讓習作貼近學生的生活

鐘桂秀

摘要：生活是“寫真話，吐真情”的基礎，習作是學生喜怒哀樂暢所欲言的殿堂。但一提到習作，很多學生就頭痛。究其原因是教師忽視了學生的生活體驗，導致小學生習作出現(xiàn)了“無事可寫、無話可說”和“千人一面、千篇一律”的現(xiàn)象?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感?！庇纱丝梢?，新課程背景下小學習作教學的重要任務就是“把習作與生活結合起來，從生活入手，指導小學生的習作表達真情實感?！?/p>

關鍵詞：生活；習作；真情實感

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）01-0214-02

三年級是學生習作的起步階段，由于學生普遍存在識字量較少，積累的語句也微之甚微，單獨用一個詞造句僅有部分學生能過關，要想讓學生獨立習作，難度是很大的。如果讓學生寫一篇作文，他們也只是在記下幾句簡單的話，篇幅短小，抄寫工具書的現(xiàn)象也十分嚴重。生活是習作之源。作文一名語文老師應注意引導學生關注生活、感受生活、體驗生活，巧設引子、多層次評價，從生活中積累素材。

一、觀察生活，找到寫作的源泉

《語文課程標準》提出了“引導學生在習作中說真話、實話、心里話”，“引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感”的要求。“生活是習作的源泉”。習作教學必須引導學生從觀察生活、體驗生活入手。

1.現(xiàn)場觀摩，找到寫作材料。如在《我的課余生活》習作教學中，課前讓學生帶繩子、象棋、跳棋、呼啦圈等到教室，利用一節(jié)活動課的時間，把學生分成若干小組進行活動，并有意識地組織學生進行觀察，抓住活動時的動作、語言及圍觀同學說的話，讓學生學會觀察。再現(xiàn)精彩場面，到了小組展示，選派兩名學生上臺進行轉呼啦圈比賽，其他同學當觀眾。比賽結束時，一名記者上臺采訪參與的學生，現(xiàn)場交流。隨后，教師引導學生，出示填空式的情景句子，讓學生邊回憶邊補充。遇到說得比較困難的地方，讓學生再次上臺展示那一刻精彩的細節(jié)。學生對轉呼啦圈的動作是這樣描寫的：“你看他呼啦圈時，雙手時而張開，時而握著拳頭；呼啦圈有時轉到腰中間，有時轉到差不多到腳底，有時又轉到快到脖子上，他一個勁地轉著?！睂W生通過仔細觀察再進行表達，激情高昂、口若懸河，紛紛述說著所看到的情境。

2.課內外相結合，挖掘寫作源泉。對于三年級的學生來說，一個單元的習作，并非僅靠一次的習作指導就能讓學生掌握，還必須進行強化訓練。去年11月1-7日，是寶安區(qū)團工委等多個單位共同舉辦寶安公園、新安公園、鳳凰森林公園的文化節(jié)?；顒拥臉邮椒倍啵禾}市場、盲人敲鼓、跳繩比賽、茶藝秀等等?；顒忧皫滋欤處煴惆盐幕?jié)的旗幟帶到班上，將活動內容通知學生。到了舉行活動的時間，剛好是周末，教師帶著相機到公園拍下每個活動的場面，同時通過校訊通發(fā)短信告知家長帶小孩參與。要求班級中的優(yōu)等生可進行寫觀察周記并發(fā)到老師郵箱。周一教師利用課堂一部分的時間播放拍下文化節(jié)活動照片，引導學生圍繞一個場面或多個場面進行描寫，并把優(yōu)秀習作進行展示。這個活動結束后，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀習作。教師要做生活中的有心人，處處有寫作的源泉，取之不竭，關鍵看老師怎樣去引導和捕捉。

二、給學生一個支點，創(chuàng)造寫作的氛圍

俄國的現(xiàn)實主義作家岡察洛夫說：“我只寫我體驗過的東西，我思考和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和我知道的東西?？偠灾?，我寫我自己的生活和與之常在的東西?！?/p>

作文源于生活，又高于生活。只有用心觀察生活，才會有源源不斷的寫作素材，而如果粗心大意、熟視無睹，寫作素材就會從身邊悄悄溜走，那么作文就成了空中樓閣，言之無物，枯燥乏味。

給學生一個“支點”，給一個模仿的“樣本”。如教學《一處風景優(yōu)美的地方》，讓學生收集以前的照片，并指導學生進行觀察。教師也可出示一幅幅學生熟悉的畫面指導觀察。通過對第一副圖片的觀察，讓學生明白觀察景物可按由上到下或是由整體到部分或是從左邊到右邊等順序。教給學生的觀察方法，培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而讓學生懂得按一定順序描寫景物的基本方法。出示第二幅圖時，讓學生觀察并大膽想象這個景物應該怎樣描寫，并在小組內進行交流，思維得到碰撞。使學生明白寫景物也不是一件很難的事，從觀察、交流中找到寫作的樂趣，增強寫作的信心。正如“授之于魚，不如授之于漁?！?/p>

