小學(xué)生作文指導(dǎo)策略探究

鐘來春

小學(xué)作文教學(xué)對于廣大的語文教師來說，是一個普遍存在的教育難題。一方面，小學(xué)生由于身心發(fā)展水平的局限性，缺乏足夠的生活閱歷，對寫作望而卻步，從而使寫出的文章空洞乏味，缺乏真情實感。另一方面，教師對于寫作指導(dǎo)策略缺乏必要的認(rèn)識，通常只是利用傳統(tǒng)單調(diào)的作文教學(xué)方法，忽視學(xué)生的自主性，從而使小學(xué)作文教學(xué)水平始終無法提高。因此，我們有必要探究小學(xué)作文的指導(dǎo)策略。

一、重視素材的積累

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合的表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！苯裉?，之所以許多小學(xué)生在寫作的過程中感到無話可說，主要是缺乏寫作素材。小學(xué)生寫作素材的積累主要依靠兩個主要的來源，一個是生活，另一個就是閱讀。

日常生活是學(xué)生獲取靈感、積累素材的直接來源，教師可以組織豐富多彩的活動來幫助學(xué)生積累素材。如為對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，可以讓小學(xué)生回家?guī)蛬寢屜茨_，使學(xué)生有直接的情感體驗。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注日常生活中發(fā)生的小事，以小見大，從積累的小事中獲得寫作的素材。生活是小學(xué)生積累寫作素材的直接來源，但是光靠直接材料來源是不夠的，還需要通過閱讀來獲得間接的素材。閱讀是學(xué)生積累詞匯、語句，豐富知識，開闊視野，提高寫作水平的重要方式，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。教師一方面要重點關(guān)注學(xué)生課文的閱讀。教師在教學(xué)過程中，要充分利用課文例句的作用，強(qiáng)化學(xué)生的語文基本功，在課文中學(xué)習(xí)寫作的技巧。如在《桂林山水》這篇課文中，對于水的靜、清、綠和山的奇、秀、險有精彩的描寫，教師在分析語句的同時，可以有針對性地讓學(xué)生進(jìn)行模仿。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專門的課外閱讀讀書筆記，在閱讀大量的課外文章的過程中，摘抄優(yōu)美的語句，從而積累廣泛的素材。

二、教授學(xué)生寫作技巧

許多教師對寫作技巧的重要性沒有足夠的認(rèn)識，甚至貶低寫作技巧的作用，這恐怕是一種錯誤的認(rèn)識。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，寫作技巧對于小學(xué)生寫作來說十分重要。不同的文體往往有不同的寫作手法，即使是同樣的文體，也有許多不同的表達(dá)方式。如果教師忽視寫作技巧的教學(xué)，學(xué)生將無法正確理解不同的文體和不同的表現(xiàn)手法，也就難以順暢地進(jìn)行寫作。對于各種不同的表現(xiàn)手法，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地加以概括、舉例、說明，讓學(xué)生能夠明白各種表現(xiàn)手法的使用方法和作用。對于每一次的作文訓(xùn)練，教師都應(yīng)當(dāng)確定訓(xùn)練目標(biāo)，即以某一種寫法來完成本次的寫作任務(wù)。首先要根據(jù)題目確定寫作要使用的素材，并對素材進(jìn)行全方位深度的發(fā)掘，突出重點。其次要根據(jù)文體確定寫法，如在寫人的記敘文中，對人物的描寫手法各有側(cè)重。在教學(xué)過程中，我們可以要求學(xué)生每次主要使用一種人物描寫手法，通過多次的寫作訓(xùn)練，就能夠使學(xué)生掌握語言、動作和心理等人物描寫手法。最后，教師在批改學(xué)生的作文時，也應(yīng)當(dāng)著重指出學(xué)生在使用新的表現(xiàn)手法上的不足之處，再有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、積累寫作實踐

無論是大量積累寫作素材，還是教授學(xué)生寫作技巧，都是為最終目標(biāo)服務(wù)，那就是讓小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。要想真正提高學(xué)生的寫作水平，一定量的寫作訓(xùn)練必不可少。針對當(dāng)前學(xué)生對寫作的畏難情緒，需要我們根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平，適當(dāng)降低寫作標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對寫作的興趣。在最初的寫話階段，教師可以不提出任何的要求，僅僅讓學(xué)生按自己的喜好隨意進(jìn)行創(chuàng)作，使寫作對學(xué)生而言只是表達(dá)自我感受的一種方式，而不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。之后，隨著學(xué)生能力的增長、技巧的學(xué)習(xí)和素材的積累，逐步系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作。如在記敘文的寫作學(xué)習(xí)中，寫人、敘事、寫景、抒情四類的寫作難度逐漸增加，教師在教學(xué)記敘文寫作中，也應(yīng)根據(jù)難度循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生實踐寫人的文章寫法，在掌握了有關(guān)寫法之后再漸漸學(xué)寫敘事、寫景和抒情。學(xué)生寫作應(yīng)當(dāng)在素材積累和技巧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能多地進(jìn)行訓(xùn)練，從而不斷提高小學(xué)生的寫作能力。

四、認(rèn)真做好作文的批改

作文批改可以提高小學(xué)生的寫作水平，教師在批改學(xué)生作文時，應(yīng)盡可能做到有針對性和鼓勵性。在教育過程中以正面鼓勵為主，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生積極的體驗，從而引發(fā)學(xué)生寫作的激情。同時在批改學(xué)生作文的方法上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的作文批改方式通常是教師寫下評語，再發(fā)回學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生往往草草瀏覽完評語就不再管了。所以，在作文批改的環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由教師的獨自批閱發(fā)展為學(xué)生的自評及互評。在完成寫作后，教師先讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀修改，然后讓學(xué)生間進(jìn)行相互的批改，最后才是教師在此基礎(chǔ)上給出評語。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己寫作方面的不足，并且養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重難點，是每一位語文教師都應(yīng)該關(guān)注和提升的方面。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性，引導(dǎo)其積極參與到寫作活動中來，促進(jìn)小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)高效課堂的實現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）