高中生物教學(xué)如何實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合

杜文雪

[內(nèi)容摘要]目前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)也更加注重對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。本文中筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從幾個方面分析探討了高中生物教學(xué)如何實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]高中生物;知識獲取;能力培養(yǎng);結(jié)合

生物學(xué)習(xí)與人們的日常生活、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)活動等均有密切聯(lián)系，生物課程也已成為高中階段較為主要的課程。目前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)也更加注重對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。記得有人曾這樣說過：“優(yōu)秀的教師不僅善于向?qū)W生傳授真理，還善于教會學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)真理。”因此，對學(xué)生進(jìn)行觀察、思維、分析、綜合及記憶等諸方面能力的培養(yǎng)，就是交給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識。那么，如何在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時，又注重對學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)呢？

一、體現(xiàn)素質(zhì)教育原則

生物是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，生物教學(xué)應(yīng)遵循素質(zhì)教育的原則，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。知識積累是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，離開知識積累，能力發(fā)展只能是無源之水、無本之木;能力發(fā)展是知識積累的必然結(jié)果，忽視能力發(fā)展，即便學(xué)生頭腦中充滿了各種知識也會造成“高分低能”。因此，在生物教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識來解決實際問題，使知識積累與能力培養(yǎng)同步發(fā)展，相互促進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱較多地強(qiáng)調(diào)教師的具體教學(xué)行為，對于課程內(nèi)容的講解方式較多地從原則、規(guī)定性等方面提出要求，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中則要求將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生相互的配合才能取得理想的教學(xué)效果。

二、擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)是一種有效提升學(xué)生知識獲取能力的學(xué)習(xí)方式，要想真正調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就必須給其足夠的學(xué)習(xí)空間。在實際教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，課堂教學(xué)效率自然比較低。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷革新和豐富教學(xué)形式，通過多樣化的教學(xué)模式活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和吸收能力。此外，教師應(yīng)開展形式多樣的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生開展自主探究，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時，可先對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史予以全面介紹，再引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和分析分子模型及相關(guān)平面圖，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析和討論，最后教師對學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)中的具體知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性歸納，并對學(xué)生不理解的問題予以解答。這樣可以調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主歸納和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效果。教師給學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間對其今后主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。

三、增強(qiáng)教師備課靈活性

高中生物教師講課時的思路是否清晰直觀，會對學(xué)生學(xué)習(xí)時的思維習(xí)慣造成較大影響，同時教師授課的流暢度也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度時應(yīng)注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，且與學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣相結(jié)合。實際講授時教師應(yīng)多提問，并運(yùn)用證明與相關(guān)邏輯推理的方法與學(xué)生進(jìn)行探討分析，使學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)依據(jù)問題的難易程度選擇提問時機(jī)，課程引入時應(yīng)提出具有較強(qiáng)引導(dǎo)性的簡易、低層次的問題，伴隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，再結(jié)合課本提出有利于提高學(xué)生理解、分析等能力的高層次問題，并輔以一些開放性問題，需要時可針對學(xué)生的提問內(nèi)容予以具體討論，但討論的時間不宜過長，調(diào)動學(xué)生的興趣后應(yīng)盡快進(jìn)入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

四、注重能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)中教師的職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以滿足學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

（一）收集整理信息的能力

而今，我國逐漸進(jìn)入信息化社會，信息傳遞改變著學(xué)生的生活，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的收集、整理信息的能力，才能為其適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。目前，網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、書籍已成為學(xué)生獲取信息的主要渠道，其中一些信息含有較多鮮活、生動的生物知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識點(diǎn)的收集和整理，不斷充實書本中并未提及的知識，使生物教學(xué)的內(nèi)容更豐富、更貼近生活。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀課外書籍的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）理論聯(lián)系實際的能力

生物知識豐富多彩，具有較強(qiáng)的實踐性且應(yīng)用較為廣泛，因此教學(xué)時教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，適時介紹國內(nèi)外新型的生物技術(shù)，使學(xué)生體會到生物課程與實際生活的聯(lián)系，使書本知識變得更加鮮活多彩。

例如，號召學(xué)生在休息日自發(fā)組建學(xué)習(xí)小組，對組內(nèi)同學(xué)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，如環(huán)境污染對生物的相關(guān)影響等，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，切身感受實際生活中所發(fā)生的生物現(xiàn)象及其變化，使學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識與所學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的觀察力、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（三）發(fā)現(xiàn)解決問題的能力

課堂教學(xué)中，教師不要一味讓學(xué)生識記知識點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展分析、對比判斷等能力。生物是一門研究生物現(xiàn)象特征的學(xué)科，由于其研究具有特殊性，因此思考問題時必須考慮各生物之間的聯(lián)系，即對生物問題進(jìn)行多方面的分析與思考。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、敢于探索、對疑問進(jìn)行思考分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。此外，由于生物學(xué)習(xí)的最終目的不在于應(yīng)對考試，而在于活用所學(xué)知識以解決實際問題，因此學(xué)生應(yīng)具備分析研究生物問題的基本能力與方法，這也是學(xué)好生物學(xué)科的訣竅之一。相關(guān)研究表明，有針對性地開展研究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)生物科學(xué)探究能力較為有效的途徑之一，教師在生物教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)而明確探究的方向。

例如，某探究題目要求調(diào)查本地環(huán)境污染種類、現(xiàn)狀以及相關(guān)治理方案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料充分收集和整理相關(guān)信息，當(dāng)出現(xiàn)無法充分收集信息的情況時學(xué)生應(yīng)自行設(shè)置相關(guān)調(diào)查問卷，并輔以實地考察等方法，自主創(chuàng)造信息資料，再依據(jù)所學(xué)知識從規(guī)律、原理等方面進(jìn)行分析論證，最后從分析結(jié)果中歸納解決此類問題的相關(guān)方法。這是一種全新的研究學(xué)習(xí)模式，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生物問題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生積極實踐、團(tuán)結(jié)合作等精神。

此外，教師的知識傳授不能局限于課堂，而應(yīng)將生物教學(xué)擴(kuò)展至課外，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中探究相關(guān)的生物知識。對于條件不允許的學(xué)校，教師應(yīng)安排適合本校的課程內(nèi)容，通過播放影片、課件等多種渠道加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的思維水平。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，將知識獲取與能力培養(yǎng)有效結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際應(yīng)用能力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）