認知語言學的圖式理論及其在語言學教學中的應(yīng)用

容姍姍 容蕾蕾

摘要：隨著近年來認知語言學的發(fā)展，圖式理論逐漸發(fā)展成一個重要的理論，它是心理學與語言學結(jié)合的產(chǎn)物。這一理論已越來越多地被外語教育工作者關(guān)注并成功地應(yīng)用于外語教學。英語語言學課程本身比較枯燥，如何豐富和改善語言學教學的現(xiàn)狀一直是語言學教師思考的問題。本文中作者將從圖示理論與英語語言學的關(guān)系入手，探討圖式理論在語言學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語語言學；語言學教師；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0258-02

圖式（schema）概念的起源可以追溯到18世紀晚期德國哲學家康德的著作。他認為圖示是“圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式，是連接概念和感知對象的紐帶”[1]。隨后圖式理論成為認知學家的一個研究熱點，國內(nèi)外很多研究者對“圖式”進行不同的解釋及大量的研究，并將其運用到外語教學中。本文試將圖式理論與英語語言學學習結(jié)合，探討如何在英語語言學的教學中幫助學習者建構(gòu)和擴充他們頭腦中已有的圖式知識，進而激發(fā)他們的學習興趣，對改善語言學的教學現(xiàn)狀起到一定的幫助作用。

一﹑圖示理論與英語語言學的關(guān)系

（一）圖式理論概述

從心理語言上講，圖式是頭腦中的先存知識，或稱背景知識。即人腦長期記憶中的語言知識及其對世界的認識的總和。所有的知識實際上都是按一定的關(guān)系組成了認知的建筑積塊（building block），而各個建筑積塊之間又相互聯(lián)系，從而組成一個龐大的知識框架。

著名教育家Ausubel用圖式概念來解釋學習過程，他認為有意義的學習是將新的知識和大腦中原有知識聯(lián)系起來，擴充原有知識，若學生缺乏原有的知識，教師則應(yīng)提供必要的信息以填補新舊知識間的鴻溝。Howard認為“圖式”是指每個人的既有知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極的組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程[2]。Cook認為“圖式”是頭腦中的“先存知識”或“背景知識”，即人腦長期記憶中對世界的認識[3]。總之，圖式是可以不斷被建構(gòu)、被豐富的。圖式之間相互聯(lián)系，相互影響。人們在吸收新信息的時候，需要將輸入信息與已存在于大腦中的背景知識聯(lián)系起來.只有當輸入信息必須與這些圖式相順應(yīng)，才能完成信息的接受、重組和存儲。此過程已被廣泛應(yīng)用于研究閱讀、理解等心理過程。

（二）高校英語專業(yè)開設(shè)語言學課程的重要性及語言學課程教學的現(xiàn)狀

胡壯麟曾這樣描述過語言，“語言是社會之鏡，透過這面鏡子，可以更好地展示社會生活的五彩斑斕；社會是語言之根，置身社會語境，可以切身感受到語言使用的方方面面”[4]。語言作為人類特有的天賦能力是最重要的交流和認知工具。一般人必須懂得使用語言；英語專業(yè)的學生，為提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，他們必須鉆研語言。英語語言學導論課程是英語專業(yè)本科必修的專業(yè)知識課程，其教學目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，培養(yǎng)學生的語言意識，發(fā)展學生的理性思維[5]，其重要性不言而喻。

據(jù)調(diào)查，大部分院校在大學三年級開始講授此課。語言學教材充滿了各種各樣的抽象的專業(yè)術(shù)語，涉及的學科領(lǐng)域較廣并且理論性較強，同時由于很多學生對英語學習抱有功利主義的心理，認為此門課程與自己將來的工作無關(guān)，因此除了少數(shù)要考研以及日后想從事跟語言有關(guān)的工作的同學對此課程還抱有熱情之外，大多數(shù)同學對此門課程并無興趣可言，內(nèi)驅(qū)動力嚴重匱乏。鑒于此，創(chuàng)新英語語言學教與學的方法勢在必行。

（三）從認知圖式匱乏看英語語言學教學

根據(jù)圖式理論，貯存在人的大腦中的信息資源是以“模塊”的形式存在，這種“模塊”就是圖式。學習者在接受新的語料和信息時，會努力構(gòu)建與已有的知識框架相匹配的圖式，這樣就會對新的語料和信息等產(chǎn)生更好的理解。因此在語篇理解過程中，學習者需要調(diào)動自己已儲存的知識（即圖式），才能對語篇材料進行有效的理解。顯而易見，腦中先存的知識越多，這種匹配就容易成功，為下一次的匹配做好準備；反之，如果腦中沒有很豐富的先存知識，這種匹配就不可能成功，從而給理解帶來障礙。把圖式理論應(yīng)用于具體的閱讀中，過程是這樣的：當讀者在進行閱讀時，需要激活自己腦中已經(jīng)掌握的概念和信息（即與閱讀材料相關(guān)聯(lián)的背景知識），才能真正清楚透徹地理解新的知識。

