系統(tǒng)工程課程探究性教學(xué)模式研究

黃賢鳳　蔡莉

摘 要：系統(tǒng)工程目前已成為很多高校管理財經(jīng)類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對系統(tǒng)工程教學(xué)中存在重理論輕實踐、重知識灌輸輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)、重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的問題，提出在系統(tǒng)工程課程中實施探究性教學(xué)模式的嘗試，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個方面提出該模式的實施建議。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程；高校課程； 探究性教學(xué)模式； 教學(xué)改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.23.234

1 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類對教育有了新的認(rèn)識，提倡教學(xué)過程中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)今中國一些高水平大學(xué)紛紛向發(fā)達(dá)國家看齊，建立發(fā)展成為研究型大學(xué)的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。研究型大學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型、多樣化的創(chuàng)新型人才，可現(xiàn)實情況是，近年來伴隨著本科招生規(guī)模擴(kuò)大，本科教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重下滑趨勢，教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，卻又苦于找不到科研能力強(qiáng)的學(xué)生來建立科研團(tuán)隊，教師的科研與教學(xué)兩塊嚴(yán)重分離，學(xué)生繼續(xù)著高中階段的應(yīng)試教育模式，獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力得不到任何提升，形成“教”與“學(xué)”的惡性循環(huán)。

解決上述問題可以從探索新的教學(xué)模式入手，本文將管理財經(jīng)類本科生課程《系統(tǒng)工程》作為教學(xué)實例，針對系統(tǒng)工程傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，引入探究性教學(xué)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個方面提出實施該模式的具體措施。

2 探究性教學(xué)模式

“探究性教學(xué)模式”注重知識的深層理解和學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，它立足于學(xué)生發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是以問題為核心展開教學(xué)過程的一種高智慧學(xué)習(xí)方式的反應(yīng)[1]。

學(xué)生從“接受性學(xué)習(xí)”方式轉(zhuǎn)為“探究性學(xué)習(xí)”方式，通過觀察問題，瀏覽和搜集信息獲取初步的認(rèn)識，通過調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、實驗等方式論證或質(zhì)疑已有的假設(shè)，從中獲得知識和學(xué)習(xí)技能。教師在教學(xué)過程中主要充當(dāng)引導(dǎo)人的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生觀察思考問題。探究性教學(xué)模式主要有問題導(dǎo)向、師生互動、方式靈活、小組合作這些特點。

2.1 問題導(dǎo)向

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)生沒有疑惑，沒有問題，對于一個課堂來說是失敗的。探究性教學(xué)模式的問題導(dǎo)向原則區(qū)別于問題式學(xué)習(xí)的地方在于，教師在授課過程中，首先以課程的基礎(chǔ)知識為主，除此之外，應(yīng)充當(dāng)好“引導(dǎo)人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生走入與知識點相關(guān)的問題情境中去，這些問題是可以利用知識點解決的問題，它們來源于現(xiàn)實中的一些能被學(xué)生切切實實感受、觀察到的現(xiàn)實問題，這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的好處是學(xué)生對問題比較熟悉，能最大程度地激發(fā)起他們主動探索的興趣。

2.2 師生互動

探究性教學(xué)模式課堂氣氛活躍，強(qiáng)調(diào)師生互動環(huán)節(jié)的重要性。教師將從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的良師益友，與學(xué)生同處在一種相對平等的地位上，在比較輕松的教學(xué)氛圍下，學(xué)生會有一種成為學(xué)習(xí)主人的感覺，會積極思考問題，并敢于對教師提出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，教師也會從眾多學(xué)生提出的新思路中找到解決問題的新方法。這樣的課堂不僅對學(xué)生來說是一種無約束的自由探索活動，而且對教師來說是一種有效拓寬科研思路的方法。

2.3 方式靈活

探究性教學(xué)模式不拘泥于固定的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用課題設(shè)計、資料查閱、上機(jī)實驗、小組討論、論文寫作等多種不同的形式。具體采用什么樣的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識掌握背景，主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力，小組分組情況而定，教師在采用某種教學(xué)方法時，應(yīng)試探性地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和反饋性，靈活地運用各種方式。

2.4 小組合作

探究性教學(xué)模式采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作交流是提高其效果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主思考問題，分析解決問題的基礎(chǔ)上，因不同的學(xué)習(xí)背景、思維方式會對同一問題有不同的想法，協(xié)作交流為學(xué)生思想火花之間的碰撞提供了一個平臺，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊協(xié)作能力，這也是創(chuàng)新性人才的必備能力之一。

3 系統(tǒng)工程教學(xué)中存在的問題分析

“系統(tǒng)工程”課程是我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有跨學(xué)科應(yīng)用、研究對象廣泛和多種方法結(jié)合分析等特點[2]。在教學(xué)過程中，對照系統(tǒng)工程課程開設(shè)的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式下該課程的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍感覺比較吃力，缺乏興趣，歸結(jié)起來主要存在三個方面的問題。