三、用激勵性的評價模式，激發(fā)學生寫作興趣

《新課標》要求我們的教學評價不僅有甄別與篩選的功能，還應能促進學生發(fā)展，完善個性評價體系。而語文課的人文性則要求我們評價時尊重學生的主體獨立體驗與感受。

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。如果把學生的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的寫作欲望。如在指導作文《快樂的旅行》時，學生已經按平時的日記寫了一篇較短的習作。如何讓丑小鴨變成白天鵝即讓不成形的文稿變成優(yōu)秀的作文？我是這樣做的：。

1.因勢利導。文章的開頭是個引子。教師先統(tǒng)計到過中山公園游玩的同學人數(shù)，讓學生自由習作，同時，教師現(xiàn)場寫了開頭的一兩段。第一段開門見山介紹時間、地點、人物、事情。接著第二段指導學生寫出路上的見聞，適當穿插環(huán)境描寫。

2.就地取材。結合班級到過中山公園游玩中等生的習作篩選出其中的一段，再讓班級中的優(yōu)等生補充具體。

3.巧借力量。這位中等在優(yōu)等生的幫助下，當場明白了如何把段落寫具體，教師讓其讀完后說出添加的句子。這時學生十分激動地讀著修改好的文段，驚喜的表情洋溢在臉上。

快樂的旅行

星期天，我們一家5口來到期盼已久的中山公園游玩。

這一天，晴空萬里，到處人山人海，路旁的游人有的撐著一把傘，有的帶著太陽帽，還有的小孩兒干脆光著腳丫在跑。

我們隨著人群來到中山公園。一下車便登上臺階，首先映入眼簾的是雕刻在石壁上的“中山公園”四個大字。

沿著石階一直往前走，便來到孫中山的石塑前。一個個游客在孫中山腳下拍照。我們四處打聽便來到游樂場。

游樂場有很多好玩的地方：山羊過山車、碰碰車、海盜船等。我去過4次中山公園玩，從來沒進過鬼屋。今天機會來了。去票房買了票，便來到龍狀的鬼屋前。一進去，一片漆黑，伸手不見五指，讓人提心吊膽，剛開始有一段小電影，電影中有一場暴雨，水都要噴到游人的臉上了。電影看完了，進了鬼屋隧道，真正考驗游人膽量的時刻開始了。幽暗的通道涼颼颼的，旁邊伸出許多骷髏，不時會從上面掉下來一只鬼頭，十分可怕。我顫顫驚驚地在如此恐怖的氣氛下，終于走了出來。心還在怦怦直跳。

接著又坐上了青蛙跳。那只青蛙跳一上一下的，整個身子都快要掉下來似的。

時間過得真快，差不多快點太陽下山了，我們才依依不舍地離開了中山公園。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷感染學生，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感體驗。

四、注重評價的多元與互動評價

根據(jù)需要，評價的方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。評價的人員可以是自己、同桌、組內的成員、班級其他同學、教師、家長、社區(qū)、專業(yè)人員等。爭取社會對學生語文學習的更多關注與支持。

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。教師評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，這有利于每個學生的健康發(fā)展。

五、反復修改，及時展示

在平時的作文教學中，教師要培養(yǎng)強化學生的自我體驗意識，激發(fā)學生積極體驗生活的熱情。緊跟學生的成長，教會學生體驗成長中的點點滴滴。突破條條框框，用自己的個性去思考去感受。如在教第六冊第三單元“我的自畫像”時，先指導學生課前學習描寫“自我介紹”同步作文5～6篇，作文指導課上讓學生先說，教師要讓學生舒展自己的個性，放飛獨特的思想體驗，給他們心靈和筆墨的自由，真正做到“放開喉嚨說話，敞開心靈作文”。在內容上，學生心里怎么想就怎么寫，教師依據(jù)學生的處女作、再創(chuàng)作的作品及時展示，并把整學期的單元習作逐一展示或是張貼在作文展示臺，讓學生體驗習作的成功帶來的快樂。

六、多閱讀

廣泛閱讀是提高作文水平的前提條件。要寫好作文，就必須多讀書?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！濒斞赶壬蔡岢嘧x書，“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！遍喿x對象主要是：作文書中的美文共賞；同年級間的習作展示；同班同學的優(yōu)秀習作；同桌的習作；等等。自己的習作經過反復修改加工后在班級展示，最能激發(fā)學生習作的能動性。

實踐證明：美文共賞、同年級間及同班同學間的習作展示能引起學生的興趣，最具有吸引力的是同班同學或同桌的作文。

生活是作文植根的沃土。學生的寫作過程就是溫習生活的過程。只要我們教師創(chuàng)造條件讓寫作貼近學生生活，我想學生寫作就不再是一件難事，他們會自然地產生一種不可遏制的沖動，帶著一份極力表現(xiàn)的渴望，去抒寫自己的生活和性情。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2001.

[2]崔云宏.如何走出小學作文教學的困境[J].語文教學通訊，2007，（7-8）.