大部分語言學教材中所含有的看似抽象的語言理論其實都源于生活中的語言，因此利用學生們所熟悉的語言現(xiàn)象來引導他們學習語言學理論，充分發(fā)揮學生頭腦中原有的語言相關(guān)圖式，為新的語言學圖式知識的建立奠定良好的基礎(chǔ)。如sense（意義）和reference（指稱關(guān)系）是一對容易混淆的概念，可以結(jié)合morning star和evening star來解釋，二者的意義（sense）是不一樣的，morning star是晨星，evening star是昏星，但是眾所周知二者的所指（reference）是一樣的，都是指天空中的金星。

二、英語學習者語用（語言學相關(guān)知識）圖式知識的建構(gòu)與擴充

（一）利用多媒體等現(xiàn)代化教學技術(shù)

多媒體等現(xiàn)代化教學技術(shù)集文字、聲音、圖像和動畫于一體，它的運用可把豐富的語言學網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)庫與各種版本的教材結(jié)合起來，有效地重現(xiàn)了語言現(xiàn)象，同時給學習者提供豐富的信息資源，幫助他們構(gòu)建和擴充語言學圖式知識。如，在介紹索緒爾、喬姆斯基、韓禮德的語言學成就時應(yīng)對各語言學家的生平、經(jīng)歷、研究興趣與研究領(lǐng)域及成果一一進行介紹，大量圖文并茂的資料拉近了學生與語言名家的距離，加深了學生對語言學發(fā)展進程的了解，填補了學生們在這一方面的語言學知識圖式的空白。在講語言和社會的關(guān)系時，可以從大家熟悉的電影《窈窕淑女》開始，在看完電影之后，向同學們解釋為什么從未受過教育的街頭賣花女在經(jīng)過語言學家的訓練后能搖身一變成為一名上流社會的女子，這便是語言和社會之間的關(guān)系在起作用，這樣使學生不僅欣賞到了經(jīng)典名著，還擴充了頭腦中的社會語言學知識圖式，在輕松愉快的氣氛中加深了對語言和社會的關(guān)系的理解。

（二）實施以學習者為中心的互動課堂教學，使其接觸豐富，真實的語言材料

同化作用圖示理論的重要組成部分。同化是將輸入信息納入圖示，使之不斷發(fā)展壯大，遵循著由低級到高級、由對立到平衡的方向發(fā)展。在語言學的教學過程中教師往往將大量抽象難懂的知識點一股腦的介紹給學生一次課下來，教師筋疲力盡，學生卻不知所云。因此在語言學的教學過程中應(yīng)該利用豐富的語言材料來激發(fā)，構(gòu)建學生頭腦中的相關(guān)圖式，培養(yǎng)學生運用有關(guān)語言知識的理論來觀察、分析語言現(xiàn)象，指導自身語言學習和使用的能力。比如，在講合作原則中的數(shù)量準則時，可以通過分析大家都非常熟悉的文學作品《傲慢與偏見》中班納特先生和太太的一段對話來更好的理解這個準則。對話是在他們家附近搬來了一個特殊的新鄰居之后產(chǎn)生的：

班納特先生：“這個人叫什么名字？”

班納特太太：“彬格萊?！?/p>

班納特先生：“有太太的呢，還是單身漢？”

班納特太太：“噢！是個單身漢，親愛的，確確實實是個單身漢！一個有錢的單身漢；每年有四五千磅的收入。真是女兒們的福氣！”通過分析我們發(fā)現(xiàn)太太在回答先生第二個問題時，所提供的信息量明顯過多，分析到這時就可以順勢引出數(shù)量原則，這樣學生理解起來就比較容易。涉及社會語言學中不同性別的語言差異時，讓學生搜集日常生活或文學影視作品中男性和女性的話語，通過比較分析，發(fā)現(xiàn)不同性別在詞匯、語用、語音語調(diào)等方面的差異。又如，在講語用學中的預(yù)設(shè)時可以從廣告入手，例如“溫碧泉”：“補水就找溫碧泉”這個廣告語大家在看到后頭腦中所閃現(xiàn)的概念是溫碧泉是值得大家信賴的補水效果遙遙領(lǐng)先的一個品牌，雖然其他品牌的化妝品也有補水效果，但是溫碧泉首先強調(diào)了這一特點，使它的這一特點深入人心。

（三）以母語為依托建構(gòu)擴充語言學圖式知識

為了讓學生透徹地理解語言的實質(zhì)，采用一定的母語的語例來講解語言現(xiàn)象也是非常必要的。沈家煊曾指出，“閱讀時最好能聯(lián)系你最熟悉、語感最好的語言（首先是你的母語）進行比較和思考”。如，在講語言的同化規(guī)則時可以結(jié)合漢語當中大家非常熟悉的同化現(xiàn)象來講解：好?。╤aowa）、看?。╧anna）、跑?。╬aowa）。這種方式激活了學生頭腦中已有的圖式知識，在此基礎(chǔ)上可以構(gòu)建新的圖式知識，隨之加深對新知識的理解。

參考文獻：

[1]Rumelhart，D.E.Schemata and the Cognitive System[M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，1984.

[2]Howard R W.Concept and Schemata：an introduction[M].London：Cassel Education，1987.

[3]Cook G.Discourse and Literature[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[4]胡壯麟，姜望棋.語言學教程（第三版中文本）[M].北京大學出版社，2007.

[5]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社；上海：上海外語教育出版社，2005.