3.1 重理論輕實踐

系統(tǒng)工程是一門綜合性、實踐性較強(qiáng)的一門課程，同時也是一門理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科。老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會偏重于系統(tǒng)工程方法推導(dǎo)、解題過程的講解，忽視了實踐操作環(huán)節(jié)。如果教師在上課過程中注重每種方法的理論基礎(chǔ)的講解，勢必將系統(tǒng)工程的教學(xué)帶入一種純數(shù)理推導(dǎo)、模型求解的情境中，造成課堂教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生不但感覺上課非常吃力，而且體會不到該課程的實用性，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

3.2 重知識灌輸輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教學(xué)的最終目的， 是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。獨立工作的能力包括獨立獲取知識、獨立設(shè)計研究方案、獨立實施項目， 獨擋一面的工作能力[3]。長期以來，系統(tǒng)工程的教學(xué)方式仍以教師的知識傳授為主，教師的備課也圍繞著知識點的講解，由此對教師的評價也是以能否讓學(xué)生掌握大綱中要求的知識為主要的準(zhǔn)則，學(xué)生作為被動地接受新知識的學(xué)習(xí)者，主動提出問題、分析問題、探索解決問題的積極性沒有得到有效地開發(fā)，創(chuàng)新能力在灌輸式學(xué)習(xí)模式下嚴(yán)重缺失。

3.3 重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”

我國的本科教育，長期以來一直存在著諸多問題。傳統(tǒng)的教育思想過于倚重知識的傳承， 把傳承性置于教學(xué)的中心位置，注重“教”的傳授過程，忽視“學(xué)”的認(rèn)知過程，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)[4]。系統(tǒng)工程里涵蓋著多種不同的方法，每一種不同的方法都有較深的理論知識背景，在有限的教學(xué)時間里，教師往往將精力集中于方法本身的講解，忽視引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)。在學(xué)習(xí)該門課程之前，學(xué)生已經(jīng)先修過高等數(shù)學(xué)、概率、線性代數(shù)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)數(shù)理分析方法課程，具有一定的自學(xué)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該相信學(xué)生有這方面的自學(xué)能力，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。endprint

4 系統(tǒng)工程課程探究性教學(xué)模式實施建議

系統(tǒng)工程課程設(shè)置的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力，運用系統(tǒng)方法研究問題的能力，結(jié)合系統(tǒng)工程教學(xué)過程中存在的諸多問題，筆者認(rèn)為，系統(tǒng)工程課程教學(xué)改革的重點應(yīng)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生運用研究性方法學(xué)習(xí)，適合進(jìn)行探究性教學(xué)模式的嘗試，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個方面給出實施建議。

4.1 教學(xué)理念

從教學(xué)理念上，系統(tǒng)工程的教學(xué)應(yīng)充分樹立研究性教學(xué)理念，即本著以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將研究融于教學(xué)，實施教書育人。古語說“授人以魚不如授人以漁”，現(xiàn)在是信息萬變的時代，知識更新的速度非?？?，教師授課更應(yīng)注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。系統(tǒng)工程的問題導(dǎo)向原則要求學(xué)生能夠運用系統(tǒng)思維方式提出問題、分析問題要素、提出方案、分析比較最做出決策，在這過程中，需要綜合社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等各門學(xué)科的知識，這無疑要對學(xué)生的問題分析能力和信息收集處理能力提出更高的要求。作為引導(dǎo)人的教師，應(yīng)以身作則，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過學(xué)術(shù)研究了解系統(tǒng)科學(xué)的一些前沿動態(tài)，通過科研不斷提高研究能力，將科研的心得和快樂在教學(xué)過程中與同學(xué)分享，改變完成任務(wù)式的課堂教學(xué)方式，努力將課堂打造成為教師與同學(xué)共同探討問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的樂園。

4.2 教學(xué)內(nèi)容

系統(tǒng)工程教材在國內(nèi)有很多種，每一種教材都有自己相應(yīng)的特色。教材是具有普適性的，它在編寫過程中注重的是系統(tǒng)、全面地介紹讀者一般要掌握的方法。在實際的教學(xué)過程中，老師可能教授的是不同專業(yè)的學(xué)生，他們有自己研究的學(xué)科領(lǐng)域，要讓學(xué)生能夠?qū)⑾到y(tǒng)工程方法運用到自己所研究的專業(yè)領(lǐng)域中去，才能讓學(xué)生體會到這門課程對于他們來說確實是重要的，從而產(chǎn)生積極探索的求知欲。

