在小標(biāo)題下面又有一些具體的知識點(diǎn)分支，既全面又方便記憶，把課本上所有知識點(diǎn)都納入到自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系中。

圖6

還有一種知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，比如在學(xué)習(xí)“有機(jī)物的性質(zhì)——烷烴”時(shí)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖可以從兩個方面來進(jìn)行，包括烷烴的取代反應(yīng)和氧化反應(yīng)，這是它最主要的性質(zhì)。然后分別再從兩個反應(yīng)的條件、具體事例中詳細(xì)了解烷烴的性質(zhì)。這樣當(dāng)遇到烷烴性質(zhì)的題目時(shí)，在頭腦中首先浮現(xiàn)的就是這個思維導(dǎo)圖，需要哪個知識點(diǎn)就在導(dǎo)圖中摘出來。

思維導(dǎo)圖在最后的復(fù)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，而不再遵循傳統(tǒng)的“教”、“灌”方法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生在課堂中形成思維導(dǎo)圖的意識，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中逐漸應(yīng)用這種方法。

思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具，需要長時(shí)間地摸索，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己獨(dú)特視角設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，慢慢探索出自己的導(dǎo)圖風(fēng)格。這不僅需要教師的積極引導(dǎo)和教師對教材的認(rèn)真鉆研，在課堂教學(xué)中展示合理的思維導(dǎo)圖，也需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)適合自己的知識導(dǎo)圖，逐漸形成自己的風(fēng)格，從而提高自己的化學(xué)成績和知識素養(yǎng)。

（收稿日期：2015-08-15）