在教學(xué)內(nèi)容方面，實施探究性教學(xué)的首要任務(wù)是教師要去認(rèn)真探究課程體系。教師不能僅僅就按一本書的內(nèi)容來授課，要系統(tǒng)地研究各種不同的教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析、取其精華，棄其糟粕，形成自己的課程內(nèi)容體系。除此之外，教師要研究如何讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，結(jié)合自己感興趣的研究課題來學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程中的方法。在實際教學(xué)過程中，教師可以將系統(tǒng)工程的教學(xué)內(nèi)容可以分成兩塊，一塊可以是指定教材上的內(nèi)容，這些內(nèi)容構(gòu)成系統(tǒng)工程基本知識點的綱；另一塊可以是針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)收集的一些運用系統(tǒng)方法解決專業(yè)研究問題的學(xué)術(shù)論文。比如，如果系統(tǒng)工程的授課對象是能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生，在講到系統(tǒng)仿真建模時，教師可以在《系統(tǒng)工程理論與實踐》、《系統(tǒng)工程》等學(xué)術(shù)期刊上收集一些運用系統(tǒng)仿真方法來研究能源經(jīng)濟(jì)問題的論文，在講解完基本建模方法后，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀論文，讓其學(xué)習(xí)如何運用這些方法研究專業(yè)問題。這樣可以幫助他們運用系統(tǒng)方法研究專業(yè)問題，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究能力。

4.3 教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，系統(tǒng)工程可采取靈活多樣的方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要有課堂講解與自學(xué)結(jié)合、專題學(xué)術(shù)論文研讀、師生互動、創(chuàng)設(shè)問題情境、小組合作、計算軟件操作演示這幾種方式。在進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)時，可將講解與自學(xué)方法結(jié)合起來運用，比如，在講解系統(tǒng)工程方法論章節(jié)時，教師首先可以解釋系統(tǒng)工程方法論的含義，接著就引出兩種經(jīng)典的系統(tǒng)工程方法論“霍爾三維結(jié)構(gòu)”和“切克蘭德調(diào)查學(xué)習(xí)”，簡單介紹它們的背景知識之后，直接提出問題“這兩種方法論的異同點在什么地方”，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，學(xué)習(xí)之后對此問題發(fā)表各自的看法，總結(jié)得出共同的答案，接著再由老師對兩種方法進(jìn)行講解，以加深同學(xué)的學(xué)習(xí)印象。

學(xué)完知識點之后并沒有終結(jié)，而是探索學(xué)習(xí)的開始，教師接下來可結(jié)合同學(xué)的專業(yè)背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用該方法來解決專業(yè)研究問題。首先，由教師引導(dǎo)同學(xué)閱讀運用相關(guān)方法來展開研究的一兩篇經(jīng)典的期刊論文，讓同學(xué)有個學(xué)習(xí)的方向；然后，教師簡單列舉其他的問題情境，激發(fā)他們發(fā)散性地思考探索該方法還可以用在其他問題的研究上；最后，同學(xué)們以小組合作的方式完成自己的研究工作。在授課之初，就可建立系統(tǒng)分析小組，由6～8人一組，每學(xué)習(xí)完一種方法后布置小組作業(yè)讓其課后合作完成，小組工作主要是在組長的領(lǐng)導(dǎo)下分工完成作業(yè)，自由討論研究問題，搜集資料，分析問題，形成結(jié)論，完成之后分組上講臺匯報。除此之外，系統(tǒng)工程中還有一些方法需要專業(yè)的計算機(jī)軟件計算，在課堂上，教師應(yīng)簡單地演示軟件的操作方法，實例計算過程，幫助同學(xué)快速入門操作方法，以更好地完成他們的問題研究工作。課程成績的評定也應(yīng)注重過程考核的方法，將平時的考勤、上課活躍程度、小組課題完成質(zhì)量以及知識點的考核結(jié)合起來綜合評定，這樣更能有效地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

5 結(jié)語

創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)過程是一個不斷研究探索新的教育教學(xué)模式的過程，是一個不斷追求科研與教學(xué)相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過程。結(jié)合探索研究性教學(xué)模式的特點和系統(tǒng)工程課程教學(xué)過程中存在的諸多問題，提出實施系統(tǒng)工程探究性教學(xué)模式改革建議，認(rèn)為系統(tǒng)工程的教學(xué)應(yīng)本著教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教書育人的理念，不斷研究總結(jié)形成教師自己的課程體系內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以更大程度地發(fā)揮系統(tǒng)工程課程在促進(jìn)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的本科教學(xué)模式的研究與實踐[J]. 中國高教研究，2011（04）：85-87.

基金項目：江蘇大學(xué)高級人才科研啟動基金項目（15JDG009）資助；中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會課題（2015Y0404）資助。

作者簡介：黃賢鳳（1980-），女，江蘇溧陽人，博士，講師，研究方向：管理系統(tǒng)工程。endprint